淺談小學數學課在教學中的反思問題

摘要教學反思是多元化的，既可以思考教育觀念與教學藝術，又可以思考教學成功經驗與失敗教訓;也可以思學生學習的方法。從教師培養和發展趨勢來看，實踐與反思是未來教師成長的基本模式。

關鍵詞小學數學 教學反思 教育實踐

中圖分類號:G633.5文獻標識碼:A

隨著社會突飛猛進的發展，作為一名小學數學教師，在教學過程有許多問題的出入，其中教學反思可以使教師提高教學能力，反思自己的教學成果實踐教學效果。通過反思，教師會不斷的更新自己的教學理念與觀念，改善一往的教學行為，來提升在教育教學中的質量問題。所以，工作在教育前線的教師，應該實踐自己教學中的價值觀念。筆者應從以下幾個方面可以提倡教學反思:

1 教育理念的反思問題

師生在課堂中不僅是知識方面的傳授，也是情感方面的互動關系。為了提高學生綜合方面的素質，讓學生得到全面的發展空間。教師應該在數學教學中，也要從全方面的轉變自己的教育教學的理念。在數學教學中教師一般把例題演示一遍，就讓學生自己按照演示題做，這樣不但沒有提高學生對數學的興趣，也不能激發學生對學習數學的熱情，更達不到教學中的目的。如:教師在數學教學過程中像量一量、比一比、畫一畫、拼一拼等都是動手操作，在加上教師動口的表述，直接提高學生對動腦思維及動手的能力作用。又如，在教學中“圓”的認識時，老師可以提問學生:你們能不能在紙上圍出一個“圓”嗎?學生通過想一想、猜一猜、圍一圍、可以激發學生對出現的問題探索的欲望，看出直線圖形與曲線圖形的與眾不同之處，鼓勵他們說出自己對事和物的認識，達到數學教學反思的目的。

2 教學內容的反思問題

曾經有人說過“教無定法，教學是一門遺憾的藝術”。因為我們的教師不是圣人，一堂課也不會十全十美。教師上每一節課都有一定的教學任務。教學內容的選擇，直接影響到一節課的效果成敗，因此，在上完一節數學課結束后，老師都要進行深入的反思上的每一節課出現的問題。教師要反思教學內容出現的問題，也要根據情況出發點來反思，才能促進學生對學習的發展，也要根據教學過程的進程及時調整教學中的內容。

如在課堂教學中，可以通過玩游戲或利用多媒體上課教學，使學生產生濃厚的興趣，興趣才是最好的老師，興趣可以充分的調動起學生對學習積極性和思想性。在教學過程中，對于較強能力的學生，設置一定的難度的問題來解答，可以讓較差的學生認識到出現的問題的那里，這樣可以滿足較強的學生的成就感;也可以讓較差的學生學習到怎樣來解決問題，對于一些較小的問題，他們也會很快的解答出來，在加以表揚和鼓勵。

3 教學方法的反思問題

隨著時代的不同，發展也不同，對教育事業的要求也愈來愈高，不斷的要求教師更新教育教學理念，同時也要加強對教師更新教學思路及教學方案，不能“教無定勢，學無定法”。教師應反思在教學方法中的不足，選擇合適的教學方法，才能優化教學方法，反思教法與學法是否促進學生的自主發展。

教師應用鮮活直觀的教學例題來提高學生在課堂上的注意力和學習積極性。每位教師在教材處理中、教學方法中及學習指導中都有自己獨特的想法。如精彩的一堂課可以激發學生的學習興趣，也能提高學生在課堂上的注意力;在重點和難點教學中，能導致學生對克服困難不斷進取的信念，得到不同的思考發展。

4 教學結構的反思問題

首先，反思教學結構是否按照學生的身體發展水平和認知水平，劃分學生認識的不同階段。根據教學過程中要求實現的不同認識任務，學生認識的不同階段可分為:引起學習動機;領會知識;鞏固知識;運用知識;檢查知識。各階段有其獨特的功能，既緊密聯系，又互相滲透。其次，反思教學結構上對學生學習方式的取向，是否把接受式學習和探究式學習有效統一。兩種學習形態將認知與情感、指導與非指導、抽象思維與形象思維、能動與受動、外部物質活動與內部意識活動、個體與群體等諸因素加以協調、平衡，從而使教學過程為一個認識與發展的過程。第三，反思是否結合教學實踐選擇和運用新型的教學模式，使教學達到藝術水平。教師在一定的教學目標指導下，通過對教學過程特點和規律的研究，在具體分析學科知識結構及學生認識特點基礎上靈活運用各種教學模式。要理論聯系實際，勇于開拓創新，形成個人的教學風格。

5 學生學法的反思問題

在《新課程》中強調要充分發揮學生的主體的作用，學生在學習中要以學習為主動者，教師只是一個倡導者。一般教師在授課時，一面的授課不在乎學生的心理問題，教師應要給學生多一點自由的思考問題的時間和空間，讓學生在面對問題的同時能自己主動運用所學的知識，尋找自己的解決途徑和方法。

教師在教學過程中不斷的教給學生學習新的知識，也要教給學生學習新的解決方法，在遇到問題時，學生懂得用自己學到的方法去解決出現的問題。比如，在教學例題中出現的問題的時候我是這樣設計的:例:一段公路，甲隊單獨修10天完成，乙隊單獨修15天完成。兩隊合修，幾天可以完成?請同學們思考討論后說出你們的建議。(下轉第179頁)(上接第166頁)

學生1:我認為題目是求合修天數，可以用“工作總量÷工作效率=工作時間”計算。

學生2:好象題目條件不夠，缺這段公路的長度。

……

針對學生2的建議，我讓他自己補充一個公路長度后再列式計算。再讓全班同學獨立解答，然后同桌互相說說列式理由。最后展示:

解法一:假如公路長30千米。

30÷(30÷10+30÷15)= 6(天)

解法二:公路長用單位“1”表示。

1÷(1÷10+1÷15)= 6(天)

解法三:設公路長為600千米。

600÷(600÷10+600÷15)= 6(天)

看了這些解答過程和結果，你們發現了什么嗎?請你們討論一下。學生很快就發現用單位“1”表示工作總量比用假設公路長度法更簡單。

學生用原有的知識，發現條件不足。補充條件列式計算，使得不同條件的多種列式紛呈出來。這樣，既能讓學生用自己喜歡的數字當作公路總長，又在探索中鞏固了已知，更為新知識的探索作了豐富的鋪墊。

6 學習過程的反思

荷蘭數學教育家弗賴登塔爾曾說過:“學習數學的唯一正確的方法是實行‘再創造’。”也就是說由學生本人把要學的東西自己去發現或“創造”出來。我們在教學中就要努力朝這個方面去實現。每個孩子心智發展水平和學習方式是有較大差異的(即使是在同一年齡層次)，我們應當讓孩子用自己的心智在大人的指導下建構自己的學習方式和自己的數學策略，并把重點放在過程上而不是學習結果上。

生活離不開數學，數學離不開生活。數學知識源于生活而最終服務于生活。在教學中要力求從學生熟悉的生活世界出發，選擇學生身邊的的事物，提出有關的數學問題，以激發學生的興趣與動機。使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系，并能學以致用。

總之，教學反思是多元化的，既可以思考教育觀念與教學藝術，又可以思教學成功經驗與失敗教訓;既可以思教師的教育教學方法，也可以思學生學習的方法。從教師培養和發展過程來看，實踐與反思是將來教師成長的定位，對于教師來說，“反思教學”就是教師在課堂實踐中教學，要以深入的思考和總結全面的問題，這樣才能提高自身的能力，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題。進一步充實自己的價值，優化教學方法，使自己成為一名稱職的教師。