多措并舉 有效提高小學科學教學成效

摘要在新課程改革不斷深入的背景下，小學教育素質化程度不斷提升，小學生的各種素質得到了綜合發展，其中小學科學學科在促進學生綜合素質提高方面發揮了重要作用。縱觀當前小學教育，科學學科已經受到了較高的重視，無論是教學設備器材的購置，還是科學教育師資的配備，相對于以前都有了大幅進步。當前提高科學教育成效的主要著力點已經轉移到了教學活動組織環節，需要教師進一步創新教育教學理念，改進教學方法，有效提升教學成效。

關鍵詞改進 方式 提高 成效

中圖分類號:G623.6文獻標識碼:A

1 創新導入方式，激發學生學習興趣

有些教師在科學教學中，還是習慣于傳統的導入方式，三言兩語，應付了事。教師通過導入就實現了一個目標，即告訴學生:現在上課了。而新課導入本身的啟發、引導等方面的重要作用并沒有體現出來。教師應該從以下三個方面入手，發揮出導入環節的作用。

1.1 采取啟發式導入方式

教師在新課教學之前，針對教學重點，設計一些具有啟發性的問題作為新課導入，可以有效調動學生的學習積極性，為新課教學提供知識性與情感性鋪墊。例如教學“光的直線傳播”內容之前，有教師向學生提出了一個問題:同學們，你們夜晚回家打手電的時候，有過光柱彎曲的現象嗎?為什么?教師以這樣一個生活中常見的問題作為啟發學生思維的切入點，與學生生活感知較為接近，學生的思維活動很快就被調動起來，順利進入了新課教學。

1.2 采取懸念式導入方式

教師在教學時，也可以選取一至兩個科學方面較為有趣的懸念問題，作為新課導入的引子，有效激發起學生探究的欲望，進而進入新課教學。學生強烈的好奇心與探究欲望將會伴隨整節課教學活動，有助于提高教學互動成效。例如教學“研究固體的沉和浮”內容時，由教師設計了這樣一個懸念:同學們知道為什么潛水艇沉入水下以后還可以浮上來嗎?為什么其他船只不能做到?以疑激趣，一下子將學生的探究欲望激發出來了。

1.3 采取情境式導入方式

教師也可以通過播放一些與教學內容相關的短劇、音樂，營造良好的教學氛圍，提高教學成效。例如在教學“探究種子萌發的條件”內容時，教師可以將輕音樂“種子力量大”作為導入，營造了濃厚的教學情境。

2 運用電教手段，提高教學生動程度

隨著教育現代化程度的發展，多媒體教學手段已經逐步走進了小學科學教育課堂。相對于其他教學手段，多媒體設備具有演示方式豐富、包含信息容量大等特點，有助于教師提高課堂素質化水平。

2.1 運用多媒體補充教學信息

小學科學教學內容本來就相對枯燥，教師在教學活動中，如果還是墨守陳規，一張嘴一支粉筆走上講臺，無法有效激發學生的學習欲望。如果從中引入了多媒體手段，將大量鮮活的教學信息補充進課堂，那么教學成效就不可同日而語了。例如教學“動滑輪、定滑輪的作用”內容時，有教師利用多媒體手段，向學生播放了古代勞動人民利用“鐵葫蘆”打撈沉船的影音短片，學生對于小小滑輪的巨大作用具有了更加直接與深刻的了解，豐富了課堂教學內容，提高了教學成效。

2.2 運用多媒體開展主題活動

在小學科學教學中，教師可以利用多媒體輔助手段，圍繞重點內容開展主題探究活動，激發學生的學習興趣。例如在教學“食物的消化”時，有教師運用多媒體模擬演示的課件，指導學生開展人體器官與功能配對活動，學生回答、電腦演示，互動效果較為明顯，比起空洞回答的方式來，更加形象生動，學生的記憶也會更加深刻。

2.3 運用多媒體開展思想教育

科學教學中蘊含著豐富的思想教育因素，教師要善于發掘出來，強化對學生的思想教育，多媒體手段在其中也應該發揮重要作用。例如在教學水土流失的內容時，有教師運用多媒體設備向學生展示我國部分地區因為不注重生態保護，導致水土嚴重流失，并且造成重大生態災難的影像資料，學生在觀看之后受到極大震撼，深化了對水土生態保護重要性的認識。教師趁勢引導，教育學生從小樹立強烈的環境保護意識，深化了思想教育成效。

3 強化實驗教學，鞏固知識理解掌握

實驗演示是小學科學教學的一個重要手段，具有直觀性與操作性等優勢，有助于學生直觀形象地理解各種自然與社會科學知識。教師要對實驗教學的手段與方法進行創新，使之更加符合學生認知特點，發揮出更大的教學成效。

3.1 變演示實驗為學生實驗

教材中安排了一些教師演示實驗，也有一些學生操作實驗。一般來講，學生操作實驗對于學生的理解能力具有更大的提升作用，教師應該在條件許可的情況下，盡可能地將一些原來安排為演示實驗的教學內容，轉換為學生操作實驗，提高學生感知經驗基礎。某校曾經對本校三至五年級十二個教學班開展對比實驗，結果顯示，相同的教學內容，采取學生操作實驗教學的班級，平均掌握程度比教師演示實驗教學方式的班級高出七個百分點以上，由此可見，只要條件允許，教師應該多增加一些學生自主操作實驗。

3.2 變微小物體為直觀形象

科學教學中有些知識點較為抽象，與學生的生活實際具有一定的距離，難以直觀形象理解掌握。針對這種情況，教師可以運用技術手段開展實驗演示，將原本微觀的實驗現象變為直觀形象，提高學生理解水平。例如“觀察種子的構造”內容教學中，許多植物的種子比較小，如果再剖析開來更不利于觀察，有教師采用種子模型加實物投影演示的方式，將原本微小的演示物放大若干倍，學生觀察起來就容易得多了。

3.3 變課內實驗為生活實驗

仔細研究小學科學教材就會發現，教材中安排的許多實驗內容，其實也可以運用生活中常見的物品，在非常簡單的條件之下，就可以完成相同目標的實驗。教師可以做教學與生活的有心人，在這方面強化對學生的指導，學生在掌握了這些技巧之后，一定會有興趣利用課后時間進行操作，同步增強了對教材內容的理解，著不失為一種高效的實驗變通方法。

4 組織雙邊活動，培養自主探究能力

小學科學教學素質化的一個重要途徑，就是開展師生雙邊活動。在雙邊活動中，教師要摒棄傳統教學模式中的滿堂灌模式，將學習的主動權還給學生，充分尊重學生的主體地位，讓學生積極參與學習活動，教師在其中發揮啟發引導作用，鼓勵學生通過自身努力獨立完成學習目標。

4.1 明確揭示教學目標

教學活動一開始，教師就要向學生明確提出學習目標，讓學生始終沿著學習目標的方向開展學習活動。教學目標不僅要包括知識型理解的目標，還應該包含有能力型目標和情感目標，促進學生全面發展。

4.2 引導開展探究學習

教師要潛心研究教材內容、教學目標以及學生身心發展實際，將教學重點凝聚成一組探究啟發性的思考題，以此為線索，組織學生進行自主探究學習活動。在思考題的設計方面，既要兼顧到教學內容的全面，也要考慮到其中的前后聯系以及逐層深入，讓學生思維活動與探究內容之間保持一致性。在學生開展分小組討論探究活動的同時，教師要在小組之間開展巡視活動，一方面是適時地對學生進行重難點環節思維方式與方向的點撥，另一方面還要對后進生的學習進行幫助，促進面上整體學習進度的協調推進。

4.3 鼓勵學習成果交流

在學生自主學習探究活動基本結束后，教師還要通過適當的方式進行學習成果的檢查與反饋，主要可以通過兩種途徑。一是安排學生進行學習成果匯報交流活動，讓學生暢所欲言，將獨立思考與合作探究學習的成果講出來，每一個小組可以安排一到兩名學生發言，在匯報交流結束后，教師應該引導全班學生對上述問題答案進行篩選、甄別，并進行補充與完善，使之更加科學。二是采取課內小測試的方式進行，教師可以將當堂教學知識要點進行簡要歸納，以三到五題的容量，對學生開展當堂小測試活動，在第一時間獲取教學反饋信息，有助于教師及時調整教學內容與方向，提高教學成效。

除此之外，教師在科學課堂教學之余，還應該開展一些課外實踐活動，如開展興趣小組活動，組織社會實踐活動，進行專題教育活動等，拓展科學教育空間，促進教學成效的提升。