找準科學教育的“支點”

摘要“給我一個支點，我可以撬動整個地球。”阿基米德的這句話同樣適用于嘗試教學在科學教育中的運用。科學教育中恰當的“嘗試”，如一根神奇的“杠桿”，能真正激活幼兒學習科學的興趣與熱情，讓科學教育的種子似春天的小草在幼兒的生活中蔓延、繁榮、呈現活力。

關鍵詞嘗試教學 科學教育生活化 支點

中圖分類號:G61文獻標識碼:A

“給我一個支點，我可以撬動整個地球。”阿基米德的這句話同樣適用于嘗試教學在科學教育中的運用。科學教育中恰當的“嘗試”，如一根神奇的“杠桿”，能真正激活幼兒學習科學的興趣與熱情，讓科學教育的種子似春天的小草在幼兒的生活中蔓延、繁榮，呈現活力。

1 營造嘗試教學的“空間”，讓幼兒“樂”在其中

興趣是幼兒認識世界的動力，它表現為幼兒對事物的心理傾向性。幼兒，天生好奇好動，特別喜歡注意新奇事物，教師應利用這種好奇心，吸引幼兒注意，激發期興趣和培養其能力。一個好的教師是善于激發幼兒學習興趣的教師。嘗試教學不失為一種能激發幼兒學習興趣的好方法。因為嘗試活動本身就能調動幼兒情緒，使幼兒躍躍欲試。如科學活動“沉與浮”，教師為幼兒準備了硬幣、塑料、彈珠、海棉、杯子、梳子、積木……等多種材料，讓幼兒操作、嘗試，讓孩子去發現哪些東西會沉下去，哪些東西會浮起來。這種有趣的實驗為孩子們提供了一種嘗試的環境、嘗試的氣氛，幼兒在情緒高昂、沒有壓抑、沒有負擔的情況下認識事物、發現其中的奧妙，他們會情不自禁地叫起來“硬幣沉到水里去了!”“梳子浮在水面上了!”嘗試活動會給幼兒帶來無限高漲的情趣，這是讓幼兒有興趣地“樂學”，惟有臻于樂學的境地，幼兒才能學到真知識。

2 提供嘗試教學的“舞臺”，讓幼兒“立”在其上

新《綱要》指出幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動的教育過程。所以新的教育目標價值強調幼兒學習應培養幼兒內在學習動機和興趣，強調發展幼兒不斷學習的能力，提倡讓幼兒主動參與學習。《綱要》中也指出“讓每一個幼兒都有機會參與嘗試，要支持、鼓勵幼兒大膽探索與表達”，這充分表明了幼兒是學習的主體，對幼兒的主體性活動，教師不可替代，也不可直接控制，而應給以尊重和保護。在教學中、在引導幼兒積極探索的過程中，要給幼兒充分的時間和空間去發現問題、解決問題，讓幼兒在自我嘗試、小組討論、集體分享中學習用多種方法解決問題，從中體驗成功的喜悅，從而激發內在的學習動機，培養主動參與、積極進取的人生態度，這對幼兒的發展和終生學習都有重要意義。

例如:在“有趣的管子”這個活動中，我讓幼兒充分地去擺弄材料、觀察實驗中管子與操作材料的變化，他們反復操作、多次嘗試，幼兒發現水、米都能從管子中通過，在教師的啟發下，孩子們還用管子與同伴說起了悄悄話，還用管子吹紙片。雖然這是一個簡單的小實驗，但幼兒不僅獲得了最淺顯的科學知識的概念，但“管子是空”是這個知識是在他們自己在主動探索中得到了知識。

3 播放嘗試教學的“旋律”，讓幼兒“動”在其內

記得我國著名的兒童教育家陳鶴琴說過:“兒童的世界是多么大，有偉大的自然，急待他去發現;有廣博的大社會，急待他去探討。”“凡是兒童能夠做的，應當讓他自己去做。”“凡是兒童能夠想的，應當讓他自己去想。”從小培養幼兒的探索精神，是我們教育者義不容辭的責任。在教學活動中我們就提倡讓孩子“試著想一想”、“試著做一做” “試著說一說”，這非常有利于幼兒探索精神的培養。

3.1 讓幼兒學會在疑問中探索

為幼兒提供各種機會，多提問題，激發幼兒的想象力和探索能力。幼兒關心著身邊的一切，自然界千奇百怪的現象吸引著幼兒，一朵花、一滴水，都是幼兒感興趣的內容。記得有一次戶外活動結束后我讓小朋友排好隊回教室，可有幾個小朋友蹲在操場旁就是不肯過來排隊，我走過去一看，只看見他們正在聚精會神地看螞蟻，于是我蹲下身子和他們一起觀察一會兒張浩小朋友問:“老師，螞蟻這么小，怎么能搬動那么大的食物?”接著，他一邊用土堆起一座小山，一邊說:“我們做個小實驗試試吧，看看螞蟻能不能把食物搬過去。”我也表示贊同，實驗開始了，只見一只螞蟻搬著食物來到山腳下，不能往前走了，這時，螞蟻放下食物繞到山坡上，將食物倒著拖過山去。這樣做，滿足了幼兒的探索愿望，支持了他們的探究行為。通過自己的探索，孩子們發現了真知。

3.2 積極引導幼兒解決問題

新《綱要》中對科學領域目標的確定注重了兒童探究解決問題能力的培養。在科學教育目標中強調讓幼兒運用各種感官，動手動腦，探究問題。也就是說讓幼兒親歷探究解決問題的過程，從而學會學習，學會生活。平時，孩子們喝牛奶、豆漿，經常會不小心灑在桌子上，我總會要孩子們自己想辦法。一般來說，孩子們總是去洗手間拿抹布來擦。可是有一天，一個孩子帶來了面巾紙，他高興地說:“老師，我用紙也能擦干凈的。”繼而，有的小孩子也拿出自己的手絹來擦桌子。這是一個良好的科學教育契機―有關水的可吸附性。于是，我和孩子們一起討論起來，還有哪些東西可以吸水?用來擦桌子?我先請孩子們猜想，讓他們從家里選擇自己需要的物品帶來。再讓孩子們從家里帶來自己猜測的東西做實驗。于是，孩(下轉第256頁)(上接第254頁)子們從家里帶來了各種紙、布、塑料袋等。在活動中，孩子們積極思考，參與實驗。在我的引導下，孩子們知道了該用哪些東西能擦桌子。通過這一個隨機教育，孩子們認識了水的可吸附性這一特性及一些生活用品的作用，這次活動豐富了孩子們的生活經驗及有關水的特性的知識經驗。

3.3 圍繞問題積極動手操作

皮亞杰的認知理論認為:幼兒階段，情感的發展，社會性及自我意識的發展需要自我探索、主動參與、表達意見的機會，必須通過活動才能形成自我的世界觀和思考的方式，讓他們從問題出發，自己主動發現知識，不斷動手操作，動腦思考。例如:在“快樂碰碰響”這個活動中，我為幼兒準備了樂器、盤子、碗、小勺子、各種瓶子、空的盒子、豆子等物體，向幼兒提出問題:怎樣才能讓這些東西發出聲音來呢?通過幼兒親自動手操作來感覺到自己有新發現，激發他們的好奇心，體驗到發現的樂趣和求知的快樂。在這個活動中，教師是引導者、支持者、合作者，在自由寬松的活動氣氛中，讓幼兒敲敲，打打，拍拍，按按等方法制造出各種不同的聲音，從而讓幼兒的動手探索能力得到了充分地發揮。

4 轉動嘗試教學的“魔方”，讓幼兒“思”在其外

陶行知先生曾說過:“真正的教育必須培養出能思考會創造的人。”幼兒的創新精神和創新能力不可能憑空產生，需要我們教育工作者加以教育和培養。要達到培養幼兒創新精神和創新能力的目的，就需要我們教育者在幼兒的學習過程中，給予幼兒充分的學習空間，讓幼兒擁有學習的自主權，使幼兒在學習中的主體作用得以充分的發揮，再結合科學教育特有的知識性、新奇性等易吸引幼兒注意力的因素，讓幼兒在學習過程中的發散性思維和創造個性得以充分發展。

在科學區活動中，我們經常看到這樣的情景，幼兒在玩某一樣材料時，常常是一個或幾個人玩，當一個人想出了新的玩法時，其他的幼兒則會受到啟發，能力強的幼兒就會在此基礎上想到更好的辦法，能力弱的幼兒跟著學習這種方法，使他們也對此活動充滿了興趣。幼兒在玩“磁鐵的秘密”探索活動中，幼兒根據多種游戲材料，通過玩一玩、想一想、試一試，發現磁鐵的秘密，有的發現磁鐵能吸住鐵做的東西;有的發現能吸住在墊板下的環行針;還有在兩個幼兒互相對玩磁鐵時，發現手中的兩塊磁鐵會吸住，而對種種的發現，我都積極給予鼓勵，幼兒在探索中情緒愉快，沒有壓力，通過自己動手、動腦，在隨后的小制作活動中，幼兒又大膽制作了會走動的小貓、釣魚桿等。這充分體現了幼兒對科學活動的興趣。因此，我們需要不斷培養幼兒的興趣和動機，讓他們敢于動手，想不敢想的問題，不斷進行操作，激發他們強烈的創造興趣。英國大詩人莎士比亞曾說過:“本來無望的事，大膽嘗試往往能成功。”所以在今后的嘗試教學實踐中，我們要使嘗試精神在科學教育生活化活動中全面貫徹滲透，真正體現“以幼兒主體為先，以幼兒發展為重”的目標原則，發揮教師的教學魅力，欣賞幼兒嘗試過程的精彩，讓嘗試教學真正成為科學教育的“支點”。