關(guān)于教育科學(xué)研究方法的現(xiàn)狀及最新發(fā)展趨勢(shì)探討

摘要我國(guó)教育科學(xué)研究的發(fā)展歷程伴隨著教育科學(xué)研究方法的歷史演進(jìn)與嬗變，見證了我國(guó)教育科學(xué)的不斷增長(zhǎng)及中國(guó)特色社會(huì)主義教育理論體系的不斷完善。探討我國(guó)教育科學(xué)研究方法并主動(dòng)加以運(yùn)用，對(duì)我國(guó)社會(huì)主義教育理論的不斷豐富和教育理論體系的不斷完善具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞教育科學(xué)研究 方法 現(xiàn)狀 發(fā)展趨勢(shì)

中圖分類號(hào):G40-03文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

我國(guó)教育改革正不斷深化，向縱深發(fā)展，我們應(yīng)認(rèn)真總結(jié)教育改革中的正反經(jīng)驗(yàn)，深入我國(guó)教育現(xiàn)狀，積極進(jìn)行教育調(diào)查研究。因而在批判繼承傳統(tǒng)教育理論和經(jīng)驗(yàn)、借鑒國(guó)外先進(jìn)教育理念和研究成果的基礎(chǔ)上，探討我國(guó)教育科學(xué)研究方法并主動(dòng)加以運(yùn)用，對(duì)我國(guó)社會(huì)主義教育理論的不斷豐富和教育理論體系的不斷完善具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 概念界定

1.1 對(duì)教育科學(xué)研究定義的理解

不同的教育研究者對(duì)教育科學(xué)研究的側(cè)重點(diǎn)不同，其表述也不同。“教育科學(xué)研究是一種有目的有計(jì)劃地系統(tǒng)地采用嚴(yán)格的科研方法對(duì)教育現(xiàn)象和教育實(shí)踐進(jìn)行研究和探索的一種實(shí)踐活動(dòng)。”①“教育科學(xué)研究是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程，是人們有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地采用嚴(yán)格而科學(xué)的方法，研究教育科學(xué)的知識(shí)體系，認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象，探索與發(fā)現(xiàn)教育與人的全面發(fā)展，教育與社會(huì)進(jìn)步的客觀規(guī)律，深化教育改革，提高教育質(zhì)量的創(chuàng)造性活動(dòng)。”②此外，有的學(xué)者根據(jù)教育科學(xué)研究的對(duì)象不同，還將教育科學(xué)研究分為基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究與開發(fā)研究三種類型。

1.2 對(duì)教育科學(xué)研究方法的界定

教育研究作為一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)或過(guò)程，以揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)為宗旨，具有很強(qiáng)的目的性和計(jì)劃性，致力于解決教育實(shí)踐中的各種問(wèn)題。如何進(jìn)行研究以及采用何種具體的方法研究，則屬于教育科學(xué)方法論的問(wèn)題。

教育科學(xué)研究方法是人們?cè)谶M(jìn)行教育科學(xué)研究中有目的、有組織、有計(jì)劃、系統(tǒng)地采用一定的途徑、手段、工具，并遵循一定的研究程序和步驟，對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行研究，以獲得教育科學(xué)規(guī)律性認(rèn)識(shí)為目標(biāo)的一整套系統(tǒng)研究過(guò)程。③

2 我國(guó)教育科學(xué)研究方法的現(xiàn)狀

隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深化，在批判繼承傳統(tǒng)教育理論和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，積極借鑒國(guó)外先進(jìn)教育研究成果，我國(guó)教育科學(xué)獲得了巨大發(fā)展。回顧我國(guó)教育科學(xué)研究方法的歷史演進(jìn)與嬗變過(guò)程，已由最初的主觀思辨的方法階段發(fā)展到客觀實(shí)證的方法階段，直至現(xiàn)在已進(jìn)入到系統(tǒng)方法階段。現(xiàn)階段我國(guó)教育科學(xué)研究通過(guò)運(yùn)用系統(tǒng)方法論，描述性的定性研究和實(shí)驗(yàn)性的定量研究相互結(jié)合、相互滲透，在研究過(guò)程中和研究方法上克服了以往存在的不少弊端，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

2.1 具有明確的研究目的

教育科學(xué)研究的目的是揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)，反映教育過(guò)程的客觀規(guī)律，解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題，建立起完備的中國(guó)特色的社會(huì)主義教育理論體系和探求解決教育實(shí)踐中所存在問(wèn)題的手段和方法，使教育為個(gè)人的充分全面的發(fā)展服務(wù)，使所有人的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛能都能得到體現(xiàn)，更好地為構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)服務(wù)。曾經(jīng)有一部分教育科研工作者對(duì)研究目的的理解出現(xiàn)了偏差，以個(gè)人利益和目的為出發(fā)點(diǎn)，為科研而科研，因此在研究過(guò)程中脫離教育實(shí)際，片面追求空洞的理論研究，造成了教育理論與教育實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。近年來(lái)，這一現(xiàn)象漸趨好轉(zhuǎn)，廣大教育科研工作者們已逐步意識(shí)到理論與實(shí)踐相脫節(jié)的嚴(yán)重后果，對(duì)研究目的有了清晰明確的認(rèn)識(shí)，開始注重教育理論對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)作用，采用科學(xué)的方法和手段不斷拓展教育知識(shí)。

2.2 樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度

在科學(xué)研究領(lǐng)域，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度是每一個(gè)研究人員都必須具備的思想品質(zhì)。它要求科研工作者們擺脫權(quán)威主義的約束，勇于追求真理，熱愛科研事業(yè)，能獨(dú)立思考問(wèn)題，尊重客觀事實(shí)和規(guī)律。在特殊時(shí)期我國(guó)教育科研工作者的科研態(tài)度不夠端正，被權(quán)威主義和習(xí)慣勢(shì)力嚴(yán)重束縛，思想僵化，不尊重事實(shí)和客觀真理，唯“權(quán)威”馬首是瞻。現(xiàn)階段，在科研領(lǐng)域這一現(xiàn)象已逐漸消失，研究成果都以事實(shí)說(shuō)話，從客觀現(xiàn)實(shí)中去搜尋材料、數(shù)據(jù)加以佐證，充分調(diào)動(dòng)了科研工作者們的創(chuàng)新積極性，賦予了教育科研活動(dòng)新的活力。

2.3 采用綜合化的研究方法

無(wú)論在國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，在教育科學(xué)研究發(fā)展之初使用的大都是思辨的方法。這一階段的思辨研究多以哲學(xué)為理論依據(jù)，其主要特征是分析歸納，在教育研究中占據(jù)著重要的地位。經(jīng)過(guò)一定時(shí)期的發(fā)展，教育工作者們逐步從迷信盲從的境界中解脫出來(lái)，通過(guò)對(duì)教育現(xiàn)象的仔細(xì)觀察或自身對(duì)教育的切身體驗(yàn)，開始獨(dú)立思考教育實(shí)踐中的具體問(wèn)題，從而形成了自己的獨(dú)特觀念或判斷乃至后來(lái)系統(tǒng)的教育思想。在歷史視角下，這些研究在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景下是非常先進(jìn)的，但缺乏科學(xué)論證是其最大的弊端。隨著教育科學(xué)的發(fā)展，廣大科研工作者們認(rèn)識(shí)到教育科學(xué)研究講求信度和效度，若單純使用某一種具體方法，必然導(dǎo)致重要的有價(jià)值的信息漏失，不利于提高研究結(jié)果的信度和效度。只要能正確揭示教育現(xiàn)象及其規(guī)律，任何方法均可被教育科學(xué)研究所運(yùn)用。

2.4 重視定量研究

由于視角限制，以往的教育科學(xué)研究多以描述性的定性研究為主，忽略了實(shí)驗(yàn)性的定量研究的重要性，并把二者絕對(duì)的割裂開來(lái)，從根本上否定了質(zhì)和量的辯證關(guān)系。教育研究在廣泛吸取其他學(xué)科領(lǐng)域里定性與定量研究方法及其成果的基礎(chǔ)上，將其引用并加以有機(jī)整合，豐富和發(fā)展了教育研究方法。數(shù)學(xué)方法已不再僅僅局限于計(jì)算功能，它已發(fā)展成為一種全新的思維方式，作為一種方法論滲透到了教育科學(xué)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)了教育科學(xué)領(lǐng)域里定性研究與定量研究的有機(jī)結(jié)合。

2.5 注重教育實(shí)驗(yàn)

由于教育實(shí)驗(yàn)的周期長(zhǎng)，外部干擾的因素多，在過(guò)去的教育研究中，一部分教育研究工作者只注重研究深層次的教育理論問(wèn)題，脫離教育實(shí)際，忽略教育實(shí)驗(yàn)。“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，理性的可靠性需要實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)，必須在實(shí)踐的基礎(chǔ)上得以正確發(fā)展。近年來(lái)，教育實(shí)驗(yàn)的重要性已引起社會(huì)的廣泛關(guān)注，國(guó)家投入了大量的財(cái)力、物力、人力支持教育實(shí)驗(yàn)。與此同時(shí)，教育實(shí)驗(yàn)研究成果也為解決我國(guó)現(xiàn)存的教育問(wèn)題指明了方向，提供了正確的方法，促使教育理論體系不斷向前發(fā)展。

3 教育科學(xué)研究方法的最新發(fā)展趨勢(shì)

每一領(lǐng)域的科學(xué)研究，均具有科學(xué)研究的一般屬性，而教育科學(xué)研究還具有特殊的復(fù)雜性和獨(dú)特性，這賦予了教育科學(xué)研究方法特殊的發(fā)展趨勢(shì)。

3.1 思維方式的多元化取向

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的教育科學(xué)研究由于深受現(xiàn)代主義二元對(duì)立思維方式的影響，形成了一種一元化的邏輯慣性，不少教育科學(xué)研究人員不知不覺中陷入了一元方法論的誤區(qū)。這不僅嚴(yán)重地影響了我國(guó)教育科學(xué)研究工作的深入開展，也阻礙了中國(guó)特色社會(huì)主義教育理論的不斷豐富和教育理論體系的不斷完善。

不同人的生活環(huán)境的構(gòu)成因素極為復(fù)雜，內(nèi)容也各異，而人作為教育活動(dòng)的主體，是教育的對(duì)象，教育又是教育科學(xué)研究的對(duì)象，這就決定了教育科學(xué)研究的多樣性與差異性。因此，我們應(yīng)該積極地吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，走出一元方法論的誤區(qū)，以多元化的思維方式開展教育研究工作。

3.2 研究視角的非理性化傾向

隨著教育改革的進(jìn)一步深化、教育理論的不斷豐富和教育理論體系的不斷完善，教育科學(xué)研究工作者們對(duì)人的非理性的一面越來(lái)越關(guān)注，開始重視人的情感、意志、價(jià)值、人格、信仰等方面，并把這些因素提到了一定高度加以研究。實(shí)踐表明，教育工作者們?nèi)粼谝詥渭兊睦硇运季S方式將人的知、情、意割裂開來(lái)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教育科學(xué)研究，必然導(dǎo)致研究的曲折發(fā)展。

在整個(gè)教育過(guò)程中，每個(gè)個(gè)體都是一個(gè)獨(dú)特的具體的活生生的現(xiàn)實(shí)存在，我們應(yīng)積極轉(zhuǎn)換研究視角，注重研究教育中人的非理性因素，避免步入單一的理性思維的誤區(qū)，“向僵化凝固、缺乏想象力的理性主義教育研究方法告別，促進(jìn)教育研究生氣勃勃地自由發(fā)展”。④

3.3 人本主義的價(jià)值取向

在文化知識(shí)領(lǐng)域，科學(xué)曾一度被視為最可靠的知識(shí)形態(tài)和最完善的研究范式，產(chǎn)生了“科學(xué)萬(wàn)能論”的科學(xué)權(quán)威主義。在這種科學(xué)至上的思想和方法的影響下，教育領(lǐng)域中也產(chǎn)生了科學(xué)主義的機(jī)械論傾向，忽視了受教育者的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和個(gè)體差異性，片面強(qiáng)調(diào)整齊劃一，漠視人的價(jià)值內(nèi)涵和生命意義，導(dǎo)致教育功利主義膨脹泛濫。因此，在教育科學(xué)研究中，我們應(yīng)自覺揚(yáng)棄科學(xué)至上思潮的泛濫，積極轉(zhuǎn)變教育理念，弘揚(yáng)人本主義精神，調(diào)動(dòng)受教育者的主動(dòng)性，激發(fā)個(gè)體創(chuàng)造性思維，充分尊重個(gè)體的人格、情感、興趣和愛好差異，切實(shí)地貫徹人本主義精神對(duì)受教育者進(jìn)行全面考察和研究。

3.4 綜合化研究?jī)A向

隨著科技發(fā)展速度的加快，知識(shí)總量急劇增加，新技術(shù)和新知識(shí)不斷涌現(xiàn)，呈現(xiàn)出高度分化又高度綜合的趨勢(shì)，新學(xué)科、橫向?qū)W科和交叉學(xué)科的形成和發(fā)展成為必然。這一發(fā)展趨勢(shì)給我國(guó)教育科學(xué)研究指出了新的方向，提出了新的要求，出現(xiàn)了跨學(xué)科交叉研究和多學(xué)科綜合研究現(xiàn)象。

由于影響教育的因素極為復(fù)雜，它不僅要受教育主客體、教育內(nèi)容、教育手段等內(nèi)部因素影響，還要受社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等外部因素影響，這致使教育必然涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、生物、心理等多學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)。而教育科學(xué)研究的對(duì)象是教育，若使研究能真正有效地揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)、反映教育過(guò)程的客觀規(guī)律、解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題，那么教育科學(xué)研究必然要在跨學(xué)科的合作和綜合化研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

3.5 分析方法的多元化傾向

在以往的教育科學(xué)研究實(shí)踐中，由于受“僵化凝固、缺乏想象力的理性主義教育研究方法”的限制，僅靠定性的經(jīng)驗(yàn)分析或純思辨的理論分析進(jìn)行研究，導(dǎo)致了質(zhì)和量的辯證關(guān)系從根本上割裂開來(lái)，嚴(yán)重阻礙了教育理論的發(fā)展。近年來(lái)，人們已逐步認(rèn)識(shí)到教育研究必須把質(zhì)的研究與量的研究相結(jié)合，定性分析與定量分析相互滲透，采用多元化分析方法，對(duì)教育現(xiàn)象中多因素、多變量之間的關(guān)系進(jìn)行深入分析，推動(dòng)教育科學(xué)的發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

教育是一個(gè)永恒的社會(huì)話題，屬于社會(huì)范疇，而教育科學(xué)研究則屬于社會(huì)科學(xué)研究范疇。“開展教育科研工作，離不開科研方法的運(yùn)用，教育科研方法是做好教育科研工作的核心環(huán)節(jié)，也是教育科研取得成效的關(guān)鍵所在。”⑤隨著人們對(duì)教育領(lǐng)域里客觀規(guī)律認(rèn)識(shí)的不斷深入、實(shí)踐的不斷深化，教育科學(xué)研究方法也不斷豐富、完善。當(dāng)今世界正面臨著新的科學(xué)技術(shù)革命，知識(shí)總量急劇膨脹，它不斷向教育提出了挑戰(zhàn)，在這一特殊時(shí)代背景下也為教育科研開辟新的研究方法創(chuàng)造了條件。我們要致力于使教育研究還教育以本來(lái)面目，使研究更加可靠和有效，更好地為社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

注釋

①鐘海青.教育科學(xué)研究方法[M].桂林:廣西師范大學(xué)出版社，2000.

②楊麗珠.教育科學(xué)研究方法[M].大連:遼寧師范大學(xué)出版社，1995:10..

③周家驥.教育科研方法[M].上海:上海教育出版社，1999.

④余凱，徐輝.后現(xiàn)代主義與當(dāng)代教育思潮引論[J].比較教育研究，1997(6).

⑤徐學(xué)俊.略論教育科研方法運(yùn)用的原則[J].教育探索，2005(6).