對高中學生進行媒介素養教育的途徑探索

2010-12-31 00:00:00孫軍

科教導刊 2010年24期

摘要本文從媒介素養教育的基本內涵入手，分析了我國媒介素養教育的現狀，最后給出了思想政治課應該成為當下我國對高中學生進行媒介素養教育主要途徑的幾個理由。

關鍵詞媒介素養教育思想政治課途徑

中圖分類號:G633.2文獻標識碼:A

0 引題

一般認為，隨著報紙、廣播、電視等大眾傳播媒體的出現，人類進入了傳播階段的大眾傳媒時代。大眾傳媒時代背景下一個突出特點是媒體信息在量上的急劇膨脹以及媒體不斷加深對信息在廣度和深度上的整合。結果是:人們在方便地獲取信息的同時，媒體使人們生活的社會環境不斷媒介化，媒介化的社會環境是一個由媒體締造的擬態環境。①擬態環境不是對現實環境的簡單復制，而是媒體基于一定價值取向對現實環境(事實)的再造。擬態環境雖不是現實環境，但人們總是生活在擬態環境里并且對其作出實際反映或行動。從這個層面上說，媒體締造出來的擬態環境又有不斷現實化的趨向。大眾傳媒對人們的影響作用越來越大，這種作用集中表現在傳媒對人們的“教育作用”上。這種教育作用有正面和反面之分。反面作用比如說，媒體文化會沖淡主流文化的傳播效果，影響人們科學價值觀的形成。那么，人們如何在大眾傳媒背景下去科學地認識傳媒，如何有效地獲取、解讀和利用媒體信息，如何利用傳媒“教育作用”的積極方面和防止其不利影響從而增強自己適應和參與社會生活的能力呢?人們正是基于對大眾傳媒現實情況和對上面問題的深入思考，媒介素養教育問題便破殼而出了。對媒介素養教育問題的關注最先開始于上世紀二三十年代的英國，隨后其他歐美國家也開始了媒介素養教育的研究和實施。這些國家已經把媒介素養作為現代公民素養不可或缺的部分，把媒介素養教育納入到了正規學校教育體系當中。這些國家和地區已經開展了各種形式的媒介素養課程，如英國就開設了專門的媒介素養課程。我國臺灣地區也在2002年公布了《媒介素養教育政策白皮書》。

青少年學生處于人生觀、價值觀形成的關鍵時期，對他們進行良好的媒介素養教育就變得尤為重要。然而，我國大陸地區在媒介素養教育上的工作才剛剛開始，這不僅直接表現在媒介素養教育在整個國家教育體系中的地位上，也體現在理論界對其的關注和研究上。②盡管我國在《基礎教育課程綱要(試行)》中提到了媒介素養，但只到現在國家也沒有把媒介素養教育納入到國家教育體系中，更沒有編寫出媒體教育方面的教科書或者課程標準。我國有學者指出:“ 在信息時代，學習渠道日趨多元化，媒體逐漸成為大眾獲取知識的一個十分重要的渠道。大眾傳媒深深地影響著年輕一代的精神文化生活和思想道德，勿庸置疑，媒體己成為影響年輕一代建立價值觀和世界觀的重要因素。因此，如何提高青少年媒介素養已經成為了一個迫在眉睫的任務。”③我國在中學生媒介素養教育上顯然不能是空白。那么，能不能在我國現有的課程體系中找到一條對中學生進行媒介素養教育的途徑呢?筆者認為是可以做到的。本文從對媒介素養教育的基本內涵入手，分析了我國媒介素養教育的現狀，最后給出了思想政治課應該成為當下我國對高中學生進行媒介素養教育主要途徑的幾個理由。

1 媒介素養教育的基本內涵以及我國媒介素養教育的概況

1.1 媒介素養教育的基本內涵

“媒介”是指“使雙方(人或事物)發生關系的人或事物”。④“媒體”在《現代漢語詞典》中的解釋為:“交流、傳播信息的工具，如報刊、廣播、廣告等”。⑤很顯然，媒體與媒介不同，，媒體與媒介的概念無論在內涵上還是外延上都是不一樣的。不過，理論界沒有把“媒介素養”和“媒體素養”作出明確的概念上的區分，基本上是在同一范疇上使用的?！八仞B”原意為“平日的修養”， ⑥當我們談某類事物的“素養”時多指“素質和修養”。關于“媒介素養教育”的概念國內外有多種解釋。國外的如:美國媒介素養研究中心對媒介素養的定義是:“媒介素養就是指人們面對媒體各種信息時的選擇能力、理解能力、質疑能力、評估能力、創造和生產能力以及思辯的反映能力”;加拿大的《媒介素養資料索引》把媒介素養教育定義為“理解和運用大眾媒體的方法。它也是幫助學生對大眾媒體的本質特征、大眾媒體所使用的技術和這些技術的影響培養一種明智的、批判性的理解力。更明確地說，它是為了提高學生對媒體如何運作、如何產生影響、具有什么樣的組織結構以及如何構建現實的理解力和鑒賞力的教育。”⑦國內的如:素養“在媒介教育研究領域，被引申為具有正確使用媒介和有效利用媒介的一種能力?！雹唷懊浇樗仞B是傳統素養(聽、說、讀、寫)能力的延伸，它包括了人們對各種形式的媒體信息的解讀能力，除了現在的聽、說、讀、寫能力外，還有批判地觀看、收聽并解讀影視、廣播、網絡、報紙、雜志、廣告等媒介傳輸的各種信息的能力，當然還包括使用寬泛的信息技術來制作各種媒體信息的能力?！雹峥v觀國內外對“媒介素養”或“媒介素養教育”的定義，盡管說法不一，但其本質是相同的，即:媒介素養教育就是適應大眾傳媒時代的需要，立足現代公民素質培養，使受教育者通過接受一定的教育或學習形成對獲取、選擇、解讀、利用媒體及媒體信息的認知、情感和能力，從而更好的適應和參與現代社會生活。這可以作為筆者對媒介素養教育概念的整合。

1.2 我國媒介素養教育概況

可以說，我國長期以來把媒介素養教育排除在視野之外的。直到上世紀九十年代末才有國內學者關注到了媒介素養教育的重要性。⑩從整體上看，我國的媒介素養教育實施存在很大的不足。盡管進行媒介素養教育有多種途徑，如學校教育、家庭教育和社會教育等，但學校教育無疑是最主要的途徑。學校教育方面的不足主要表現在我國沒有媒介素養教育納入到國家課程體系當中。我國在本世紀初進行的基礎教育課程改革中提到了媒介素養教育:“面對新世紀的挑戰，為了實現教育的跨越式發展，我們必須重視將迅速提高青少年的信息素養作為滲透整個素質教育的核心要素，并力求將信息素養的培育融人有機聯系著的教材、認知工具、網絡以及各種學習與教學資源的開發之中，以形成人對信息的需求，培養人查找、評怕、有效利用、傳達和創造具有各種表征形式信息的能力，并由此拓展對信息本質的認識:我們還認識到.在加強各種教育產品的“信息素養”培養功能酌同時，還應高度關注與信息素養密切相關的“媒介素養”、“計算機素養”、“視覺素養”、“藝術素養“、“數字素養”等的研究，以期全面開發適應知識經濟與信息時代需要的人的整體素質”??但遺憾的是，“ 我國推行的國家課程體系雖然含有媒介素養教育的成分，但都是隱含在其它主題之下，沒有明確提出媒介素養教育，因此對媒介素養的開展不是很有利，事實上極少有學校系統開展媒介素養教育課程?！??盡管我國在中小學開設了“信息技術課”，但信息技術課不能代替媒介素養教育的。因為，從本質上看信息技術課是培養學生信息素養的，是為了滿足信息化社會要求的，而媒介素養教育是培養學生媒介素養的，是為了滿足大眾傳媒形式要求的的。從內容上看，信息技術課也較少涉及到關于媒體信息的主觀識別與評判。“從信息素養與媒介素養的邏輯關系上來說，信息素養是一個更為抽象的概念，需要轉化為較為具體的媒介素養來培養，如果只從信息技術教育角度來培養，顯然有失偏頗。因此，媒介素養課程具有不可替代性，這門課程應當承當起技術能力與人文素養雙重建構的任務?！??盡管我國已經在一些城市嘗試開展媒介素養教育，??但作為一門課程來說，我國在媒介素養教育方面的工作可以說是剛剛起步，探索進行媒介素養教育的實踐途徑就是眼下的重要任務。

2 思想政治課應該成為當下我國對高中學生進行媒介素養教育主要途徑的理由

2.1 兩門課程在課程性質和課程目標上有相融之處

我國在《普通高中思想政治課程標準(實驗)》中對高中思想政治課程的性質和課程目標作了明確規定，課程性質:“高中思想政治課進行馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想的基本觀點教育，以社會主義物質文明、政治文明、精神文明建設常識為基本內容，引導學生緊密結合與自己息息相關的經濟、政治、文化生活，經歷探究學習和社會實踐的過程，領悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法，切實提高參與現代社會生活的能力，逐步樹立建設中國特色社會主義的共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為終身發展奠定思想政治素質基礎。”??課程目標(總目標):“知道中國共產黨是中國特色社會主義事業的領導核心，馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想是中國共產黨的指導思想，“三個代表”重要思想是馬克思主義在中國發展的最新成果;了解中國特色社會主義現代化建設常識;學習運用馬克思主義基本觀點和方法觀察問題、分析問題、解決問題;具備在現代社會生活中應有的自主、自立、自強的能力和態度;具有愛國主義、集體主義和社會主義思想情感;初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。”??通過對思想政治課程性質和課程目標的解讀我們不難發現，當下我國高中的思想政治課已經不再是單一的政治教育課，同時也是一門現代公民素質教育課，立足現代公民素質的培養已經是思想政治課的課程理念之一了。思想政治課程“構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊”??更是為了教會學生認識、理解和參與社會經濟、政治、文化生活，增強參與現代社會生活的能力。

盡管目前學界還沒有形成對媒介素養教育課程性質形成明確、統一的看法，但從初衷和實踐情況來看，媒介素養教育課程性質應該是:以大眾傳媒的基本知識為基礎，以增強學生在大眾傳媒環境下認識和利用媒介的能力為任務，以增強學生的社會適應性為最終目標?！敖陙?，一些學者在論述媒介素養時著重強調培養公眾主動使用媒介為公共議題發聲的能力，認為媒介素養教育的終點不只是學習者有能力分析媒體文本，知道如何選擇文本，而應該有更廣泛與深入的學習目的:一是期望學習者具有質疑文本背后的媒介組織及其所置身的政治經濟生態環境，成為對傳播的權力與權力的傳播有所了解的公民;二是通過對媒體所呈現的社會問題進行評價與討論，幫助學習者批判性地反思自己的角色，并成為更知情、更有責任的公民;三是期望學習者能通過各種媒體表達意見，發揮監察媒體及政府機構的能力，參與媒體、參與社會。因此媒介素養本質上與民主政治的必要素養是高度相關的，媒體素養教育是一種“優質公民”的教育，目的是要造就民主社會中，能夠充分利用媒介表達自我、監督媒體和政府、參與社會發展的公民?！??無疑，從立足現代公民社會人文素質培養這一點來說，思想政治課與媒介素養教育性質和目標是一致的。當前，高中思想政治課已經成為我國實行素質教育，提高學生社會人文素養的主要途徑。從我國媒介素養教育面前的情況看，搭乘思想政治課這個社會人文素養教育的大平臺是可行的。

2.2 思想政治課的教學內容是對學生進行媒介素養教育的豐富材料和切入點

媒介素養教育就是要提高學生對社會傳媒信息獲取，理解、判斷和利用的能力。社會傳媒信息不外乎是關于社會政治、社會經濟和社會文化的信息資訊。我們對學生進行媒介素養教育內容也不會超出這三個方面。高中思想政治課正好設計了經濟生活、政治生活和文化生活這三個課程模塊。在每一個課程模塊里，不僅有對基本理論的學習，更重要的是，其內容涉及了社會的各個領域和方面。思想政治課里豐富多彩的生活主題不正是對學生行媒介素養教育很好的切入點和素材?比如說，我們在講《經濟生活》第三課“多彩的消費”第二框“樹立正確的消費觀時”我們可以加入對學生的媒體素養教育。我們可以把主流媒體所呈現的不科學的消費觀念，諸如對奢侈消費的過度宣傳等進行分析，讓學生知道媒體宣傳的片面性，商業性和炒作性，讓學生懂得理性對待媒體所傳播的信息，讓學生銘記看到和聽到的不一定就是正確的。還比如說，在學習《文化生活》時，我們可以結合具體內容進行媒體文化的教育，讓學生知道媒體文化的特殊性和廣泛性，讓學生認清媒體在傳播過程中對文化起到的負面作用。

2.3 把媒介素養教育融入到其它人文學科教學中國外已有先例

盡管國外許多國家把媒介素養教育納入到國家教育體系當中，但這些國家不是都開設專門的媒介素養教育課程?！懊浇樗仞B教育自興起以來，經過幾十年的發展，基本形成學校內的課堂教育與學校外的社會推廣相結合的實踐路徑。在學校教育方面，各個國家采取不同的方式，將媒介素養教育納入正規的課程系統:一是獨立開設媒介素養教育課程，在中小學階段，由于受到設備、師資、學習者認知水平等多種因素的影響，目前較為少見，只有少數國家(如英國和澳大利亞)的高年級中單獨開設了媒介素養課程，而在大學階段，這種方式則較為普遍。二是將媒介素養教育融入其他學科課程，其中，以與公民教育、語言、藝術等課程進行整合為主，這種方式在大多數西方國家(如美國、加拿大、丹麥等)的中小學尤其受到推崇。”??可見，國外已經有把媒介素養教育融入到其他學科課程，公民教育課就是其中之一。

實際上，我國個別地區也有了把媒介素養教育融入到思想政治課程中來的想法。如:“二是要在中小學校普遍開展系統的媒介素養教育…… 他們建議，要在中小學思想道德課程教學中增加基礎的媒介素養教育內容。引導未成年人在選擇和使用大眾傳媒時，要有一種趨利避害的能力和自覺意識，學會在紛繁復雜的信息化社會中自我保護、自我教育……”??

3 結束語

對公眾尤其是學生進行媒介素養教育在世界范圍內已成為趨勢，其中的一些重要方面已經達成共識。我國在這方面當然也不能落后。把媒介素養教育融入到其它學科課程中，讓高中思想政治課成為當下我國對高中學生進行媒介素養教育的主要途徑不但是可能的，而且是合理的。這樣做也決不是權宜之計，因為在高中思想政治課教學中加入媒介素養教育的內容不但不違背思想政治課程的性質和目標，而且對思想政治課課程內容也是一種補充，對思想政治課程改革也是一種推動。

注釋

①“擬態環境”是李普曼在其著作《輿論》中提出了一個重要概念。所謂“擬態環境”并不是現實環境的復制，而是傳播媒介通過對事件或信息進行有選擇的加工、重新加以整合后向的環境。

②我國尚未把媒介素養教育納入到國家教育體系中。截止到2010年4月1號，在中國知網“中國學術文獻網絡出版總庫”輸入題目為“媒介素養教育”進行搜索，只有4938條搜索結果。

③吳鵬澤.中日學生對媒體態度的比較研究及提高媒介素養的策略:9.

④⑤現代漢語詞典.第五版.中國社會科學院語言研究所詞典編輯室:928.

⑥現代漢語詞典.第五版.中國社會科學院語言研究所詞典編輯室:1302.

⑦吳鵬澤.中日學生對媒體態度的比較研究及提高媒介素養的策略:29.

⑧卜衛.論媒介教育的意義、內容與方法.現代傳播，1997(1).

⑨張開.媒介素養教育在信息時代.現代傳播，2003(1).

⑩卜衛1997年發表《論媒介教育的意義、內容與方法》一文被視為我國系統研究媒介素養教育的開始.

??鐘啟泉，崔允淳，張華.為了中華民族的復興為了每位學生的發展.華東師范大學出版社，2001:23.

??張學波.媒體素養教育的課程發展取向研究:11.