淺談初中數學學困生的轉化工作

摘要全面推行素質教育，大面積提高教育教學質量，是每一個教師努力追求的目標，本文針對消除數學學困生的學習心理障礙，做好數學學困生的輔導及教給數學學困生學法指導及創造良好學習環境等方面闡述初中數學學困生的轉化工作，使每一個學生都成為學習的主人，提高數學能力，形成數學思想。

關鍵詞心理障礙 個別輔導 學法指導

中圖分類號:G633.6文獻標識碼:A

全面推行素質教育，大面積提高教育教學質量，是每一個教師努力追求的目標，轉化數學學困生，使他們掌握一定的數學知識，形成必要的數學的技能，是我們數學教師應盡的義務和責任。如何做好數學學困生的轉化工作呢?筆者從消除自卑，增強自信;提高興趣發現閃光點，誘發好奇心;做好個別輔導，做好學法指導和創造良好的學習環境能有效的轉化數學學困生，談了一點認識，以供同仁斧正。

1 消除自卑，增強自信

一般來說數學學困生對數學都有一定的恐懼感，害怕學習數學，都認為數學太難學，抽象、枯燥、無味，對自己學好數學沒信心，認為自己不是學數學的料。導致他們自暴自棄、不思進取，對學習喪失信心，所以:消除數學學困生的自卑感，增強數學學困生學習的自信心，對他們充滿熱情，充滿愛心，用教師的熱情去激勵他們的學習熱情，用教師的愛心去增強他們的自信心，定期或不定期的找他們談心，經常了解他們的心理狀況，關心他們的學習，給他們講一些偉人成長的故事，如著名數學家華羅庚剛讀初中時，由于對學習缺乏信心，數學成績很差，經常考試不及格，需要補考才能過關，在老師的教育和幫助下，華羅庚對學習增強了信心，數學成績提高很快，初中畢業時，數學成績就進入了全班的優秀前列，后來成了世界上赫赫有名的大數學家。實踐表明:用一些偉人成長的故事來幫助數學學困生消除自卑，樹立學習的信心，可以收到很好的效果。

2 發現閃光點，誘發好奇心，實施嘗試教育

雖然數學學困生的智力因素和學習成績與優等生相比存在很大的差距，但大多數數學學困生都存在不同程度的閃光點，都有強烈的求知欲，都希望能學好，都希望在學習的過程中有所收獲，有所發現，例如我班有一個名叫于發松的同學，數學成績每次考試都不及格。有一次，我在講以四邊形為例不規則圖形的面積計算時，他在上完課后也給老師寫到:計算五邊形、六邊形、七邊形、甚至是任意的不規則多邊形不也可用分割法來計算嗎?他敢于猜想、發現就是他學習的先決條件，在教學中，我們要善于發現數學學困生身上各種層次的閃光點，變成知識的火花，用心去打開他們智慧的閘門，對他們表現的積極性和微小的進步都要引起注意加以肯定，給予表揚，因為有時一兩句贊揚的語言勝過一頓嚴厲的說教，使他們終生難忘。

在作業要求和考試評定上也分層次進行。開始時，對于他們應降低作業難度，對他們只要求能完成教材的基礎題目即可，中檔題目不作要求。若當他們成績有所起色后，對他們的要求又提高一點，這樣循序漸進地進行，有利于讓他們嘗到成功的喜悅。作業批改及考試評定多進行面批，有問題給予及時的解決和肯定，并可有針對性的進行補救，這樣讓他們更進一步得到成功的喜悅。

3 做好學法指導，把打開知識的鑰匙交給他們

古語云:授之以魚，不如授之以漁。授之以漁，可使學生受益終身，可養成積極進取的性格，培養創新實踐的能力，形成堅忍不拔的品質。教學中教師應注意的原則是注重教會學生學會學習。特別是數學學困生由于志向水平低，不能科學有效的利用時間，沒有良好的學習方法和學習習慣，因此，教師應定期根據不同的學習內容作好學習方法指導:(1)教給預習方法，逐步培養自覺能力。例如:初一學生在剛學習幾何時，不知怎樣學好幾何，尤其是數學學困生，教師應根據幾何這門學科的特征，給數學學困生做好學法指導。第一，闖三關、即畫圖關、識圖關、幾何語言關。第二，三官動:多動手、勤動腦、善觀察。(2)教給聽課方法，提高學習效益。學生只有掌握了正確的聽課方法，才能在課堂上發揮出最大的效益。宋代教育家朱熹在他的“三到讀書法”中說過的“三到之中，心到最急”，可見聽課必須專心，我們在教學課堂中必須指導學生三到:即心到、眼到、手到。二是學會做筆記，內容根據教師講課的特點和板書習慣，抓住要點在書上相關內容的頁碼記下重點、難點。教師生動形象的比喻、深入淺出的分析等，也應一一記下，尤其是學生技能的形成必須親手操作才能逐步形成。但在這三到之中，“心到”是關鍵，善于動腦，勤于思考是學好數學、提高能力的先決條件。(3)教給解題方法，培養綜合能力。例題與習題教學無不牽涉到解題方法與技巧，于是在進行例題與習題講解教學時，不但要重視理解基礎知識，而且還要注意總結歸納進行循思設疑，引導探索，獲得解題方法和技巧，從而提高他們的綜合解題能力。(4)教給數學方法，培養概括能力。教給學生復習方法，讓學生學會歸納知識，整理知識，有助于提高學生思維能力和概括能力，一般有:比較復習法;聯想復習法;歸納概括復習法。①比較復習法，如通分、約分有什么異同;分式與分數的法則有何區別與聯系等;②聯想法，可以建立知識間的相互聯系，有利于形成知識網絡，例如復習因式分解時，聯想它可以解決初中方面的哪些知識，并用網絡或樹圖進行列出、理解;③歸納概括法，把零碎的知識條理化、系統化。

4 建立新型的師生關系，創設寬松氛圍，形成競爭、自主、合作的班級學風，為數學學困生營造創造性思維的環境

羅杰斯提出:“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由”。首先，要使學生積極主動地探求知識，發揮創造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數學生是配角，大多學生是觀眾、聽眾的舊地教學模式。因為這種課堂教學往往過多地發揮教師的主導作用，限制了學生創造性思維的發展。教師應以訓練學生創新能力為目的。保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學中，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境。只有在這種氛圍中，數學學困生才能充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力;其次，班集體能集思廣益，有利于學生之間的多向交流，在班集體中，取長補短。課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中，設計集體討論、查缺互補、分組操作等內容，鍛煉學生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學生在班集體中開展討論，這是營造創新環境發揚教學民主環境的表現在班集體中。學生在輕松環境下，暢所欲言，各抒己見，學生敢于發表獨立的見解，或修正他人的想法，或將幾個想法組合為一個更佳的想法，從而在學習過程中，培養學生集體創新能力，為數學學困生提供一個好的學習環境。

不過，學困生的轉化工作，是一項系統性和反復性都很強的工作，我們只要堅持做到\"一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切。\"始終把學生放在主體地位，充分調動學生的自主能動性。凡是學困生自己會學的，就應該創造條件讓他們學，凡是學困生能自己動手做的，就應該創造條件讓他們自己做，盡量給他們提供自我學習的機會，并引導他們獲取知識，掌握科學的學習方法，讓數學課堂煥發生命的光彩，使他們真正成為數學學習的主人。讓他們也同其他學生一樣，同在一片藍天下，擁有老師的陽光沐浴，相信他們最終會不再成為數學學困生。

參考文獻

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