批判性思維與學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

摘要批判性思維在學生中的培養(yǎng)是一個關鍵且復雜的過程，它對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力至關重要。圍繞教師、學生、教材三個視角，探索如何運用批判性思維提高學生創(chuàng)造力。

關鍵詞批判性思維 創(chuàng)造力 批判性環(huán)境

中圖分類號:G64文獻標識碼:A

1 關于批判性思維和創(chuàng)造力的定義

批判性思維在教育中的應用已經(jīng)有很長的歷史，繼百拉圖以來的許多哲學家都曾提出高質量的教育是教會孩子如何學習而不是記憶事實。批判性思維是一個復雜的，綜合性的思維過程。關于他的定義有很多，但并沒有一個確切和官方的定義。大體上關于批判性思維有以下幾個方面:他是一種通過觀察、實驗、反饋、理性思考或是交流等方式進行的定義、應用、分析、綜合、評價等的思維活動。①由此可見，批評性思維并不是我們認為的推翻已知，挑戰(zhàn)權威這么單純。批判性的這個命名也不是十分明確，進一步說批判性思維更像是一個評價和反思過程，既有肯定又有否定。創(chuàng)造力是一系列連續(xù)而復雜的高水平心理活動，指產生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。它是成功地完成某種創(chuàng)造性活動所必需的心理品質。從定義上看，批判性思維可以為創(chuàng)造力提供較高層次的思維活動和一些基本應具備的能力。

相對于大多數(shù)發(fā)達的西方國家來說， 中國教育對批判性思維的研究相對較少且起步晚，特別是批判性思維對于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)發(fā)揮的重要作用一直處于被忽視的狀態(tài)。加之中國的傳統(tǒng)教育過度依賴書面練習，練習冊和試卷占據(jù)了學生大部分的學習時間。標準化考試和一切以書本為準的觀念淡化了學生的批判意識，從而也嚴重影響了學生的創(chuàng)造能力。要改變這種傳統(tǒng)的教學模式首先要把批判性思維引入課堂。

2 批判性思維環(huán)境

學習不是一個孤立的過程，根據(jù)社會互動理論(the theory of social interaction)學習是一個發(fā)生在教師、學生、任務和環(huán)境之間的自然過程。因為教材在某種程度上決定了學生接觸的知識內容和教師應使用何種教學法，所以教材與學習任務和學習環(huán)境密切相關，我們暫且將學習狹義地稱為教師、學生與教材間的互動。要發(fā)揮批判性思維在創(chuàng)造力培養(yǎng)方面的作用，就要有批判性的教師，批判性的學生和批判性的教材，三者缺一不可，任何一個環(huán)節(jié)上的失誤都有可能影響學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)與發(fā)展。

2.1 批判性的教師

教師要激發(fā)學生的批判性思維，首先要做到自我批評。如果一位教師所做的與他(她)所相信的不一致時，他(她)的表現(xiàn)就會讓學生感到困惑或是接受到一些錯誤信息。唐納德.希昂就曾提出“作為反思性從業(yè)者的教師”。②教師是架在學生與知識之間的橋梁。在傳統(tǒng)的學校教育中，教師的任務是陳述事實和知識，卻忽視對學生實用性和思維性技巧的訓練，而學生只能做被動的聽眾，聽從教師的指令，別無選擇的接受。學生自己的想法和批判性的思維活動被禁錮，所以首先，教師的角色要從一個主宰者轉換到一個中介者的角色，讓學生懂得用自己的方式獲取知識。

第二，中國學生在課堂的表現(xiàn)過于“安靜”，有了問題也在課下提出，這樣就耽擱了學生在課堂上與教師互動的最佳時機。針對這樣的情況教師應多提問一些輕松而又可以讓學生思考的問題。激發(fā)學生對知識內容進行批判性思考，鼓勵他們說出自己的理解。這樣不僅活躍課堂氣氛，而且能讓學生在批判中發(fā)現(xiàn)新問題，激發(fā)他們創(chuàng)新的欲望。同時教師還要提供一個低焦慮、活潑的教學環(huán)境。

第三，批判性思維是一種較高層次的思維模式，所以教師要克服對學生的過低期望值(low expectation)。教師對一個學生的評價不應該僅僅通過考試成績，而是要綜合學生各方面的素質。如果僅依賴練習、重復書寫、背誦等方式來提高學習成績或是能力，這樣的期望值顯然是過低的，而且不利于學生長遠發(fā)展。知識對于學生的終極目標是幫助他們解決現(xiàn)實中的問題，而不是單純的記憶所學內容。創(chuàng)造能力是在不斷地刨根問底中培養(yǎng)的，這就要求學生多問為什么，批評地看待新知識。教師在其中的作用就是引導學生發(fā)掘更深層次的知識，而不是僅僅停留在知識表層。還有一種更為普遍的看法是教師更容易對學習上有困難的學生抱有過低期望值。但沒有足夠證據(jù)證明這些學習成績落后的學生的批判性思維和創(chuàng)造力比別其他學生差。甚至有研究表明，一些表面上看起來“與眾不同”的學生，他們的創(chuàng)造力高于一般學生。一些國外學者將那些沒有受過良好教育卻依舊取得很高成就的人稱為“有機知識分子”(organic intellectuals)，這也間接表明批判性思維與學習成績好壞沒有直接關系。只有高的期望值才能期望較高層次的思考。教師可以利用批評性思維幫助學生特別是學習上有困難的學生調整看問題的視角，重拾自信，找出自身不足，發(fā)掘閃光點。

最后，創(chuàng)造力的培養(yǎng)需要很強的獨立思考能力，所以教師要放一些權力給學生。當學生意識到他們是教學活動的中心時，他們能更積極的參與課堂并主動探求更深層次的問題，敢于重新思考更權威的回答，這才是激發(fā)學生創(chuàng)造力的源泉。

2.2 批判性的學生

批判性思維不是終點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力才是我們的最終目標。批判性教育的任務是激發(fā)創(chuàng)造潛能，促進個人發(fā)展，使之成長為能適應迅速發(fā)展的社會成員。批判性思維是進行學術研究的重要方法，特別是對大學生而(下轉第13頁)(上接第11頁)言更是一種不可或缺的能力。一項研究表明，超過半數(shù)的大學生認為現(xiàn)在的教學體系不能讓他們的創(chuàng)造力得以充分發(fā)揮。

一個有創(chuàng)造力的學生必須先學會獨立思考，并用自己的方式重構知識。隨著網(wǎng)絡技術的迅速發(fā)展，教師不再是學生獲得知識的唯一來源。每天，我們都被鋪天蓋地的信息和五花八門的觀點所包圍。對于這些信息的過濾需要有發(fā)達的批判性思維，這才能讓學生不盲目接受各種信息和觀點。

豐富而扎實的知識是一個創(chuàng)新型學生首先要具備的基礎，創(chuàng)造力是其上層建筑。先前的知識和經(jīng)驗能夠為學生提供“捷徑”，同時也能成為禁錮學生創(chuàng)造力的繩索。我們應如何權衡這其中的利與弊呢?批判性思維給我們提供了一種解決方法。如果我們能夠批判性地看待已有的知識和經(jīng)驗并能從中提煉精髓就能夠很好地趨利避害。我們可以將批判性思考過程分為三步。首先，要有一個開放的態(tài)度，愿意接受新觀點;其次，要探求和深入研究自己已知和未知的;最后，要反思和再次提問來調整思維過程并獲取新的知識。這將是一個良性的思維過程。③

在利用批判性思維提高學生創(chuàng)造力的同時，還可以加入合作式學習。這樣不僅可以激發(fā)學生的批判性思維，互相獲得靈感還可以避免學習中的枯燥。

2.3 批判性的教材

除了教師和學生自身之外，教材對于培養(yǎng)學生批判性思維同樣重要。大多數(shù)教師都要依照教材內容來安排自己的教學計劃，然而許多程式化的教材使教學內容和教學目標過于僵化，讓教師成為搬運知識的工具而難以對自己的教學活動進行批判性思考。④教材必須以理解和技能為主題而不是一大堆要死記硬背的材料，教材要為每個學生服務，一個好的教材要包含批判性內容，尊重不同的觀點而不是給學生提供一個絕對的答案。

3 關于批判性思維的進一步思考

沒有人生來就能很好地運用批判性思維去思考，所以批判性思維和創(chuàng)造能力要經(jīng)過系統(tǒng)地學習。在國內的大多數(shù)學校里，批判性思維的培養(yǎng)并沒有成為一門正式的科目。許多學生對批判性思維還沒有一個正確、全面的認識。這已經(jīng)成為制約學生創(chuàng)造力的主要瓶頸。

標準化的考試將學習重點完全放在了課本內容上而忽視了學生的觀點和思維過程。雖然國家的各類考試都在不斷進行改革，但要改變應試的模式仍有大量工作要做。另一方面， 還要加強教師批判性教學的培訓和學習，以及教材內容和安排上的改變。

一個輕松活躍的學習氣氛有利于學生展開批判性思考。這種氛圍必須以消滅學術霸權為基礎。很多學校展開了權力下放的管理模式，如學生自發(fā)組織的一些學生團體參與學校政策決定。這種模式不僅充分發(fā)揮了學生的主觀能動性還鍛煉了學生充分運用批判性思維解決問題的能力。

4 結論

對于批判性思維教育的開展，我們仍有很長的路要走。富有創(chuàng)造力的一代才能夠肩負起發(fā)展祖國的重任。批判性思維對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)至關重要，也是今后教育發(fā)展和改革的突破口。不論是學生自身還是教師、學校都應該為營造批判性教學氛圍而努力。

注釋

①Duane E.， Campbell， Choosing Democracy: A practical guid to multicultural

education[M]. Boston: BaconAllyn，1998.

②Marion W.， Robert L.B.語言教師心理學初探[M].外語教學與研究出版社，人民教育出版社，劍橋大學出版社，2005.

③張峰.批判性思維培養(yǎng)的障礙與突破策略[J].中山大學學報論叢，2007(11).

④楊頻，易芳一.批判性思維及高校教師批評反思能力的培養(yǎng)[J].教育戰(zhàn)線，2008(15).