試論現(xiàn)代信息技術(shù)背景下的語文閱讀教學(xué)策略

摘要閱讀是語文教學(xué)中最重要的教學(xué)方式，本文主要論述了在語文閱讀教學(xué)中科學(xué)地使用現(xiàn)代信息技術(shù)的三種策略:閱讀文本的背景知識補充策略、閱讀教學(xué)的重難點突破策略、閱讀教學(xué)的拓展策略。

關(guān)鍵詞現(xiàn)代信息技術(shù) 閱讀教學(xué)

中圖分類號:G623.2文獻標識碼:A

閱讀，是讀者對文學(xué)作品等文本的分析、理解與解釋活動，在閱讀過程中，文學(xué)作品實現(xiàn)了“由無生氣的意義痕跡向有生氣的意義轉(zhuǎn)換，”①讀者“去體味、體驗內(nèi)中情味或情感，去尋繹文本語言背后的特殊的意味、意蘊。”。②閱讀是語文教學(xué)中最重要的教學(xué)方式，是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程，是語文學(xué)習(xí)中學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下，憑借文本材料中富有意義的文字符號，通過感知、研討、想象、創(chuàng)造等多種活動來理解文本材料的意義，從而獲取信息、積累知識、解讀世界、激活思維、發(fā)展能力、陶冶情操、塑造個性品質(zhì)的重要過程。

現(xiàn)代信息技術(shù)是相對傳統(tǒng)信息技術(shù)而言的，它不僅僅指計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，而是包含了視聽技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和整合技術(shù)，通過對信息的采集、加工、存儲和交流的方式，實現(xiàn)信息媒體應(yīng)用的一種智能形態(tài)的技術(shù)。③在閱讀課堂教學(xué)中運用現(xiàn)代信息技術(shù)能夠?qū)⒂嬎銠C處理過的文本材料、圖像、聲音、視頻等呈現(xiàn)給學(xué)生，讓信息技術(shù)與文本材料中的語言文字相結(jié)合，讓課堂教學(xué)更加豐富、形象、直觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的語言文字理解能力。在語文閱讀教學(xué)中如何科學(xué)合理地使用現(xiàn)代信息技術(shù)，筆者認為有以下幾種策略。

1 閱讀文本的背景知識補充策略

學(xué)生往往對教科書中所選文章的一些背景知識缺乏一些了解，比如一些關(guān)于常識性的知識、作者的知識、歷史的知識、時事的知識、文化的知識、文章寫作背景的知識等等，學(xué)生不管是理解課文，還是鑒賞課文，對這些知識的學(xué)習(xí)與了解，都是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。這些背景知識都是作者有感而發(fā)的誘因，同時也蘊含著作者的寫作意圖，如果學(xué)生對這些知識都不知道的情況下，想讓學(xué)生對文本作出深刻的理解簡直就是天方夜譚的事情。但是，這些背景知識的補充，常常需要老師做大量的講解，心理學(xué)家的研究成果表明，人類的信息交流通常通過視覺和聽覺來完成的，視覺聽覺的有機結(jié)合有助于學(xué)生的記憶，在講課的時候就可以適當?shù)剡\用現(xiàn)代信息技術(shù)將所要呈現(xiàn)的知識系統(tǒng)地呈現(xiàn)給學(xué)生，同時還可以根據(jù)學(xué)生的思維方式使用超鏈接，這樣不僅能夠節(jié)約寶貴的課堂時間，而且能夠提高學(xué)生的記憶效率。這樣的方法就為接下來的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

2 閱讀教學(xué)的重難點突破策略

閱讀教學(xué)中的重點是指那些在教材中至關(guān)重要、舉足輕重、非常關(guān)鍵的內(nèi)容，教學(xué)難點是學(xué)生難于理解或領(lǐng)會的內(nèi)容。它們二者之間有很大區(qū)別的，教學(xué)重點不一定是教學(xué)難點，教學(xué)難點也不一定教學(xué)重點，但從教學(xué)實踐來看，二者通常具有一致性，因此，也可以統(tǒng)稱為教學(xué)的重難點。

充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的直觀教學(xué)作用，化抽象為具體，突破教學(xué)重難點。認識事物和語言感悟密切相關(guān)，只有對事物認識清楚了，把抽象的語言化為具體可感的事物，才能體悟到語言文字的精妙。現(xiàn)在的語文教材內(nèi)容涵蓋古今中外，包容人文歷史、自然科技、人生哲學(xué)，單靠教師的語言描述或者閱讀課文，對閱歷尚淺的學(xué)生來說要將課文的重難點理解透徹是不切實際的。運用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)最大的優(yōu)點之一就是通過畫面、圖片、聲音等綜合性技術(shù)，給學(xué)生提供直觀的感受，帶給學(xué)生生動的、真實的形象，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維，幫助學(xué)生突破教學(xué)重難點，提高教學(xué)質(zhì)量。

充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的朗讀作用，讓學(xué)生在傾聽中感悟，突破教學(xué)的重難點。閱讀教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，就是指導(dǎo)學(xué)生“會傾聽”，能夠根據(jù)不同文體的不同描述特點，進行有針對的指導(dǎo)。對于一些角色性很強的文本，要幫助學(xué)生樹立角色意識，體會不同角色的內(nèi)心情感，領(lǐng)悟人世間的善惡美丑;對于一些直抒胸臆的文本，要引導(dǎo)學(xué)生注意聆聽語言、語速、語調(diào)的變化，捕捉作者的情感波動;對于一些說明性很強的文本，要引導(dǎo)學(xué)生從朗誦的聲韻中去體會作者的愛憎褒貶。通過多媒體課件播放出來的朗讀，是由專家朗讀過后又經(jīng)過計算機處理過的音頻、視頻文件，普通話標準，字音圓潤，感情充沛、飽滿，能夠彌補教師普通話不標準或者朗讀缺乏激情的欠缺，能夠給學(xué)生一個高標準的朗讀引領(lǐng)。學(xué)生在傾聽現(xiàn)代信息技術(shù)播放出來的文章時，對課文的理解、對作者情感的體悟才能更加到位，才能有效地突破教學(xué)的重難點。當然，教師也不能完全用錄音或者多媒體代替自己的朗讀。盡管一些教師的普通話很蹩腳，但老師因為自己對于文章的個性化理解所表達出來的感情也很吸引學(xué)生，教師的范讀向?qū)W生展示了教師自己對課文的個性化的理解，或褒或貶，或抑或揚，學(xué)生能從教師的情緒、情感中得到最直接的感染，同時，教師的朗讀的對學(xué)生的個性化朗讀能夠起到一個示范作用。因此，教師必須練好自己的內(nèi)功，把自身體驗到的文章情感，通過教學(xué)活動外化在學(xué)生面前。

充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)信息技術(shù)的情境創(chuàng)設(shè)作用，讓學(xué)生在朗讀中想象，突破教學(xué)的重難點。自古以來就有“書讀百遍，其義自見”的諺語，我們每個人的頭腦中都有魯迅筆下的三味書屋中老夫子搖頭晃腦念古文的深刻印象。對于語文教材，尤其是那些文質(zhì)兼美的經(jīng)典傳世之作，如《沁園春??雪》、《荷塘月色》、《故都的秋》等等，學(xué)生只有通過咀嚼鑒(下轉(zhuǎn)第130頁)(上接第128頁)賞、高質(zhì)量的朗讀，在讀的過程中才能體會到文章的精髓，才能想象到作者當時的那種心境，才能將自己的感情融入其中，與文章融為一體，與作者進行跨越時空的對話，如果僅憑欣賞文字還有別的圖片是不能理會作者真正所要表達的情感的，是不能將文本的知識與情感納入到自己的知識結(jié)構(gòu)中去的。品讀是進行朗讀教學(xué)最為直接、最為有效的辦法，比任何美妙的空洞的分析解說要好得多。如果在朗讀環(huán)節(jié)，運用現(xiàn)代信息技術(shù)給文本配上與課文的基調(diào)相一致的音樂和圖像會令意境全出，學(xué)生在美的氛圍中更能體味文本的內(nèi)涵和美，更能激發(fā)學(xué)生的想象力。這是一種愜意的詩化的教學(xué)境界，在這種境界之中，才能把課文所隱含的語文核心價值凸顯出來，教學(xué)的重難點才能得到最大化的突破，學(xué)生的文化品味和審美情趣才會日漸提高。

3 閱讀教學(xué)的拓展策略

學(xué)生閱讀技能的提高、文學(xué)素養(yǎng)的積累不能僅僅依靠在課堂上學(xué)到的那些內(nèi)容，更重要的在于運用課堂上學(xué)習(xí)到的方法拓展到課外，在課外閱讀中吸取更多的營養(yǎng)。將現(xiàn)代信息技術(shù)運用閱讀教學(xué)的知識拓展方面主要體現(xiàn)在合作性的探究性學(xué)習(xí)上。首先，教師根據(jù)閱讀教學(xué)中學(xué)生感興趣的有進一步求知需求的內(nèi)容提煉出一些研究主題，讓學(xué)生根據(jù)自己感興趣的主題分別結(jié)成學(xué)習(xí)小組，然后通過網(wǎng)絡(luò)資源搜集與主題相關(guān)的資料，小組協(xié)商將這些資料進行分類、整理，了解大量的背景知識，閱讀其中的相關(guān)文章，創(chuàng)造性地將自己的觀點或?qū)W習(xí)的內(nèi)容以電子文本或者其他表現(xiàn)形式呈現(xiàn)出來，最后，在教師的組織下進行全班范圍內(nèi)的交流展示。在這個過程中，網(wǎng)絡(luò)以其神奇的力量形成了一個智慧的共同體，把學(xué)習(xí)過程中的個人問題轉(zhuǎn)化為公共問題，網(wǎng)絡(luò)上的老師和身邊的老師都會給學(xué)生提供有價值的信息資源，幫助學(xué)生得出結(jié)論。同時，信息技術(shù)有利于學(xué)生更充分展示觀點，呈現(xiàn)已經(jīng)得出的結(jié)論，比如在展示交流的時候有的小組展示的是帶有圖片、表格的電子文本，有的小組展示的是視頻資料，這樣充分的展示，可以幫助學(xué)生通過不同視角、觀點之間的相互補充，完善加深對問題的理解，有效地拓展閱讀教學(xué)的內(nèi)容與范圍。

注釋

①伽達默爾.真理與方法.遼寧人民出版社，1988:215.

②于紅艷.關(guān)于中學(xué)語文文本解讀的思考與探索.2008年度湖南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.

③陳鴻，任亞.基于現(xiàn)代信息技術(shù)下的物理情境教學(xué)探索.中國科技信息，2006(2):139.

參考文獻

[1]俞濤.現(xiàn)代信息技術(shù)與中小學(xué)語文課程整合的研究.東北師范大學(xué)2004年度碩士學(xué)位論文.

[2]肖坤學(xué).多媒體輔助教學(xué)的策略研究.首都師范大學(xué)2009年度碩士學(xué)位論文.