高職高專有機化學實驗課程的改革探討

摘要針對有機化學實驗課程教學的幾個重要方面，以及高職高專教育的需要，通過調整實驗教學內容，加強學生的技能操作訓練，改革實驗教學方法和手段，以提高有機化學實驗課程的教學效果，提高學生的綜合實驗素質。

關鍵詞高職高專 有機化學實驗 課程改革

中圖分類號:G420文獻標識碼:A

有機化學實驗課程是有機化學課程中的一個重要的組成部分，是藥學專業的一門重要基礎課，它對培養學生的動手能力、掌握化學實驗的基本操作方法和實驗技能、提高綜合解決問題的能力和創新能力具有重要的作用。由于高職高專有機化學實驗課程體系存在許多問題，已經無法滿足高等職業教育培養技能型人才的需要。針對這一情況，我校在有機化學實驗教學方面進行了一些改革并付諸了實踐，取得了較好的實驗效果。現總結如下:

1 選擇合理的教材內容

目前，高職高專有機化學實驗教材和教學安排缺乏高職高專教育特色，實驗教學內容偏多，而且部分內容和實驗手段陳舊，與專業聯系不太緊密，連貫性不強，實驗操作多為規定不變的固有模式，缺少綜合性實驗和設計性實驗，不適合高職高專培養目標，不能適應現代科學的新發展。教材是教學內容的載體，是教與學雙方的主要依據。因此，我校通過考察各藥廠和化工廠的實際情況，根據各專業的特點，在編寫實驗講義時，力求做到操作方法、說明與原理闡述并重，突出“各專業”特色，更注意科學性，系統性和實用性。例如針對制藥專業我們新修訂的《有機化學》實驗教材中，包括了有機物熔點、沸點的測定、紫外分光光度法、薄層色譜等有機鑒定操作實驗，要求學生掌握實驗的基礎知識、基本技能;同時增設了一些綜合設計性實驗，如藥物阿司匹林的制備、乙酸異戊酯的的合成等實驗。實驗內容的調整，不但激發了學生做實驗的熱情和興趣，同時也為學生后續藥學專業課程的學習打下了一個好的基礎。

2 改革考試內容，完善評價體系

長期以來高職高專的有機化學實驗未能完全突破理論課程體系的制約，不能按照自身規律進行系統性、科學性教學，處于從屬地位。在評價體系上則采用了簡單劃一的方式，主要以理論課的考試成績為依據，未能反映出學生真實全面的水平和能力。在一定程度上扼殺了學生學習的主動性和積極性，長此以往不利于學生主動性思維和創造性思維的培養和發展。因此，我校在考試內容的形式由單純的知識點考試，改為知識點考試和實驗相結合，即將期末考試分成閉卷和開卷(課題設計)兩部分組成，分別占總成績的60%和40%。閉卷只考最基礎的內容，重點考察學生對基礎知識的掌握程度;開卷考試重點考察學生分析問題和解決問題的能力。開卷的課題設計題目一般準備20個小型實驗課題，提前一周公布，由學生自己組成團隊，學生自己對該實驗課題進行設計，最后向評委小組以書面的形式匯報課題的設計方案，考前采取抽簽方式，面對老師和學生講解并回答師生的質疑。改革考試內容可以改變學生被動接受知識的局面，使有機化學實驗教學更符合高職高專對人才培養的需要。

3 改革實驗教學方法，靈活運用教學手段

以往有機化學實驗是程序化的實驗，從實驗的內容、方法、步驟、以及實驗儀器、實驗試劑，都是由實驗老師決定的，讓學生們完全沒有選擇的機會，限制了學生們的主動性和積極性，不利于學生創新思維的培養。我們針對上述情況做出以下改革:

一是要求學生實驗前必須進行充分預習，設計方案進實驗室。實驗教學時，讓學生四人一組從思考、設計方案去組件所需的實驗儀器，基本上能脫離實驗指導書，動手安裝實驗儀器，培養學生獨立完成實驗任務。

二是針對部分實驗內容，聘請藥廠的技術人員采取課堂討論形式，完成本次實驗，這樣便很好地加深和鞏固學生所學的理論知識，同時更好的讓學生掌握自己專業領域的發展情況。

三是配合各種模型教具、投影、電腦教學課件、錄像等，力求生動形象。例如引進計算機模擬有機實驗，可以使學生對整個實驗有一個全面了解，便于理解、預習和復習。達到了實驗內容系統化，操作規范化。同時，可隨意調出各個不同實驗，顯示其實驗過程，對于比較復雜、難度較大、對身體有危害的實驗，可以通過計算機生動逼真地演示模擬實驗。這種現代化輔助實驗教學手段可以提高實驗的趣味性，拓寬學生的視野，充實學生的知識結構，大大提高實驗課的質量，增強實驗教學的效果。提高實驗教學質量。

四是組織學術討論會和知識競賽活動。定期聘請專業前沿的技術人員來我校進行學術報告，并通過錄像的形式讓學生觀看藥廠現實的生產狀況，從而使學生及時了解所學專業的發展動態、方向和前景。每學期舉行一次有機化學知識競賽，具體做法是將學生分為若干個組，競賽題目有基礎知識題和綜合應用題，由老師精心挑選，競賽方式主要有知識搶答和筆試等。邀請本教研室老師以及部分學生作評委，收到了較好的效果。這些改革，(下轉第55頁)(上接第51頁)讓學生從被動的接受者轉為主動的參與者，成為教學主體，提高了學生的主動性和綜合解決問題的能力，創造了良好的師生互動的課堂氛圍。

4 初步構建開放性實驗室，培養學生操作能力和應變能力

高職高專的教育目標是培養高素質技能型專門人才，為了提高學生的實際操作能力和進一步的自學能力，我校初步試構建了開放性實驗室。開放性實驗室根據學生的情況分為基礎實驗室和綜合實驗室，基礎實驗室主要針對大一的學生，重點培養他們的實際操作能力，根據多年的教學經驗和藥廠的實際調查，將一些經常應用的基本的操作方法、技能訓練設置為獨立的實驗，如常壓蒸餾、萃取、重結晶以及常見經典的合成反應等，使學生的操作能力取得了很大的提高。同時進一步強化了學生對專業學科進一步探索的興趣。綜合實驗室主要針對大二和大三的學生，對大二的學生經過短時間的培訓，使他們基本上掌握資料查詢整理、實驗方案的初步設計、器具準備等能力;對于大三的學生吸收他們參加老師精選出來的課題研究，培訓他們具備獨立進行實驗過程操作、實驗過程中問題的處理和實驗結果的整理分析等。我們通過初步構建開放性實驗室，不僅促使學生的動手能力和分析能力得到了明顯的提高，而且也使學生的獨立工作和解決問題的能力有了很明顯地提高。 同時，教師在指導開放性實驗過程中，能發現平時實驗教學的不足之處，及時地對課堂實驗內容進行補充和修訂，改進教學方法，從而提高課堂教學質量。另一方面，開放性實驗不會受到計劃學時的限制，許多實驗時間較長，課堂實驗無法開設，可以安排在開放性實驗中進行，使學生獲得更多的綜合性訓練，彌補了計劃學時的不足。在開放性實驗的過程中不但可以激發學生對本專業的興趣同時還增加了他們主動學習的動力。開放性實驗室的建立在一定的程度上使學生將理論更好的和實踐相結合，對靈活的、系統的掌握知識內容起到了很大的作用。

5 結束語

有機化學實驗的改革是一個在不斷進行的過程，除了抓好教學的各個環節，靈活運用各種教學法，更要注重對學生實踐能力的培養，引導學生提高實踐能力和應用能力。體現高職高專教育的以人為本，以學生為主體、教師為主導的課程教學改革特點，我們只有在今后的教學實踐中不斷的努力探索，不斷的總結經驗，才能逐步完善實驗教學的改革。

參考文獻

[1]鄔瑞斌.藥學高職有機化學教學改革探討[J].藥學教育，2004.20(1):36-37.

[2]張秀山.有機化學實驗教學改革的嘗試[J].周口師專學報，1997(6).

[3]汪朝陽.有機化學實驗教學中的創新能力培養[A].實驗教學與創新能力[C].南京:南京大學出版社，2000.

[4]余兆菊.有機化學實驗教學改革的探索與實踐[J].實驗科學與技術，2007.5(1):65-67.

[5]董克滿.有機化學教學改革與創新能力的培養[J].齊齊哈爾醫學院學報，2003.24(10):1148-1149.

[6]裴偉偉.有機化學課程教學改革的設想[J].大學化學，1998(5):12-13.

[7]張瑋，韓文愛.有機化學課程教學改革的探討[J].石家莊職業技術學院學報，2004.16(6):42-44.