合理設計和使用教案和學案,提高初中英語課堂教學的有效性

摘要在英語課堂教學過程中，創設輕松和諧的課堂教學氛圍，可以讓學生產生良好的心理效應，使學生處于積極的情感狀態，主動而愉快地學習。因此，要實現英語課堂的有效教學，教師必須充分挖掘教材的趣味因素，認真設計教案學案，創造一個輕松愉快的學習環境，讓學生變“苦學”為“樂學”。

關鍵詞教案 學案 課堂教學有效性

中圖分類號:G633.4文獻標識碼:A

1 科學設計教案學案是保證課堂教學有效性的前提

1.1 挖掘教材的趣味因素，精心設計引人入勝的課堂導入

羅杰斯說:“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”在英語課堂教學過程中，創設輕松和諧的課堂教學氛圍，可以讓學生產生良好的心理效應，使學生處于積極的情感狀態，主動而愉快地學習。因此，要實現英語課堂的有效教學，教師必須充分挖掘教材的趣味因素，認真設計教案學案，創造一個輕松愉快的學習環境，讓學生變“苦學”為“樂學”。教材中有許多色彩鮮明的彩圖，內容貼近學生生活，能激起學生的興趣。如Junior English for china.Book 1 A，Unit3 Numbers in English 中，可充分利用書本中插圖――汽車牌號，電話號碼等進行0-10的數字教學。然后教師引出What's your bike number?等句型讓學生分組展開活動。這樣的設計讓學生在游戲過程中鞏固了數字，學會了用英語問號碼的句型。又如Book 2 A， Unit6 Find the right place，可設計這樣的一個游戲:全班學生分為五組，按不同線路進行校園尋寶，找到期的寶物便是各自的獎品。再如，設計導入環節時，可結合教學內容，設計成課前由教師或學生用英語講幽默笑話、諺語，或由學生進行課前三分鐘英語會話練習、自由演講、自由談、集體唱英語歌等。活躍氣氛，激發學生興趣。完成教學前的預熱活動，這種設計在不少基礎好的學校已經得到廣泛運用。

1.2 巧設問題為有效教學導航

提問是課堂教學中一種有效的教學方法。恰到好處的課堂提問，能激發學生的興趣，促使思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養學生分析問題、解決問題的能力，有效地提高英語課堂教學效率。

在新課導入時，教師所設計的問題，應能起到承上啟下，激發學生的學習動機和興趣的作用。 而通過課堂小結時的提問，教師可以了解學生是否掌握了本課的語言、語法、詞匯、背景知識等方面的內容，反省自己的教學目的，手段、方法是否被學生接受，使教師及時補充原先課堂設計的不足。

1.3 活化教材

教材只是教師和學生進行教學活動的載體。教學設計應結合自身的實際和所教學生現有的知識、技能、思維水平、身心特點和他們的興趣愛好，靈活地、創造性地使用教材，提高課堂教學的有效性。

新課標英語教材的特點是:教材容量大，聽力訓練過難，模塊任務不易落實，語用功能訓練活動集中度過高。因此，教學設計時，應注意活化教材，對整個module作統籌安排。比如，把Unit3 和Workbook中一些語用功能訓練的活動分散到 Unit1、Unit2中，刪除較難的聽力訓練，增加學生感興趣的、與模塊話題有關的活動等。

1.4 精制多媒體課件，增添現代教學技術魅力

多媒體以它豐富生動的場景，彌補了英語教學中的枯燥和乏味，使學生身臨其境地體驗學習英語的情趣。但目前有過多過濫使用的情況。因此，多媒體技術在課堂教學中的合理運用，應以使教學內容更加活潑、生動，省時，便于學生掌握和理解為目的，切忌成為教師炫耀自己制作水平的表演。有些場景，還是以實景、實物為好，當然可以加入配音、背景以增加和渲染氣氛。例如，在講授八年級下冊第六單元的內容時，可利用多媒體課件，明晰地展現How long have you been collecting shells ? 這個較難理解和掌握的語言點。

1.5 精心設計豐富多彩的教學活動，為學生的主動建構提供保障

在設計任務型教學模式時，教師可以根據實際教學內容設計類似或模擬的生活情景對學生進行引導，也可以進行角色轉換，運用多種直觀的教學用具并借助多媒體組織教學，但應防止任務型教學的純表演化。如在設計語言輸入時，可以設計Guessing game， Brain storm， Talking， Practise in groups等活動，節奏可以較快。而在設計語言輸出階段，可以設計Discuss and give a report， True or False， Interview， Debate， Writing 等任務活動，讓每位學生都有足夠的思考時間，并借此鞏固本課的語言知識與技能。

2 合理使用教案和學案，提高英語課堂教學的有效教學

2.1 注意師生角色轉變，體現教師的主導性和學生的主體性

課堂教學實踐要體現教師的主導性和學生的主體性才能提高教學的有效性，為此，教師應合理使用教案和學案，充分發揮教師在課堂中的主導地位，緊緊抓住“善導”、“ 激趣”\"、“引思”、“精講”這四項教學要素，注意“導”到為止，切勿因學生基礎問題無法完成既定教學計劃而由老師一人或老師加兩三個學生“自導自演”、“自問自答”整堂課，遇到這種情況，最好改變原有教學計劃，放到下一節課再完成;同時，教師要激發學生的主體意識，讓學生在教師引領下自主實踐、自我發展，提出問題，解決問題，在學案導學過程中，教師應由實施教學計劃的導演角色轉變為學生完成學案所設任務的助手，切忌再當導演。

2.2 分層施教，小組合作，增強有效教學參與，提高課堂教學有效性

在實際教學過程中，由于班額普遍較大，無法兼顧全體，為此我們應時刻注意學生的接受情況，靈活執行教案和學案，因材施教，分層教學，使每個學生在各自的層面上都能得到最好的發展，都能感受到“學有所得”。上課時簡單的英語對話、復習性練習，由基礎較差的同學回答，以調動其學習積極性。對難度較大的、創新性練習，則由基礎中上的同學回答。分層施教的有效方法之一是開展小組合作活動。以下是小組活動的有效做法:(1)做調查。通過讓學生動口、動手、動腦合作完成情景活動的任務，發揮每一個學生的優勢，挖掘學生交往的內在潛能，讓學生在互動與合作中習得語言，促進語言能力的提高。(2)編故事。向學生提供一些圖片、信息或話題，學生每人一句共同參與，在編故事的過程中學會掌握句型的用法。(3)辯論。通過小組辯論，可以提高學生的英語反應能力和思辯能力，同時使學生的個性得到尊重和張揚。教師只給出一個話題，其他的生成就看學生的發揮了。(4)采訪。采訪是一種信息差任務，即通過活動了解對方未知的信息，實現溝通和交流。

2.3 教學方法要靈活多樣，讓學生始終充滿期待

單一的教學方法是乏味的。既使是一個好的方法，經常用也就失去了它的魅力。因此，教師要根據教學內容的不同，如初學、鞏固和復習，選擇不同的教學方法，讓學生感到老師教學有方，魅力無窮而充滿期待。例如:教26個字母時，可以采用“集中教、分散復習、唱字母歌鞏固”的方法。這樣做比分段教出現的進度慢且索然無味學字母的現象效果好;教句子時，可進行聽力比賽、單詞組句比賽等，以提高學生興趣，比老師單一重復地講，學生機械地讀，效果要好;教課文時，在不同階段可根據不同體裁和內容，采用模擬對話、扮演角色、講故事、歸納大意、改變人稱或體裁、即興作文，看圖說話、組句成文等形式。盡量活用教材，效果會比一成不變的教法效果好得多。

參考文獻

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