中學歷史教學實踐中的啟與思

摘要現代社會，隨著經濟的日益發展，各個行業、領域的競爭愈來愈激烈，對社會人才的主要培養者――教師，各方面的要求也隨之提高。因此如何成為一名教優秀的教師，成為很多教師一直探求的一個問題，為了解決這個問題，本文擬在歷史教學實踐中總結出一些經驗教訓，以求在歷史教學上盡自己的一點微薄之力。

關鍵詞中學 歷史 教學 實踐

中圖分類號:G633.5文獻標識碼:A

古人云:“師者，傳道，授業，解惑也”。現在的人們則將教師更形象的比喻為:人類靈魂的工程師。古往今來，教師在知識傳播和人才培養中一直起著極其重要的作用。歷史是一門科學，歷史知識中的歷史概念及歷史概念系統，客觀、正確地反映了歷史事實及歷史現象。歷史教學中要使學生掌握歷史概念及其歷史概念系統，既是學生發展學識智慧的核心，解決問題和進行創造性活動的需要，也是歷史課教學的中心任務之一。現代歷史教師如何在有限的課時內即能調動學生學習積極性的同時，又能提高學生的總體素質?筆者認為，總體來說，教師要不斷提高知識水平，調整知識結構，轉變教學方法，因材施教，在教學活動中充分發揮教師的引導作用及學生的主觀能動性，協調好教與學的關系。

1 海納百川，廣泛求教于人

教師上課的方式、理念，直接關系到學生接受新知識的能力。通常來說:“要想給學生一杯水，老師就要有一桶水”。筆者更認為，“一桶水”畢竟還是太少，而且還是不能流動的“死水”，現代教師更需要的是一個能流動的“源頭”，才能達到“問渠那得清如許，為有源頭活水來”的理想狀態。因此要想上好歷史課，首先要做一個有心人，留意身邊一切可學習的機會。比如說，多聽一下其他老師的課，不僅是歷史老師上的課，還可以是其他學科老師的課。俗話說“尺有所長，寸有所短，”這里學習的可不是課本知識本身，注意學習別人所用的好的教學方法，可以是上課的教態、上課的語氣，上課的表情;也可以是:板書是否規范，課程內容安排是否合理，是否能調動學生的積極性，教學方法如何等。不同學科的老師會有不同的教學方法，也有自己的閃光之處，如果你從每個老師身上學一種教學方法，假設有五個老師，你就有五種教學方法了，然后把這五種方法綜合起來，變通一下，就有了自己的教學風格。同樣的道理，我們還可以把學習的范圍擴展一下，在課外輔導書上、電視上都可以學到很多不同的教學方法。其中各自又有不同的特點:課外書上有很多介紹記憶的方法、順口溜以及短小且不失精彩的小故事，可以在課堂加以利用，調節課堂的氣氛，讓學生在快樂中學習;電視上的歷史連續劇可以有選擇的看一下，以便在課堂上涉及相關的內容時，可以和學生進行交流，此外《百家講壇》也是值得一看的欄目，易中天、蒙曼、袁騰飛等人講的歷史生動、有趣，值得大家去借鑒。反之，你也可以邀請其他老師聽你的課并提出建議。不同學科的老師會從不同的角度來評價你，而你也可以從中發現自己的優點和缺點，盡快改掉不好的上課習慣，積累好的教學經驗。長此以往堅持下去，教師個人的專業基礎知識和教學實踐技能一定會取得長足的進步。

2 以人為本，備課有的放矢

布盧姆指出:“教學是教師與學生，教材與學生，學生與學生‘撞擊’的場所”備課不僅僅是單純意義上的對課本知識的理解、提煉和挖掘，更重要的是結合學生的能力和特點，以他們最能接受的方式和語言傳授課本里的知識，并令學生有所感悟和啟發。可以看出備課實質上就是備學生。所以，首先在備課時，要思考的內容是全面而瑣碎的，大到課程結構的安排、教學方法的使用，小到問題的設置以及這一問題具體由哪一位學生來回答最合適，林林總總在備課的過程中都要考慮進去，總之，把握住因人而異、因材施教的原則。其次:課后必須及時總結上課之得失，其中最有效地方法是積極廣泛的聽取學生的意見，因為學生是聽課的主體，上課的好與壞直接由學生反應出來。可能你所教授的學生的數量龐大，如何高效又全面的聽取學生的建議呢?最好是以調查問卷的形式展開，這樣做的好處是，既不用浪費太多的時間又能使學生在比較寬松的環境下說出自己的實話，還可以使學生感受到了你對他們的尊重。具體做法是:以不記名的方式讓學生把自己的看法寫在紙條上面，字數可以不限，次數也不必太多，一學期2次，開學一次，主要讓學生發表一下對歷史課的看法和希望;期中一次，讓學生談談對你上的歷史課的看法，既可以是好的方面，也可以是不好的方面。然后把學生的意見匯總一下，抱著“有則改之，無則嘉勉”的態度欣然接受，最后，你會發現在無意中收獲了學生的尊敬和信任。當然，也可以根據不同的情況靈活處理，不必太過拘泥于形式。就我做的調查來看，大多數學生的期望是:歷史課能夠變得生動有趣起來。其實仔細思考一下，這也是各位歷史老師希望達到的一種理想的狀態。

3 寓教于樂，激發學生學習興趣

古代大教育家孔子曾經說:“知之者不如好之者，好者不如樂之者。”說明孔子已了解興趣與動機對于學習重要意義。因此，如何引起學生學習歷史的興趣，形成習歷史的動機，增強歷史教學的吸引力，是歷史教學首要解決的任務。為此，歷史教師們付出了艱苦的努力。就歷史課而言，由于故事性很強，可以通過采取豐富多彩教學方法。大致有以下幾種:(1)趣味記憶法。歷史課本里的時間、地點、人物等不少重要內容都是要求學生記憶的，如果都采用傳統的死記硬背，是很難長時間全部記住。所以可以采取一些比較省時省力的記憶方法。可以將內容簡化，提煉精華，如:對于紅軍長征的意義，課本里有三段文字，可以簡化為十二個字:“保存精干、播下火種、傳播思想”。還可以采用順口溜的方式記憶，如，《南京條約.》的內容可變為:“《南約》有四項，割賠和開商，口岸有五處，廣廈福寧上”。對于歷史年代則可以根據年代的特點記憶，如:“公元383年，淝水之戰，兩頭的數字都是3;1919年五四愛國運動，19重復出現。有時可以同時記住兩個或兩個以上的歷史年代 ，如:1840年，中國近代史的開端;而公元184年為漢末黃巾軍大起義，這兩個年代就可以放在一起記。還可以采取諧音的方式記憶，如太平天國起義的年代為1851年，可記為“一把武藝”。以上的記憶技巧還只是冰山一角，更多的記憶方法還有待于在實踐中總結，在此舉出，希望能起到拋磚引玉的作用。(2)靈活運用圖表、地圖、圖示的方法，幫助學生理解比較復雜和客觀的歷史問題。其中，地圖多用于分析戰爭(能隨手畫最好);圖表能清楚而明了的比較兩個相似歷史事件的異同點，如用于這樣一道題;“為什么說第二次鴉片戰爭是第一次的繼續?”就比較適合;圖示的用途則更為廣泛，可以用于比較復雜的歷史人物關系，如:“天京變亂”的經過，也可以用于較難理解的歷史事件，如《南京條約》、《黃埔條約》、《望廈條約》內容的關系很難理解，可以用數學中大小不等的圓來表示就很直觀。(3)盡量采用通俗易懂的語言授課。由于中學歷史書上有很多詞匯、語句是很專業的，再加上歷史事件和現實世界有時空上的阻隔，學生無法體會和理解，就無法在情感上產生共鳴。這就需要教師將之轉化為學生能夠理解的語言。如在講到清道光帝時統治已十分腐敗時，學生無法理解何謂“腐敗，”教師可以舉一些生動的實例加以解釋，在軍事上，當時清政府的士兵普遍手握兩桿槍，一桿火槍，一桿煙槍，火槍銹跡斑斑而煙槍卻烏黑發亮……。課本上還有一些數字也需要教師轉化一下。如解放戰爭時期，國統區的物價飛漲，生活必需品幾天之內漲了十幾倍，因為學生無法衡量十幾倍是什么樣的一個概念，一般都無動于衷。而如果教師加一句，這相當于5毛錢的作業本，要賣6、7塊，這時學生就有了強烈的同感。除了以上三種方法外，還可以采用組織學生排練歷史話劇、講生動有趣的歷史故事、看歷史影片等多種途徑和方法，渲染氣氛，烘托主題，使歷史事件或歷史人物栩栩如生、躍然紙上，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛身臨其境。師生就在此情此景之中進行知識的傳播、情感的交流、思想的激蕩。

4 以德服人，構建良好師生關系

建立良好的師生關系。一場教學活動的完成，不僅需要教師以最簡便易懂的方法傳授知識，而且還需要學生努力的去消化吸收，教師和學生都是教學活動的主題，兩者缺一不可，教師和學生的關系好壞直接關系到教學活動的成敗。一位令學生討厭的教師，是無法提起學生對這門功課的興趣的，沒有了興趣，學習就沒有了原動力。就筆者來看，要想建立良好的師生關系可以從以下幾個方面入手:(1)關心每一位學生的學習生活情況。鑒于每位教師的時間非常有限，除上課之外，可以從課代表那里間接了解學生的大概情況，對于有問題的學生不必每次都面對面的交談(據我了解學生是很不愿意到老師辦公室的)，可以在學生的作業本上批注你想要對他(她)說的話，大多數學生會回復老師“謝謝”，并自覺改正錯誤;(2)善于發現每位學生的閃光點，懂得欣賞學生，鼓勵學生。每位學生都有自己的優點和缺點，老師的職責之一就是要充分挖掘每位學生的優點，使之在課堂上充分的展示出來，以樹立榜樣，挖掘更多學生的潛能。而淡化學生的缺點，在公眾場面少一些對學生個體言辭犀利的指責，以避免過度打擊學生自尊心，出現破罐子破摔的心態;(3)以身作則，獎罰分明。俗話說的好;“學高為師，身正為范”。教師的一言一行都是學生學習的典范。教師不僅教會學生知識，而且更重要的是教會學生做人，凡事在要求學生做到之前必須自己先要做到，這樣才能使學生信服;其次待人要公正，處理事情時對事不對人，對任何學生不要抱有偏見，一視同仁。

綜上所述，作為一名中學歷史教師，還有很多的東西需要不斷通過廣泛的教學實踐來探索和總結，因為在教育領域里每年面臨的都是新的一代，必然會碰到新的情況和問題，所以需要隨時除舊布新以適應變化了的情況。“學無止境”也許是現代歷史老師必備的優秀品質。

參考文獻

[1]于友西.中學歷史教學法[M].北京:高等教育出版社，1988.

[2]鐘啟泉編譯.現代教學論發展[M].北京:教育科學出版社，1992.10.