“項目教學法”在《計算機輔助設計―AutoCAD》課程中的運用

摘要“項目教學法”提倡以學生為主體，充分發(fā)揮學生的學習積極性，較適應現(xiàn)階段中職學生不愛學習理論，而對實際操作感興趣的學習特點。AUTOCAD課程教學比較易于進行項目教學設計，“項目教學法”有效地提高了AUTOCAD課程教學質(zhì)量。

關鍵詞中職 項目教學 AUTOCAD 運用

中圖分類號:G426文獻標識碼:A

“項目教學法”是一種針對具體項目設計的教學活動，要求學生在綜合應用所學的各科知識和技能的基礎上，通過實踐，逐步實現(xiàn)既定目標。“項目教學法”提倡以學生為主體，讓學生扮演研究者的角色，在情景的刺激下和教師的引導下主動開展探究活動，并在探究過程中掌握知識和學會分析問題、解決問題的方法，從而達到提高分析問題、解決問題能力的目的。因此，教師已退居幕后，承擔起策劃和引導的作用。中等職業(yè)學校的計算機繪圖教育是一項融知識性與技能性于一體的教育，提高學生計算機繪圖知識水平和實踐動手能力，是該課程教育的根本任務。然而，縱觀我國中等職業(yè)學校計算機繪圖教育，由于這樣那樣的原因，計算機教學效率低下，學生缺乏良好的動手能力和創(chuàng)造能力，有些課程教學內(nèi)容較難，學生難以消化，職業(yè)學校學生素質(zhì)一般不是很高，學生自學能力和自控能力處在較低層次，學習積極性不高。因此，改革現(xiàn)行教學方法，采用能充分發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)新精神的項目教學法就十分必要。

1 《計算機輔助設計―AutoCAD》課程教學中存在的問題

職業(yè)教育的發(fā)展，計算機技術的日新月異，《計算機輔助設計―AutoCAD》的教學隨之發(fā)展，傳統(tǒng)的課程教學條件，教學方法已難于滿足新知識教學的要求，主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

1.1 《計算機輔助設計―AutoCAD》課程教學內(nèi)容多，時間少

職業(yè)教育的發(fā)展與改革，要求中職學生兩年完成理論課程的教學，第三年進行“頂崗實習”，適應這一要求，非機械類專業(yè)在保證其專業(yè)課程課時的前提下，大肆刪減其它課程的教學時間。《計算機輔助設計―AutoCAD》課程的教學計劃課時由過去的64節(jié)調(diào)整為32節(jié);教學內(nèi)容卻是逐步增多，教學內(nèi)容多與教學時間少的矛盾已十分明顯。

1.2 中職學生素質(zhì)較低，增大了理論學習的困難

受招生條件的限制，中職學生的素質(zhì)逐年下降，學生學習理論知識的能力隨之下降，上課精神難集中，書面理解力不高，對《計算機輔助設計―AutoCAD》教材的學習難度大。

1.3 《計算機輔助設計―AutoCAD》課程前導課開設不足

中職非機械類專業(yè)機械制圖課程已經(jīng)在課程改革時被刪減，學生缺少讀圖，識圖能力，空間想象能力薄弱，數(shù)學課程開設較少，數(shù)學計算能力(特別是部分藝術類學生)較低。

1.4 《計算機輔助設計―AutoCAD》課程教學硬件設備不充分

《計算機輔助設計―AutoCAD》課程教學要求學生上機實訓操作，現(xiàn)有中職學校機房建設普遍滯后，已有機房標準配備多為40臺計算機，且在使用過程中必定有部分計算機存在故障，不能使用;各班級學生人數(shù)多超過40人，教學條件不能保證學生單人單機操作，增加了教學難度。

2 “項目教學法”在《計算機輔助設計―AutoCAD》課程教學中的應用

在《計算機輔助設計―AutoCAD》課程教學中推行“項目教學法”，有利于解決上述問題，提高學生學習興趣，提高教學質(zhì)量。

2.1 精簡教學內(nèi)容，精心設計項目教學

依據(jù)教學計劃與教學大綱的要求，考慮學生實際情況，遵循“因材施教”，“以就業(yè)為導向、素質(zhì)為本位、能力為核心”的育人原則，精簡教學內(nèi)容，將《計算機輔助設計―AutoCAD》課程教學設計為8個教學項目，進行項目教學。項目教學從簡單到復雜，循序漸進。每個項目教學有明確的教學目標，明確的實施方案。例如，在進行“繪制建筑物平面圖形”項目教學時，教學設計如下:

2.1.1 項目要求

根據(jù)時代地產(chǎn)廣告提供的一張房型平面圖，利用AutoCAD軟件，完成室內(nèi)平面綜合布置圖裝修設計，制作作品。整個設計過程分為以下四個子項目: (1)二房二廳墻體框架的繪制，門窗的繪制。(2)二房二廳客廳家具的設計與布置，餐廳家具的設計與布置，廚房家具的設計與布置，衛(wèi)生間的設計與布置。(3)客房家具的設計與布置、主人房家具的設計與布置。(4)尺寸標注、編制圖紙說明。

2.1.2 教學目標

知識技能目標:掌握AutoCAD的繪圖命令，使學生在實際工作的情境中，熟悉平面布置圖的圖形繪制技巧。

情感目標:培養(yǎng)學生實際操作能力，與同伴合作交流的意識和能力。

2.1.3 項目分析:(展示一張最終平面布置效果為例子)

本項目是將AutoCAD軟件與具體的室內(nèi)設計工作結合起來，設計一張實際工作中的平面布置圖，讓學生從親身的感受中說、做、學，優(yōu)化教學過程，改進學習方式，并倡導學生主動參與學習和同學交流合作，用不同的方式來學習知識。通過項目的形式，明確學習目標，提高課堂學習的效果。

重點:AutoCAD繪圖命令的使用。

難點:家具的設計，AutoCAD自帶素材的使用。

2.1.4 教學分析

(1)學習對象分析。學生學習該項目之前已經(jīng)掌握了繪圖的基本命令，能夠熟練使用繪圖工具。但學生未結合實際任務進行制圖，對制圖的最終效果沒有認識，對具體的尺寸的縮放，現(xiàn)有家具素材的應用等了解不多。結合具體的實例，在提升學生成就感的同時，提高學生對autocad軟件的掌握。(2)教學過程分析。教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。采用項目教學法學習，教師可以利用網(wǎng)絡的優(yōu)勢，成為知識傳播者、問題情境的創(chuàng)設者、嘗試點撥的引導者、知識反饋的調(diào)整者。學生是學習的主人，在教師的幫助下，小組合作交流中，利用動手操作探索，發(fā)現(xiàn)新知識，自主學習。

教學評價方式多樣化，包括師生評價、學生評價、小組評價等多種方式。在課堂上利用明確無誤的工作表結果對學生的學習和練習作出評價，讓每個學生都能體驗到成功的樂趣。采用項目教學法，讓學生把分散知識的各知識點綜合起來，應用于實際的行業(yè)工作中。

2.1.5 教學實施

(1)實訓項目:二房二廳室內(nèi)平面布置圖設計。由學生挑選教師準備的時代地產(chǎn)房屋結構圖。每組一幅。項目要求要完成平面圖的外形設計，尺寸比例為1:10，單位:厘米。家具的設計要求尺寸與房屋尺寸相協(xié)調(diào)。室內(nèi)各部分地面顏色應與所要求的顏色一致。

(2)學生分組制圖設計。每三位學生為一組，共用一臺計算機，結合圖紙，進行計算機繪圖。操作時應相互進行監(jiān)督，及時改正錯誤。

角色扮演:

小組:建筑裝飾設計公司小組成員:AUTOCAD繪圖制作人員

小組組長:項目負責人教師:客戶

(3)征求意見:由教師扮演客戶，每組在實施項目之前，派出各組的項目經(jīng)理和客戶交流，聽取客戶的意見，并適當提出自己的各種想法。教師針對每一組的項目任務，提出相應的設計工作要點。

(4)各小組分組設計:首先由各組的項目經(jīng)理向小組成員講述客戶需求，組員開始分子項目進行設計，一個子項目應當按期完成，然后項目經(jīng)理在組內(nèi)分階段評選最佳的設計，交客戶(教師)審閱，由客戶(教師)提出修改意見，再實施下一個子項目。

(5)存盤交付作品:每組選出一個優(yōu)秀設計作品，存盤保存后交客戶(教師)競標評選。

2.1.6 項目評價

各組項目經(jīng)理向全班介紹本組設計的平面布置圖，在介紹過程中要求說明各組的項目任務，各組平面圖的設計思路，遇到過什么問題，這些問題是如何解決的，同時，其他組的同學也可提出問題，讓設計者解釋設計所用的相關技術及特點。

2.1.7 優(yōu)秀作品展示

通過優(yōu)秀作品展示，讓學生看到在小組內(nèi)評選出的“優(yōu)秀”的同學的作品，很好地激發(fā)學生的學習積極性，同時，通過學生自身設計作品與時代地產(chǎn)已投入實際使用的成品的對比，提高學生學習的成功感，增強學生學習的信心。

2.2 結合多媒體教學形式，精講多練，提高學生學習效率

學生在項目教學的過程中，遇到難點，多數(shù)人不理解時，利用多媒體教學進行集中講解，講練結合。如在“標注”項目教學時，學生對塊的應用不知怎樣操作，在完成本項目操作的其他工作后，在學生思考仍無法解決的情況下，將學生制圖的結果進行完善，演示塊的應用與操作，學生會有豁然開朗的感覺。

2.3 改革課程考核方法

項目教學將《計算機輔助設計―AutoCAD》課程分成8個教學任務，每個任務都要學生或獨立或合作完成，每個任務都進行了項目評價，以項目評價的平均成績代替?zhèn)鹘y(tǒng)的考試成績，既提高了成績的可信度，反映了學生的實際水平，也避免了考試帶來的死記硬背，實實在在讓學生掌握知識。

3 取得的效果

在《計算機輔助設計―AutoCAD》教學中，采用項目教學法，避免了理論教學枯燥乏味，學生難理解的困難，有效地提高了教學效率，避免了學生在傳統(tǒng)教學中學習積極性不高，玩游戲，打瞌睡，上課走神等弊病，讓學生每次課帶著問題來學習，自己尋求解決問題的辦法，培養(yǎng)了學生分析問題，解決問題的能力;同時項目教學在實施的過程中多可采用分組的形式，避免了機房計算機不足，機器故障等造成的學生不能單人單機的影響，無機器的學生也在參與項目教學的實施，通過相互交替方式，達到掌握項目教學的教學要求。

4 需要進一步改進的方面

(1)項目教學設計還需要進一步改進。項目評價在時間的壓力下，往往以教師講評代替，學生之間無時間交流;項目實施中學生的創(chuàng)意少，多數(shù)學生照抄照搬現(xiàn)有的設計，沒有起到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。

(2)教學內(nèi)容的深度還有待加強。在教學內(nèi)容精簡時，考慮學生實際情況，只設計8個項目教學，考慮由淺入深的原則，前7個項目教學均以基本操作能力培養(yǎng)為主，只最后1個項目教學設計了培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，自主學習能力，綜合應用知識能力，總體教學內(nèi)容較淺，難于達到實際用人單位的要求，只能低層次的與就業(yè)“無縫對接”。

(3)三維圖形的繪制欠缺。由于時間限制，本次《計算機輔助設計―AutoCAD》課程教學沒有講授三維圖形的繪制，削弱了學生對軟件的掌握。

參考文獻

[1]宋小春.Autocad2006實驗指導.北京:中國水利出版社，2006.

[2]戴士弘.職業(yè)教育課程教學改革.北京:清華大學出版社，2007.

[3]賀平平.項目教學法在機電專業(yè)AutoCAD課程中的應用.科技創(chuàng)新導報，2007(36).

[4]中國職教協(xié)會.職業(yè)教育改革的理論探討與實踐.北京:高等教育出版社，2007.