項目教學法在數學教學中的應用初探

摘要數學教育作為教育的組成部分，在發(fā)展和完善人的教育活動中、在形成人們認識世界的態(tài)度和思想方法方面、在推動社會進步和發(fā)展的進程中起著重要的作用，但傳統(tǒng)的教學模式已遠不能適應當前數學教學的現狀。

關鍵詞數學教學 項目教學法 意義

中圖分類號:G426文獻標識碼:A

數學教育作為教育的組成部分，在發(fā)展和完善人的教育活動中、在形成人們認識世界的態(tài)度和思想方法方面、在推動社會進步和發(fā)展的進程中起著重要的作用?，F代社會中，數學教育又是終身教育的重要方面，它是公民進一步深造的基礎，是終身發(fā)展的需要。因此數學教育在學校教育中占有特殊的地位，它能使學生掌握數學的基礎知識、基本技能、基本思想，使學生表達清晰、思考有條理，學會用數學的思考方式解決問題、認識世界。

1 數學教學面臨的困難

我國的傳統(tǒng)數學課程，注重學科知識的系統(tǒng)性，重視雙基能力的訓練和培養(yǎng)，因而使學生的數學基本功扎實，整體水平較高。但是，數學課程也存在很多問題，如數學內容陳舊、學習知識面過窄、課程結構單一，不能滿足中國社會、科學技術以及學生個人發(fā)展的需要，同時傳統(tǒng)的教學模式已遠不能適應當前數學教學的現狀。

2 項目教學法的含義

項目教學法是由德國教育家弗雷德??海因里希教授倡導的一種教學方法，是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。其最初定義是指教師根據教學目的、教學內容，針對一個具體的任務開展教學活動、布置教學任務，學生則接受任務，并在課堂和實踐學習過程中，分析、理解、完成任務。一個完整的項目教學模塊一般可以分五個教學階段，即:(1)確立項目任務;(2)制定計劃;(3)實施計劃;(4)檢查評估;(5)歸檔或結果應用。項目教學法大多以小組形式進行活動，要求學生人人參加整個教學活動，在活動的過程中理解和把握課程要求的知識與技能，培養(yǎng)發(fā)現問題、分析問題和解決問題的思維方式。

3 《數學》課程實施項目教學法的意義

傳統(tǒng)的教學內容、教學方法、教學手段使數學課發(fā)展成學習一些無意義的內容，這種以“教師為中心”、 “課堂為中心”、“教材為中心”進行教學的模式使學生感覺數學枯燥、乏味、無用。而項目教學法的過程不僅是學生掌握知識的過程，更是學生學會學習的過程，獲得能力和經驗的過程，同時可以增強學生應用數學解決實際問題的意識和能力，培養(yǎng)學生自覺運用數學的習慣，為學生個人的發(fā)展奠定堅實的基礎。

4 項目教學法在數學課程教學中的實踐

(1)課程性質和教學分析。數學課程是一門主要基礎課程，它包含了數學中最基本的內容，對于認識數學與自然界、數學與人類社會的關系，認識數學的科學價值、文化價值，提高提出問題、分析和解決問題的能力，形成理性思維，發(fā)展智力和創(chuàng)新意識具有基礎性的作用。作為培養(yǎng)公民素質的基礎課程，它為學生的終身發(fā)展，對提高全民族素質具有重要意義。

(2)項目教學法――教學模式改革的具體實踐。運用項目教學法，可以利用“理論教學項目”、“實驗項目”、“實訓項目”三級項目內容貫穿整個教學過程，即將項目作為教學的對象，以實際的工作任務來驅動學生的學習。以立體幾何中的多面體(棱柱、棱錐、棱臺)為例，可將原有的課程體系進行調整，實施過程分為以下三個部分:

4.1 理論教學示范項目

(1)多面體的性質:學習多面體形狀、多面體的性質、多面體的平面直觀圖。(2)多面體的側面積與全面積:學習求多面體的側面積與全面積的方法。(3)多面體的體積:學習求多面體體積的方法

4.2 實驗項目

利用準備好的游戲棒、橡皮泥，請同學分組搭建棱柱、棱錐、棱臺，棱柱要求搭建三棱柱、四棱柱(又各分為斜棱柱、直棱柱、正棱柱)等六個模型;棱錐要求搭建三棱錐、四棱錐(又分為斜棱錐、正棱錐、正四面體);棱臺要求搭建三棱臺、四棱臺(又分為斜棱臺、正棱臺)。并通過模型觀察多面體，進一步理解多面體的性質、多面體之間的聯(lián)系，掌握側面積、全面積、體積的計算方法。

4.3 實訓項目:結合專業(yè)課程教學的需要，通過建立簡單的實際項目進行訓練

如:建設倉庫項目。通過場地條件，計算倉庫最大占地面積;通過倉庫的長、寬、高等條件計算倉庫容積(體積);通過倉庫建設所需的不同材料的單價，計算倉庫的建設費用等。

5 項目教學法實踐的幾點體會

5.1 編制示范項目的詳細教案

項目教學法在內容上不拘泥于教材本身強調的知識的嚴密性、系統(tǒng)性、完整性和邏輯性，所以實施項目教學法時，不能夠完全按照教材一章一節(jié)地講授，教師必須對教材進行處理，將教學內容轉化為項目。同時數學不是所有內容都適合采用項目教學法，所以要求教師在設計教學內容時，必須重點選好示范項目，編制詳細教案，作為教材的補充內容。

5.2 教師與學生角色的轉換

項目教學法不同于傳統(tǒng)的理論灌輸式教學，教師的角色不僅是知識的傳播者，而是整個教學過程的組織者，要求教師由“傳授”轉為“引導”， 由“執(zhí)行”轉為“督導”， 由“打分”轉為“評估”，充當項目教學的引導者、管理者、評審者。學生的角色也不再是知識的被動接受者，而是整個教學過程的積極參與者，在項目實踐過程中體驗學習的樂趣，體會數學與自然及人類社會的密切聯(lián)系，體會數學的價值，增進對數學的理解和應用數學的信心。

5.3 實施項目教學法存在的問題

對數學課而言可提供給教師作參考的項目教學法的教材、教案屈指可數。如果采用項目教學法，不僅要求教師對任教科目融會貫通，而且要打破原有教材的安排，編寫與從前完全不同的項目教案及其它教學文件，調控課堂氣氛的要求也更高，教師的工作量比以前大大增加，同時要求數學教師不僅精通自己的專業(yè)知識，還要擴大知識面，對跨學科的知識有所了解，為專業(yè)課的教學打好基礎。

對學生而言，長期以來的灌輸式教育已讓許多學生養(yǎng)成了學習依賴、被動的習慣，項目教學法要求學生變被動學習為主動學習，進行自我管理、自我約束，學會交流、總結、創(chuàng)新，部分學生反而不能適應。

5.4 建立合理、科學的評價體系

數學課程應建立更合理、科學的評價體系，包括評價的理念、內容、形式和體制等方面。評價既要關注學生數學學習的結果，也要關注他們數學學習的過程;既要關注學生數學學習的水平，也要關注他們在數學活動中所表現出來的情感態(tài)度的變化。在數學教育中，評價應建立多元化的目標，關注學生個性與潛能的發(fā)展。例如，過程性評價應關注對學生理解數學概念、數學思想等過程的評價，關注對學生數學地提出、分析、解決問題等過程的評價，以及在過程中表現出來的與人合作的態(tài)度、表達與交流的意識和探索的精神。

參考文獻

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