新課改背景下思想政治課學生資源的開發與利用

摘要教學離不開課程資源，而學生資源是課程資源的重要組成部分。學生資源的開發與利用，是新課程改革的一個亮點。本文從學生資源開發和利用的意義入手，對新課改背景下思想政治課學生資源開發和利用的途徑進行了探索和研究。

關鍵詞新課程改革 思想政治課 學生資源

中圖分類號:G633.2文獻標識碼:A

人本主義教育觀和主體教育理論認為，學生是教學活動的主體，而教師是為他們服務的。美國教育家羅杰斯早就要求我們教師在教學過程中，要發揮學生學習的主體性作用。蘇霍姆林斯基也曾經說過:學生是教育最重要的力量。學生是學習的主體，同時也是重要的課程資源。在課堂教學中，教師必須從學生的實際出發，充分挖掘和利用學生資源，引導學生自主學習。

1 學生資源開發和利用的意義

隨著新課程改革的不斷深入，積極開發并利用校內外各種課程資源，促進新課程的實施已成為政治教師的共識。充分挖掘課程資源，就是要把一切有利于課堂教學的資源運用到課堂教學中，提高課堂教學的質量，從根本上促進學生的發展。

從本質上說，學生的知識積累和學習經驗都是一種課程資源。學生在學習過程中，利用自己原有的知識體系，在頭腦中吸納新的知識，再內化為自己的知識體系，總結了自己的學習經驗。根據皮亞杰的認識發展理論，這種經驗是學生將自己的新舊知識聯系起來的結果。所以學生資源本身就是一種真實的、有價值的課程資源。當前課程改革力度的不斷加強，開發課程資源的重要性也日益突出，所以開發和利用學生資源作為課程資源具有很強的實踐意義。

充分開發和利用學生資源，教師不但可以發現學生所學知識的不足，還可以從中發現他們的學習方法和策略。更重要的是，學生的反應也是對教師的教學方法、策略以及教學理念的一種檢驗。因此，教師應改變過去忽視學生經驗的傾向，充分利用他們的反應，并不斷地拓展和提升他們的經驗，提高課堂教學的效果。由此可見，學生資源作為課程資源對教師進行反思也具有極其重要的意義。

2 開發和利用學生資源的途徑

學生自身的知識、經驗、智力、情感等因素，構成了學生的內在“資源”;學生的家庭關系、社會關系以及他們的社會活動，構成了學生的外在“資源”。在課堂教學中，要充分開發和利用學生內外資源，引導學生自主學習，合作學習，通過彼此的思想碰撞和觀點交流，實現“資源共享”，增強教育教學的實效性。

那么我們應該如何尋找學生資源，加以開發和利用呢?

(1)學生的生活經驗。學生的生活經驗是無形的教學資源，課程專家干納和格魯梅特就認為課程是學生的“生活經驗”，是個體“經歷經驗的重組”，是學生生活世界獨有的東西。課本知識只有與學生的經歷結合起來并最終內化為學生的經驗才有價值。

學生的見識、見解有其獨特的方面，有時學生迸出新穎的思維火花，會使課堂充滿生機。因此教師在教學過程中即時搜集學生的反饋信息，調整自己的教學途徑和教學方法，在充分了解學情的基礎上設計教案，實施教學。只有充分利用學生資源，了解學情，有的放矢，教學相長，我們的課堂教學才能收到實效。

思想政治課教學，是教師與學生互動的過程，也是教師與學生思想碰撞的過程，必須關照學生的生活經驗，把它作為課程資源加以開發和利用。因此，在進行課堂教學的設計時，就可以將學生的生活經驗作為課程資源，預設教學環節，并充分利用他們的不同經驗，在教學中發揮他們的積極性。

(2)學生的情感態度。情感態度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素，以及在學習過程中逐漸形成的集體意識和道德情操等。教師要走進學生的內心世界，努力和學生進行心理對話，真切地感知學生的喜怒哀樂、所思所想，解決他們在學習和生活上的煩惱，建立一種以信任和尊重為基礎的和諧的師生關系。教師要在學習和生活中做個有心人，發現和分析學生身上存在的情感態度問題，在課堂教學加以分析和引導，使之成為有效的課堂教學資源，才能使課堂教學收到較好的效果。如，在講“哲學就在我們身邊”時，我用了托爾曼教授的小白鼠走迷宮的實驗，借助這個實驗告訴大家哲學的智慧產生于人們的實踐活動中。當我介紹完這個實驗，我緊接著就拋出問題“為什么ABC組小白鼠的學習效果不一樣”?“從小白鼠身上你學到了什么”?“從哲學角度看應該如何總結呢”?通過學生熱烈的交流后，我就進行及時歸納，水到渠成，取得非常好的效果。

(3)學生的校園環境。一個班級、一個學校，就是一個小社會。在這個小社會中，學生得以自我表現和自我實現。學校每個學期都會積極開展文明班級、文明宿舍等各項評比活動，組織各種主題班會和團隊活動，構建健康向上的校園文化環境。許多教室都設有黑板報、圖書角。這(下轉第225頁)(上接第208頁)些也可以作為課程資源，并運用到思想政治課堂教學中。學生通過閱讀、討論和各種實踐活動，鍛煉他們實踐能力和思考能力，形成自己的觀點和態度，建立起自己的人生觀和世界觀。

教師還要善于把所有同學都發動起來，一起分析和認識事物，重視和利用班級集體的智慧和力量。例如我在講“依法納稅是公民的基本義務”時，學生們就“中學生與納稅是否有關”這一話題展開討論。有的學生說家里買房子要交房產稅，作為家庭一員有責任監督父母自覺納稅;有的學生說自己在麥當勞、肯德基等快餐店消費，應該索要發票，促使商家依法納稅;有的學生說國家把一部分稅收用于教育投資，中學生都是受益者。經過熱烈的討論，學生們對這個問題都加深了認識。

(4)學生的家庭環境。在課堂教學中，教師除了利用學校和社會資源外，還必須充分利用學生的家庭資源。幾十個學生就有幾十個家庭，這就可能有幾十種資源可供教師利用。教師可以通過家訪或問卷調查來了解學生的家庭情況，選擇可供教學所用的資源。學生家庭中往往也有不少與政治課教學有關的資源可以利用。例如有的學生家長可能就是某個相關領域的從業人員，甚至是專家，能夠指導自己的孩子對某個特定領域的知識和技能進行學習。

在講“投資的選擇”時，我和學生一起探討如何理性投資，我先讓一個學生幫忙設計一個投資方案，再由幾個學生參與修改，提出批評意見，讓他們就自己所選擇的不同的投資方式說明理由。第二節課，我再邀請一位在證券交易所工作的學生家長在課堂上現身說法，簡要分析股市行情，修正了上些錯誤的認識，并且給學生提出一些投資的小啟示，課堂教學收到了良好的效果。

(5)學生課堂上表現出來錯誤的意識與想法。學生的錯誤是一種鮮活的教學資源，它反映了學生真實心理和現狀，包含著一定創造性的因素，作為教師不能簡單粗暴地對待學生錯誤，不應片面橫加指責，應給予更多的寬容、接納與引導，使它為我們的教學服務。

參考文獻

[1]張慧琪.學生――可開發利用的寶貴的教學資源.云南教育，2001.20.

[2]曾益源.淺談課堂教學資源.廣西教育，2002.3.

[3]姚恩梅.利用學生資源優化政治課堂教學.公文易文秘資源網，2009.12.