探析小學英語課常見的問題

摘要本文通過分析小學英語課堂教學中常見的問題，提出了促進教學能力提高的策略，旨在提高小學英語課堂教學的實效。

關鍵詞小學英語教學 問題 對策

中圖分類號:G623.3文獻標識碼:A

隨著新課程改革的逐漸深入，社會、學校、家長對小學英語關注的增強，教師自身素質的不斷提高，教學方法的不斷改進，學生的英語水平正在一步步提高。然而與此同時，小學英語課堂上也出現了一些不盡人意的地方。如:教學目標模糊，教學層次混亂，教學活動安排不當，教學評價缺乏多樣化……上述問題在某些程度上阻礙著小學英語教學整體質量的進一步提高。因此，我們很有必要對自己的教學行為進行反思，以便更好地改進自身的教育教學方法。下面我就小學英語課堂教學中常見的五個問題及對策談談自己的看法。

1 教學目標模糊

一位教師在《新路徑英語》Lesson RWhere's My Ball?第一課時的教案中是這樣描述教學目標和教學重難點的:

[教學目標]

1.掌握關于房間和房間中各種物品的名稱;

2.學會使用功能句表述事物的具體位置。

[重點詞匯]

1.Furniture: table ， bed ， sofa ， chair ， desk

2.Preposition: on ， in， under ， next to

[重點句型]

―Where is the pen?

―It’s on the desk.

―Where are your books?

They are on the chair.

[教具準備]

CD radio ， TV， tape-recorder，cards，

這位教師制訂的教學目標十分含糊:“房間”具體指什么?是臥室，客廳，還是廚房?“各種物品”指哪幾類?而且該教案對如何培養學生聽與說的能力也沒有明確說明。就詞匯教學來說，該教案沒有確定哪些單詞要能理解和運用，哪些僅僅能認讀即可。

對策:新頒布的英語課程標準明確提出，英語教學要注重培養學生“用英語做事”的能力。因此，教師在備課時要依據學生的實際情況設計具體的行為目標，其首要任務是學生能做什么或說出什么。本節課的教學目標可以設計為:

1. Students can name the items in the classroom;

2. Students can understand and number the items they hear;

3. Students can understand the meanings of the three prepositions “under”， “in” and “on” and use them in communications;

4. Students can describe his / her own bedroom by using sentence patterns such as “Where is my pen? / It’s on the table”.

以上教學目標具體、明確，對學生聽、說、讀、寫語言技能的訓練提出了具體要求，為提高學生的語言運用能力提供了保證，而且具有一定的可操作性。

2 教學層次混亂

教學層次混亂是小學英語課堂中常見的現象。特別是在一些年輕教師的教學中尤其突出。究其原因在于:(1)鉆研教材不夠。備課時沒有深入鉆研教材，對該課的教學目標不夠明確，教學的重點和難點沒有很好的把握，因此教學時就不可能很好的突出重點突破難點，勢必造成教學的隨意。(2)教學中不能準確把握教學活動中的量。有的教師剛導入新課內容，新學的詞匯和句型還未操練成熟就匆忙進入下一環節的學習。由于沒有經過鞏固，學生無法完全掌握所學內容，導致教學不能按預設推進，遇到這種情況，一些教師會掉轉航向，重新教授詞匯和句型。這樣顛來倒去既會造成教學層次混亂無法達成教學目標，又挫傷學生的自信心與積極性。造成這種現象的原因一般說來主要是教學經驗不足。特別是一些剛踏上工作崗位的青年教師，由于實踐經驗不足，向他人學習的機會少，又缺少骨干教師的引領，則很容易出現這些問題。

對策:努力提高自身的業務水平?？蓮囊韵聨追矫嫒胧?(1)認真學習《英語課程標準》。《英語課程標準》是教學的指南，只有認真領會了其中的精神，在教學中才能做到胸有成竹，把握好教學的重點難點。(2)取人之長，補己之短，形成一套自己的比較適合學生的教學風格。首先主動虛心地向有經驗的老師學習，積極參加各級各類培訓，還可利用現代網絡借鑒觀摩。其次還要根據自己的教學特長和學生的實際情況把學來的東西融為一體。(3)充分發揮校本教研的積極作用。小學英語教師課時多任務重，由于種種原因多數教師外出學習的機會很少。在這種情況下，以學校為主陣地，搞好校本教研尤為重要。學校的骨干教師應起好“傳、幫、帶”的作用。帶領其他教師一同努力共同成長。如英語教研組可采取集體備課的方法。這種備課分兩步走:第一步:由一人執筆，同年級的教師大家出謀劃策，共同備課;第二步:第二次備課。主要是在第一次備課的基礎上，結合不同班級學生的實際情況進行修正。英語組還可以舉行一些研討活動如:“一課多磨”、“同課異構”等。

3 教學活動安排不當

當前，“讓學生動起來”的呼聲高漲。在這樣的大環境下，不少英語教師誤以為一節好課應當是活動多多益善，因而在課堂上想方設法地開展一個又一個活動，這些教師的教學思路從表面上看是遵循了新課程標準的理念，但如果我們認真、深入地審視每個教學活動，就會發現其中存在許多問題。有的教師不考慮實際的教學內容和學生水平，也不考慮活動是否必要、貼切，習慣于照搬教材。Warming-up老調常彈，只為走過場;Task time 活動眾多，只圖熱鬧。一些教師一上課就用本單元或上節課的Let’s do . Let’s chant . 或Let’s sing.部分的內容營造熱鬧的課堂氣氛，這種“熱鬧繁榮”的場景:學生忙于唱唱玩玩;教師忙于一個一個活動的組織和過渡，使得課堂“過熱”。授課者全然不顧這些內容與之后的Free talk 和Presentation是否銜接或相關，也無暇顧及學生對這樣的開場白及活動形式是否已經厭倦。有些教師則不顧小學生活潑好動的年齡特點，課堂上不組織任何活動，采用“填鴨式”給學生灌輸語言知識，使得課堂死氣沉沉，毫無生氣而“過冷”。

對策:教師在提高自身素質的基礎上，應深鉆教材，根據教學內容設計有效的活動形式。既注重培養學生興趣，又避免表面繁榮的現象。選擇活動時要“恰到好處”:既要讓課堂活躍起來，又要避免花枝招展，追求一味的“熱鬧”。要做到這一點，我以為就必須做到吃透兩頭――教材和學生的實際。吃透教材，才能明確教學目的，把握住重點和難點，做到心中有數，才能將知識落實;吃透學生的實際，才能因材施教，做到有的放矢;做到恰到好處，還必須把握課堂的氣氛，掌握好教學的節奏，使課堂動靜、張弛適度。要做到這一點，就必須有靈活的教學方法，根據不同課型，采取不同的方法，比如對話教學，即可用多媒體課件展示，又可師生合作自創情景，還可采取講故事、聽錄音、猜謎語等活動來進行教學。這些活動，既要生動活潑，又要注意知識的落實，要讓學生在愉悅中輕松的學到知識和技能。

4 教學活動未能面向全體

新課標明確指出教學要面向全體學生。并且特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。然而在課堂教學中，有些教師會自然而然的關注個別學生或部分學生。就其原因主要在于:教師上課時為了順利推進教學，喜歡抽那些愛發言且善于發言的學生。這種現象在公開課中也非常突出。而那些性格內向不善表現自己的學生受到教師的關注少，獲得鍛煉的機會也少，長此以往則會出現“強者更強，弱者更弱”的局面。這是造成學生學習成績兩極分化的重要原因。

對策:教師在教學中應樹立以學生為主體，面向全體學生的教學理念，注意關注每個學生的成長和進步。面向全體學生在英語教學中尤為重要，因為英語是學生的第二語言，學好英語難度較大，加之平時缺少學習英語的環境，僅僅靠一周兩節課，學生練習的機會本來就非常有限。如果英語課上教師只關注優生，只為完成教學任務，則無法將新課程的教學理念真正落到實處。要樹立面向全體學生的理念，首先就要愛字當頭，愛每一個學生，無論優生還是差生，都要一視同仁;其次，要在教育教學方法上狠下功夫。英語教師在時間緊，任務重，教學內容多的情況下，應從大處著眼，小處著手，探索一套面向每個學生的教學方法。如:嘗試性的多設計一些適合所在班級的小組活動，給學生更多的鍛煉機會。設計小組活動應注意:分組時應兼顧學生性格特點和英語水平的高低。這樣既可以“強”帶“弱”，又便于教師分層提問，讓所有學生都有程度不同的提高。

5 教學評價缺乏多樣性

課堂教學中適時的、恰如其分的贊美學生非常必要，這有利于調動學生的學習積極性，培養學習興趣。但不管在我們平時的教學，還是在一些研究課、比賽課中，一些教師贊美學生的課堂用語非常單一。總用“good”表揚學生，學生集體贊美某個或某些同學時，千篇一律的用“Good， good， you are good !”或者說“Good， good， very good!”有時在教學中，由于學生知識水平或心理素質方面的原因，一時回答不上老師提出的問題。一些教師便隨意使用“What a pity!”之類的評價，而這會傷害到學生自尊心，對老師產生恐懼，對英語的學習產生畏難情緒。

對策:教師評價學生時應根據學生的表現及回答問題的具體情況，用“Good.” “Well done!”“Good job !”“Excellent.” “Wonderful !” “Nice work .” “How clever you are !” “A good answer.” “That’s interesting!”等。當學生答題不暢時可用一些鼓勵性語言如: “Come on ， you can do it .” “A good try.”等。 教師評價學生的原則應遵循:(1)多表揚。(2)評價用語力求多樣化。(3)學生能聽懂。

在我國目前的小學英語教學中出現一些問題是必然的。作為小學英語教師應積極探索課堂教學的藝術，努力使小學英語課堂教學得到不斷改進，不斷提高，為學生的后續學習打下更加堅實的基礎。

參考文獻

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