生物教學中自我意識的培養

摘要生物教學中的自我意識培養屬于更好搞好學科教學內容的范疇。本文是在專家研究的基礎上所進行的，探討自我意識培養在生物教學中的作用。

關鍵詞學科學習 障礙意識 培養成才

中圖分類號:G633.91文獻標識碼:A

1 生物學學習中的心理現象

在平時的教學活動中經常遇到對生物學學習有困難的學生，在與他們交流的過程中，我發現學生經常用“我不適合學生物學”、“我怎么背生物都記不住”、“我初中就沒學過生物，跟不上聽不懂”等原因來作為解釋。我們的學生多數初中沒開過生物課，沒做過生物實驗，由于受學校師資力量的影響，高二年級才開始開生物，用一年多的時間來學習基礎知識，用8個月的時間提高綜合能力去沖刺高考。那么生物學學習能給他們帶來多少幫助呢?生物學屬于自然科學的范疇，由于近代生物科學的突飛猛進發展，高中學生學習的內容很多很雜，特別是選學教程的內容較難理解，高考考查的題目不多，但綜合性很強，其原因不外乎上面所舉的理由。如果能讓學生不再懼怕學習生物學，能從生物學學習中提高自身克服困難、自身素質，能用發展的眼光看問題、培養良好的科學素養，那就達到了我們教育的目的。我們的學生正處于身心全面發展階段，并且已經有了9年多的的學習經歷，每個人都有了自己的學習習慣和學習方法。但是在教學中我發現學生在很多方面和環節上還有很多的不足。在我和所教的學生交流中，學生把學不好生物學的原因歸結為從小就學習不好、沒學過、沒興趣等等。這樣的理由在心理學上稱之為“失敗型個性”。已故的普萊斯科特??雷奇是自我意象心理學的先驅之一，他對這個問題做過最早和最有說服力的實驗。雷奇認為:個性是“一套思想體系”，思想與思想之間需要一致，同這個體系不一致的思想受到排斥，不能引導人的行為;與這個體系一致的思想則被采納，引導人的行為。雷奇是通過對他的幾千名學生的學習行的總結后得出了這一理論。

2 自我意識在生物學學習中的影響

可能是因為從學生的眼光看，他不適合于學習這門學科。然而雷奇相信，學生的自我思想如果能夠改變，那他對這一學科的學習態度也能適當改變。這個理論也是我寫這篇文章的靈感。如果引導學生改變他的自我定義，他的學習能力也會改變，從而產生我們教師意想不到的變化。這種理論在我們身邊出現的事中能得到驗證，例如:現實生活中有的學生高考只考取一個普通的三本，而大學畢業后卻考取了碩士，讀完了博士;有的學生上學的時候語文成績很差，被老師認定為缺乏語言天分的學生，但后來經過努力卻成為作家。從這些例子中我們可以看到，一段時間里學習的不理想，不代表他以后學不好，可能是他們的一段時間里自我想象不恰當，并非他們頭腦基本能力不夠。這和我現在面臨的學生是那么的相似。通過這些理論，我明白了我的學生也是有這樣的失敗情節，他們覺得沒有考上市里的重點高中，自己就是學不好，自己就是失敗者!這或許是比學習不好更為嚴重的問題，學生全面的否定自己將會對他們的就業和生活產生很多的負面影響。也許現在我能和他們講上面闡述的道理，但是具體怎么幫他們解決根深蒂固在心里的問題呢，我思考良久!在很多科目中，生物學是知識廣博比較有趣學科。如果能讓學生從心里上不怕學生物，認識到這個學科的特點是研究生命、貼近生活，生動有趣。在高中生物教學中調動學生的積極性，讓學生主動參與到學習中去，體會生命的意義和學習生物學的樂趣。這門學科與語文、地理、化學、物理、數學都有聯系，要讓學生在應用其它學科學習生物學時找到成就感，那么學生不管學習什么學科都將能取得較好的成績。所以我覺得我們生物學教師在教學中不僅要有很好的專業素質，也要努力提高學生學習的自信心，從而帶動學生在整體學科的學習，進而促進學生的全面發展。具有健康人格的人，最重要標志是心理健康，而人格的心理學實質就是自我意識。自我意識作為一個自我認識、評價、協調和調控的系統存在，對學生的人格發展極為重要。一個人總是用自我觀念來指導自己的行為，并努力使自己的行為與自我觀念保持一致。所以一名對學習充滿興趣的學生，會努力調控自己的學習過程和學習成績的一致，能表現出在學習生活中，敢于面對一切困難，對自己學的文化知識具有信心，敢于解決自己面對的問題，這就是一個良性的自我意識體現。而我們發現的更多的是學生處在一種惡性循環里，學不好就沒了興趣，沒了興趣就更學不好。這正是我寫這文章想要解決的問題，那么怎樣才能使我們的學生具有良好的自我意識從而變成勤奮自信的優秀學生呢?

3 怎樣讓學生具有良好自我意識

新課標要求注重學生學習過程和學習態度的評價，這對學生形成良好的自我意識的培養具有積極意義。從小學到初中、再到我們的高中，學生學習的心態幾經變化。我們也許很難在根本上改變學生對自己的認識、對生物學科的認識，但是我們要努力讓學生在生物學習中找到成就感。面對將要走向高考的高中生，不管是從學業上考慮，還是為他們今后的選擇專業考慮，我們都有必要加強對學生心理方面的指導，使學生產生積極的自我意識。在平時的教學中，我們可能為了督促學生，無意中一直強調學生的不足，然而為了學生自我意識健康高效的形成，我們教師要多對學生進行肯定性評價，正確、全面、鼓勵、激勵性評價要比否定、指責性評價更能有效的改變人們的行為，更有利形成良好的自我意思。新課標對學生評價，強調學生為發展為中心，必須考慮學生(下轉第243頁)(上接第223頁)個體的差異。所以新課標對學生評價要求教師屏棄過去以學生成績是主要衡量學生好壞的觀念，要在實際教學中挖掘學生的各種潛能，培養學生積極主動學習態度，增強學生的自我意識。如:在教學中多用，“你學習生物學很有天分” “你是位很勤奮的好學生”“你這個問題講的很好” “這種方法很好”“你一定能想出更好的辦法來解決這個問題”等語言，來評價學生的學習過程，一定會在培養學生自我意思方面起到很好的效果。即使學生學習上有暫時的退步或行為上有錯誤的地方，教師也應在批評他之后給予及時的鼓勵，使其看到以后有進步的希望。順便提兩點:(1)作為一名教師平時利用肯定的評價方式評價學生，看似很容易做到，但卻是經常被我們在教學過程中忽略的，就是有的教師會用上一些，也是偶爾的，不能做到恰如其分地經常運用。(2)高中階段的學生，其心理處于叛逆期，也許他在我們學科的學習潛力還不如在別的學科上好，這就需要我們耐心對待，加以指導和幫助。當一名學生形成了良好的自我意識，在出現自己的行為與常規行為存在偏差時，就會有一種內疚感，他會盡快動員自己的思想，想出解決問題的辦法，糾正自己的行為，使自己的行為與自己的思想保持一致性，因此教師要在教學中根據學生的個體差異，根據學生的實際需要，采取恰當的評價學生的辦法，維持學生良好的自我意識，就能達到提高教育教學質量的理想效果。總之，肯定評價是一種影響學生自我意識形成的方法，更是一種對學生主體人格尊重的理念。只有當教師把對學生的肯定評價看作是教學工作中不可缺少的組成部分時，學生的自我意識才能得到積極的發展，才能為自己的學業，為自己的未來打下堅實的心理基礎。

參考文獻

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