設計任務型語言學習活動充分體現教師的主導作用

摘要新課程改革強調學生的自主、合作、探究式學習，倡導學習過程的體驗，那么教師的主導作用如何有效地體現出來，讓學生的學習過程更有效?這是廣大一線教師要積極思考的問題，本文就在英語教材各版塊的教學中如何體現教師的主導作用總結了一些做法，也提出一點看法，與廣大同行共同探討。

關鍵詞過程 學習活動 主導

中圖分類號:G633.4文獻標識碼:A

傳統的教學重結論，輕過程。是一種形式上走捷徑的教學，把形成結論的生動過程變成了單調刻板的記憶。一切都是現成的，現成的結論、現成的論證，現成的講解。它從源頭上剝離了知識與智力的內在聯系，排斥了學生的思考和個性，把學習過程簡單化到無需智慧努力，只需聽講和記憶就能掌握知識的模式。于是有了掌握知識卻不思考，評判、創新知識的高分低能的“好學生”。這實際上是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘。基于此，新課程標準把過程方法本身作為課程目標的重要組成部分，從課程目標的高度突出了過程方法的地位。《英語課程標準》提出的“注重過程評價，促進學生發展”的這一基本理念，應該是我們廣大英語教師進行教學的行動指南。

隨著我校課程改革的全面鋪開，在英語教學中，我從轉變觀念入手，在平時的教學中不斷探索，尋求適應課改，體現課改，促進學生發展的有效的教學模式。

經過一年多的實踐和思考，我在英語幾個版塊的教學中，盡管內容千變萬化，但一直注重學生的主動參與，全面參與，把課堂教與學教給學生。而我在備課時比以住就多了一個以前所忽略的，而現在卻是最重的環節，即:設計任務型語言學習活動，突出學生的主體性，突出語言的內化生成，體現為用而學的理念。讓課堂教學成為一種動態的、發展的、富有個性化的創造過程，具體做法體現在每個單元的各個版塊中。

1 針對單元主體內容，自設學習目標

英語新教材的每個單元的第一個版塊是“Welcome to the unit”。一般都有一些圖片和問題來激活學生已有的和單元話題相關的知識，針對該版塊的特點，我提出的任務型學習活動一般是讓學生課前預習，做準備，用一課時展示預習。主要活動有:(1)每一小組選一幅圖展開兩到三分鐘的討論;(2)每個小組設計2-3個問題提問其他小組，開展小組之間的互動活動;(3)每個小組預設本單元的學習目標，寫在小黑板上，用5分鐘的時間交流。

第一個活動體現了小組之間的合作關系，要求他們對所選的圖片須有深刻的認識并能適當地展開想象，在用英語討論過程中又復習了他們已有的知識，又要運用到該單元的一些新知識，達到了該版塊的設計目標。

第二個任務是一種激發學生的創造思維能力的一種活動，在提問其他組時，就帶有一種挑戰的意味，他們會挖空心思問倒其他組，其他組在積極應答的過程中，也擴大了思維的方向。起到了互動，交流的作用。

第三個活動是要大家集思廣益把每個小組對該單元的理解都進行互相交流，大家對在一個單元里要學什么，有了一個大致的了解，有了方向。

2 夯實基礎，強調落實

進入到每個單元的“Reading”版塊，這是本單元接受英語語言信息的重要環節。本單元大部分的新單詞、新語法點、新句型都出現在該部分中，因此針對該版塊，提出以下任務型學習活動:(1)每個小組講解3-5個新記單詞的用法;(2)幾個小組講解課文一個段落;(3)幾個小組講解課后的練習。

這樣每個小組都有了任務，他們會積極地查字典，查資料，力求講出一些別的同學不知道的東西，小組中，有的查字典，有的作記錄，有的負責寫在黑板上，有的負責領讀，，碰到難題，問同學、問老師，非常活躍。在這其中，我又要求每個小組出一道單選題，留給其他小組思考，看其他小組的同學聽懂了沒有。有時我把這些小組收集起來，作為周測的內容，效果很好。

3 強化詞匯記憶

學會詞匯學習技巧，針對該“Word rower”版塊，提出以下任務型學習活動:(1)小組合作完成A、B兩部分的練習;(2)課堂最后十分鐘默寫該版塊中出現的新單詞。該兩項活動，既讓學生思考，又強調記憶單詞的速度，讓學生學會強記單詞，達到版塊設計的目的。

4 精講語法原理，強調語法運用

該版塊是“Grammar and usage”.針對該版塊，我重點講原理，用法在練中學。為此一般設計:(1)通讀教材講解;(2)完成預習題(5-10個小題);(3)小組合作完成教材為此設計的練習。

語法學習，貴在運用，因此在設計預習題時一般體現了語法最基本的原理和用法。語法的教學方法爭議較多，我認為讓學生把握語法的最基本的原理是關鍵的，并不是越講得詳細越好。懂得基本原理，形成知識的框架結構，以不變應萬變，應是語法學習的萬能之策。

5 為任務而設計任務

在“Task”版塊要求學生運用所學到的語言知識和語言技能，在課堂上完成特定的任務，諸如:完成一張海報，完成一封書信，完成一組數據的調查分析，完成一次采訪等。一般設計有三到四環節，讓學生在聽、讀、說中獲得為完成任務所需要的相關知識和信息，因此老師為他們設計的任務型語言活動，要圍繞一個目標來設計，以模塊四，第一單元為例，它的目標任務是“Writing an advertisement for a Chocoloco bar”。

我設計的任務如下:(1)通過聽學會用英語表達數據以及數據的升降關系。(2)通過相互采訪學會如何表達自己對廣告的喜好。(3)通過閱讀，了解廣告的基本語言及形式。(4)小組合作完成一則廣告，并展示。

這樣一來，把整個過程交給學生，讓學生帶著為用而學的心理主動把握學習過程，我想這樣的過程一定比教師講要有用得多。

6 重組教材，活化“Project”版塊

“Prurient”是課堂教學的延伸和拓展，屬于探究式學習，該部分由閱讀教材和完成課題的所需要的四個步驟組成，要求學生走出課堂，與同學分工合作完成一個特定的課題。對該部分的要求，因為多種因素的限制，很難達到它的要求，我們只有作出一定的取舍，把它活化，根據實際情況，提出相應的目標任務，同樣以模塊四，第一單元為例，本單元的“Project”的目標是:Developing am an campaign;

我設計的任務如下:(1)閱讀A部分的文章知道如何開展一場廣告運動;(2)收集與廣告相關的通用語言;(3)閱讀B部分的活動步驟，寫出小組活動計劃。

7 變self―assessment為小組評價

最后一環節，教材設計學目的是要學生個體對照單元各個學習項目，按五個等級進行評價，并算出百分比。

通過自我評價，進行自我反思，我將這一過程改變成小組成員之間的互評，并用簡單易于操作的表格形式，使結果一目了然，并根據小組評價直接進入到小組的管理的項目中，表格如下:

第()小組課堂活動記錄表

通過這七個環節，課堂的過程變成學生自主，合作的學習過程，同時教師的主導作用，對教材內容的把握就體現在學生的各項活動之中，體現了課改強調過程，強調學生探索新知識的經歷和獲取新知識的體驗。當然在這過程中，意味著學生要面臨困惑、挫折和失敗，這同時也會出現有的學生花了時間和精力，結果表面上都一無所獲，但是，這卻是一個人的學習生存、生長，發展所必須經歷的過程。也是一個人的能力，智慧發展的內在要求。這個過程的實現是一種不可量化的“ 長效 ”，它的回報也許要在10年、20年甚至更長的時間之后才能體現出來，但是眼前所耗費的時間和精力應該說是值得的，因為它終將獲得回報。