初探數學課堂教學有效性

摘要有效的數學課堂教學以關注每一位學生的發展為根本，學生為主，教師為輔，突出學生主體地位，通過讓學生更多地思考，更多地探索，更多地說和做，使教學最大限度地滿足學生的個體差異，實現課堂教學的高質和高效，實現有效課堂乃至高效課堂的目標，那么我們的學生將學得更自信，更輕松對數學更感興趣，是更對的學生愿意學習數學。

關鍵詞數學課堂 教學有效性

中圖分類號:G633.6文獻標識碼:A

中國傳統的數學教學模式往往是:教師在課堂中認真的講授，附帶一些簡單直觀的操作演示，間雜師生一問一答的對話，然后是大量的、機械的、重復的背口訣，記公式，做類似習題，最后學生熟練地掌握了數學技能，在這個過程中花費的時間是較長的，學習的效率大打折扣，如何使學生有效學習數學呢?筆者從以下幾個方面談談我的做法:

1 充分利用新教材的特點，培養學生參與課堂教學的積極性

數學比較貼進生活實際，具有很強的知識性、現實性和趣味性，但是當今中學生由于年齡偏小，對老師有很強的依賴心理，跟隨教師慣性運轉，坐等上課，課前不預習，對老師上課的內容不了解，上課忙于記筆記，或呆坐聽著，被動學習沒有真正參與到課堂學習中去，所以效率可想而知了。常言道:興趣是最好的老師，新教材改變了傳統教材的“繁、雜、難”等弊端，安排了大量的貼近生活的數學知識，因此老師可以利用書中這些素材來提高學生的學習興趣，去運用各種手段把學生調動起來(如用式多樣的“想一想”、“讀一讀”、“試一試”、“做一做”等調動學生的多種感覺器官，鼓勵學生動口、動手、動腦，)，喚起他們的參與意識，在活動中，在解決問題的過程中進行學習，從而達到提高學生參與課堂教學的積極性的目的。這樣才能學的快、記的牢，增強了學習的有效性。

2 轉變師生角色，形成以教師主導，學生為主體

教無定法，老師的教法要多樣化，不能過份強調程式，否則會造成學生思維的呆板化，長期這樣學生就產生了一種很強的依賴性，降低學習效率，比如可以采取學生先嘗試解決問題，遇到困難向老師求救，老師點撥一下等新的教學過程模式來打破傳統觀念，轉變師生所扮演的角色，可以充分發揮學生的主體作用。學生在我們的數學課堂上不應該僅僅是學習活動的接受者，而應該充分體現主體地位的作用，積極參與到一個新知識的思維過程中，學會獨立思考。愛因斯坦說過學習知識要善于思考、思考、再思考。首先在思考的過程中教師可以適時的給以啟發，教學生如何去動腦，如何去思考，但不是在教師的思維圈子中順著教師的思路走。如不這樣，學生缺乏獨立思考的習慣和能力，就會妨礙學生思維能力的發展，削弱學生的主體地位。教師應引發學生開動腦筋在新舊知識的聯結處想;在知識的疑難處想;在思維干擾處想……，突出了學生的主體地位，就大大提高了學生學習數學的動力，使學生的學習效率大大提高。

3 養成良好的課堂習慣，使學生在討論交流合作的氛圍中學習

教師通過有針對性、合理性的提問，引發學生進入教學所創設的教學情境，引發他們積極探討數學知識，逐步培養他們的思維能力和討論的習慣。特別是一題多解的題目或需要分類討論的問題，如在教學“絕對值”、“列方程解應用題”時，就有很多需要分類討論的題目;還有在探索規律教學中，也可以讓學生進行分組討論。由此引導學生進行討論，歸納出相應的方法和規律，這樣學生積極主動性增強了，思維更活躍了，學習的效果倍增。在教學中，由于每個學生都以自己的方式建構對事物的理解，不同的學生看到的是事物的不同的方面，若能組織學生集體作分組討論則有利于發揮每個人的長處，學生之間相互啟發，相互討論、學習，思維由集中而發散，又由發散而集中，個人的思維在集體的智慧中得到發展，這樣同學之間相互彌補、借鑒和啟發形成交互的思維網絡，對問題的解決有很大的幫助。因此在自主探索充分發揮學生學習的主觀能動性的基礎上，利用合作交流討論使學生眼界開闊，思維活躍，提高能力，提高學習效率，使學習更加有效。

4 提高學生學習數學知識的應用意識

學習數學不是為了學習知識，而是為了應用，是為了解決問題，比如當下“金融危機”等字眼不斷出現在報紙、電視等媒體上，數學與金融經濟息息相關。金融經濟是當今熱點問題，但農村的孩子不像城里的孩子懂得那么多，我在適當時候分次給學生介紹一些諸如利率，折扣股票等等知識，既開闊了知識面又提高了學生的學習興趣。比如兩家百貨公司都進行促銷，采取的方式不同，讓學生推算在哪家公司購買同樣東西更優惠;利用股票的開盤價、收盤價鞏固正負數的知識;利用概率的知識解決小店有獎銷售的獲獎幾率問題。將所學的知識用在解決身邊的實際問題上，使學生有了社會生活處處有數學，處處用數學的意識，現在必須要學好數學的意識，提升學習的主動性，提高學習效率。

5 恰當而全面的評價，有助于學習的有效性

學習評價具有激勵作用，有助于學生了解的自己的成功，發展積極進取的自信心，提高學習的動機并形成成就感，是實現有效學習的催化劑。對學生在數學教學活動中的學習狀況的評價，教師既要關注學生知識和技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成與發展;既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們參與數學活動的程度、自信心、合作交流意識以及獨立思考的習慣、數學思考(下轉第169頁)(上接第160頁)的發展水平等方面的變化與發展。評價應該以學生的個體化差異為評價的標準，多元地評價學生，不能一個標準。要真正發揮評價促進學生發展的功能，要求教師必須在課堂上善于發現和及時作出評價。

總之，有效的數學課堂教學以關注每一位學生的發展為根本，學生為主，教師為輔，突出學生主體地位，通過讓學生更多地思考，更多地探索，更多地說和做，使教學最大限度地滿足學生的個體差異，實現課堂教學的高質和高效，實現有效課堂乃至高效課堂的目標，那么我們的學生將學得更自信，更輕松對數學更感興趣，是更多的學生愿意學習數學。