感悟――閱讀教學(xué)中的亮點(diǎn)

摘要閱讀感悟能力是閱讀經(jīng)驗(yàn)的有效積累，教師的講解分析是永遠(yuǎn)代替不了學(xué)生的感悟的，教師應(yīng)創(chuàng)造自主感悟的空間，營(yíng)造感悟的氛圍，提供感悟契機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)入感悟境界。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)感悟;反復(fù)朗讀，促進(jìn)感悟;爭(zhēng)論交流，強(qiáng)化感悟;寫寫畫畫，深化感悟。

關(guān)鍵詞感悟 情境 朗讀 爭(zhēng)論交流 寫寫畫畫

中圖分類號(hào):G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾說過，學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對(duì)人的發(fā)展來說，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，更是一種審美的體驗(yàn)。為了激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的真情實(shí)感，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，教師在課堂教學(xué)中，可以通過多種學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)感悟，促進(jìn)學(xué)生真心地閱讀、真切地體會(huì)和真情地感悟。

1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)感悟

閱讀感悟既然是一種豐富的心理活動(dòng)，就有著廣闊的心理空間，其中既有可意會(huì)又可言傳的東西，又有可意會(huì)不可言傳的東西，閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷的自主感悟。有時(shí)候，學(xué)生想象和感悟的激發(fā)，就需要一定的情境，教師就要重視引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)言文字所描寫的人物、景物或場(chǎng)面，通過想象或結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，加以聯(lián)系，在腦海里形成一個(gè)完整的特定場(chǎng)景或生活畫面，從而感受到文字中的意境。一次我在教《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課時(shí)，有學(xué)生提問:“‘貪婪’”是指人很貪心，‘吮吸’是形容寶寶吃奶，為什么可以用來寫樹呢?”我先讓學(xué)生通過仔細(xì)閱讀，學(xué)生讀懂了一些，但又在思考著不懂的。此時(shí)我就抓住時(shí)機(jī)在黑板上用紅筆圈出了句子中的“貪婪、吮吸、伸展、歡笑”等詞，“對(duì)呀，這些詞都是用來描寫人的，為什么作者卻用來描寫樹呢?”接著我又深情地說，“因?yàn)檫@些故鄉(xiāng)的楊梅樹呀，伴隨著作者度過了他的童年，他太熟悉這些樹了，在他眼里，每一棵小樹，就是一個(gè)可愛的樹娃娃，而每一個(gè)樹娃娃，都是他的好朋友。這些樹娃娃，會(huì)說話、會(huì)動(dòng)、會(huì)笑……，來，老師再讀讀這段，大家邊聽邊閉著眼睛感受，看看你能看見樹娃娃嗎?”說完，我播放一段柔緩的音樂，配上感情朗讀，學(xué)生陶醉在自己的想象之中。當(dāng)音樂消失，學(xué)生慢慢睜開眼睛時(shí)，他們的眼里滿是欣喜的亮光，接著興奮地描述起自己的想象:“樹娃正仰著頭，張大嘴‘咕嘟咕嘟’地喝著雨水呢。”“樹娃娃悄悄告訴我這雨水真甜啊，喝了能長(zhǎng)力氣。”啊，美得簡(jiǎn)直像一首首小詩(shī)，我知道學(xué)生真的讀懂了!更讓人高興的是，后來許多學(xué)生在習(xí)作中常用到這些句子，以表現(xiàn)花草樹木充滿生機(jī)的樣子?？磥砀形虻迷酵笍兀e累就越容易，運(yùn)用也就越自如。

要激發(fā)學(xué)生的感悟，教師要循著學(xué)生理解的最近發(fā)展區(qū)，聯(lián)系學(xué)生的生活積累，切入學(xué)生的思想領(lǐng)域，通過語(yǔ)文活動(dòng)的設(shè)計(jì)，喚起學(xué)生的情境感和想象力，形成人文通感，有所感更有所悟。

2 反復(fù)朗讀，促進(jìn)感悟

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在關(guān)于“閱讀”中指出“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶?！庇纱丝梢姡x始終是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一扇最重要的窗口，以讀為本來進(jìn)行閱讀教學(xué)，也是引導(dǎo)學(xué)生自主感悟非常重要的手段。葉圣陶先生也曾指出:語(yǔ)文老師是引導(dǎo)學(xué)生讀書、看書的，不是給學(xué)生講書的。因此，作為語(yǔ)文老師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活安排，讓學(xué)生在朗讀中悟情，朗讀中悟意，朗讀中悟法。如《小珊迪》一課，因?yàn)檫@是一篇感情較為豐富的文章，我認(rèn)為學(xué)習(xí)該文，沒有必要進(jìn)行繁瑣的講解，完全可以讓學(xué)生從讀中去領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容，從讀中去領(lǐng)悟文中的語(yǔ)言情感，包括文中人物的內(nèi)心世界，作者所流露的思想感情等。首先，我配了低緩的音樂范讀了課文，使學(xué)生一開始就了解到這是一個(gè)悲慘的故事，激起了同情心。其次，我出示小珊迪外貌描寫的片斷“他身上(只)穿著一件(又薄又破的)單衣，(瘦瘦的)小臉凍的發(fā)青，一雙(赤著的)腳凍得發(fā)紅。”讓學(xué)生去掉括號(hào)里的詞語(yǔ)對(duì)比朗讀，去體會(huì)用了這些詞語(yǔ)好在哪里(反映小珊迪非常窮困)。再次，小珊迪要“我”買他的火柴，語(yǔ)氣在變化，他先是請(qǐng):“先生，請(qǐng)買盒火柴吧!”，當(dāng)聽到‘我’的同事說不需要時(shí)，小男孩轉(zhuǎn)為請(qǐng)求:“我可以一便士賣給你們兩盒?！碑?dāng)我答應(yīng)買而沒帶零錢表示明天再買時(shí)，小男孩進(jìn)而乞求:“請(qǐng)您現(xiàn)在就買吧!先生，我餓極了!”并馬上說:“我給您去換零錢?！蔽易寣W(xué)生想象街頭乞丐的樣子，進(jìn)而模仿，采用同桌練讀，學(xué)生表演讀，師生分角色讀等多種方式和各個(gè)層次反復(fù)指導(dǎo)感情朗讀，從它特有的聲與情表達(dá)人的內(nèi)心感受，從中領(lǐng)悟小珊迪受凍挨餓到了難以忍受的程度，從而把把握了文章的內(nèi)涵。

朗讀吟誦是體驗(yàn)情感的有效途徑，“從聲音上去吟味”就是從有感情的朗讀中體會(huì)文章的“情味”?？梢酝ㄟ^引讀、吟讀、分不同角色讀等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟這些方法，既有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解，文章感情的體會(huì)，又能使學(xué)生揣摩意會(huì)到語(yǔ)言的表達(dá)方法，增強(qiáng)了整體感悟能力。

3 爭(zhēng)論交流，強(qiáng)化感悟

學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，并主動(dòng)解決問題是他們能自主學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志。為此，教師作為一個(gè)引導(dǎo)者，在課堂上不應(yīng)輕易地把現(xiàn)成的知識(shí)結(jié)論告訴學(xué)生，應(yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生突破條條框框，展開理解上的辯論，多角度的思考，在自主、合作的爭(zhēng)論中，相互進(jìn)行思維的碰撞，語(yǔ)言的交流，思路的拓展，靈感的激發(fā)，從而進(jìn)一步感悟課文的情、景、人物，使交流“增值”，感悟得到強(qiáng)化。如一老師在教《世界上第一個(gè)聽診器》一課時(shí)，他設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:“雷奈克醫(yī)生(下轉(zhuǎn)第153頁(yè))(上接第140頁(yè))為什么發(fā)明世界上第一個(gè)聽診器，文中哪一個(gè)詞最能說明這一點(diǎn)?”學(xué)生充分讀書思考后，充分發(fā)表了意見:有的認(rèn)為是“肺結(jié)核”，有的認(rèn)為是“難過”，有的找出是“蹺蹺板”，還有的認(rèn)為是“整日思索”等，學(xué)生講的理由也都很充分，誰(shuí)也說服不了誰(shuí)。這時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生分小組討論，最贊同哪一個(gè)觀點(diǎn)，并說說理由，然后整體交流。討論后生(1)說:“我贊同‘研究’一詞。雷奈克不斷思考，不斷實(shí)踐，不斷改進(jìn)，才做成了第一個(gè)聽診器”。生(2)說:“我有不同意見。我贊同‘日夜思索’，雷奈克要研究，首先要思考，無思考怎么能去研究呢?”……幾個(gè)學(xué)生的發(fā)言啟發(fā)了其他學(xué)生的思維。許多同學(xué)高舉著手，躍躍欲試。問題就在爭(zhēng)論中漸趨明朗，理解了正是雷奈克醫(yī)生勤于動(dòng)腦，留心觀察，不斷實(shí)踐才發(fā)明了世界上第一個(gè)聽診器。爭(zhēng)論激發(fā)了學(xué)生深入思考，大膽發(fā)言的積極性。他們?cè)跔?zhēng)論中并發(fā)智慧的火花，用“爭(zhēng)論”說服了自己，說服了大家。這樣一個(gè)逐漸得到強(qiáng)化的感悟過程一定是久久難忘的。

4 寫寫畫畫，深化感悟

教材無非是個(gè)例子。在閱讀教學(xué)中，教師要努力體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域”的精神，利用那些有擴(kuò)散點(diǎn)的教材，大膽地跳出課文進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生從另一個(gè)角度去感悟。如引領(lǐng)學(xué)生把對(duì)課文深層次的理解并用語(yǔ)言文字表達(dá)出來――為學(xué)生創(chuàng)造讀中插寫，讀后仿寫和讀后續(xù)寫的發(fā)散性思維的訓(xùn)練，將學(xué)生引向課外更深層次的探究，以確保學(xué)生進(jìn)一步深化感悟，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。《小珊迪》的第二段寫了小利比告訴那位先生，小珊迪被馬車撞倒并軋壞了身子，他悲傷地說:“說不定他會(huì)死的……”這句話就是情感的觸發(fā)點(diǎn)，課文雖省略了故事情節(jié)描寫，但這一空白卻正是孩子們推測(cè)或想象的空間:他傷勢(shì)有多重，他是怎樣托著身子回來的，他又是怎么熬過痛苦的夜晚。教學(xué)中抓住這一情感觸發(fā)點(diǎn)，讓孩子們有感而作，寫出了他們的心聲，既加大了閱讀深度，又深化了主題，既培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)，又是深化學(xué)生對(duì)課文感悟程度的重要手段。其實(shí)，有的課文也可以通過畫圖，使學(xué)生借助想象將語(yǔ)言文字還原成形象，從而使文字與形象配合，課文與畫面互補(bǔ)。同時(shí)，學(xué)生在畫畫中融入自己對(duì)教材內(nèi)涵的理解和再創(chuàng)造，以加深學(xué)生對(duì)課文的感悟，服務(wù)于語(yǔ)言訓(xùn)練。如教學(xué)《夏天》一課時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)課文和課件找感覺，把雷雨后的美景畫出來。學(xué)生通過寫寫畫畫，在實(shí)踐中用語(yǔ)言、明含義、展想象、深感悟。

語(yǔ)文教材有著豐富的內(nèi)涵，閱讀感悟有著豐富的情感因素，只有在閱讀過程中對(duì)文中的思想感情的有真切的體驗(yàn)，才能稱得上是對(duì)語(yǔ)言文字的感悟。在有情感體驗(yàn)的同時(shí)，還應(yīng)該有思想認(rèn)使之受到識(shí)的共振，我們應(yīng)從不同角度去聯(lián)想，從多個(gè)方面去探究創(chuàng)新，產(chǎn)生認(rèn)識(shí)頓悟，使之受到思想啟迪。讓學(xué)生的感悟成為閱讀教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)。

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