(作文)口語書面表達訓練嘗試

摘要作文教學是小學生語文教學的重要組成部分，寫作是認識水平和語言文字(包括口語書面)表達能力的綜合訓練，提高學生的口語表達能力能促進寫作水平的提高。文章結合多年的教學經驗歸納出提高作文口語書面表達的六種主要訓練方式:看看說說、聽聽說說、做做說說、讀讀說說、玩玩說說、想想等。

關鍵詞小學語文教學 作文教學 作文口語書面表達

中圖分類號:G623.2文獻標識碼:A

作文教學是小學語文教學的重要組成部分。它和識字教學、閱讀教學、基礎訓練教學緊密結合，互相滲透，構成了小學語文教學不可分割的有機統一整體。識字、閱讀、基礎訓練是作文的基礎;作文是對識字、閱讀、基礎訓練有關知識技能的鞏固提高，同時，又是檢查識字、閱讀、基礎訓練教學成果的重要尺度。所以，作文教學歷來都是小學語文教學研究的重要課題。

《小學語文課程標準》明確指出:“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表達的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”這就告訴我們，作文教學既不是單純的語言文字、寫作技能技巧的訓練，也不是單純的認識能力的訓練，而是認識水平和語言文字(包括口語書面)表達能力的綜合訓練。因此，在作文教學過程中，指導小學生把自己看到的、聽到的、想到的內容或親自經歷的事情，用恰當的語言(口語)、文字(書面)表達出來，就能達到小學作文教學的目的。

口語表達能力是每個人一生從事學習、工作的職業需要。人們在交往中，口語的運用頻率較書面語高出若干倍。有人認為:從事語文教學的教師一年的口語表達是一部洋洋灑灑的“莎士比亞”。在當今，從某種意義上講，沒有口才，便稱不上人才。教師口語表達能力直接影響著教育教學的質量與效率，與學生思維能力的發展有直接的關系，與全面提高學生的語文能力關系更為密切。葉老“口頭為語，書面為文”的說法，十分明白地告誡我們，語文教學必須培養學生口頭語言和書面語言的雙重能力，二者不可偏廢。長期以來的語文教學中，都不同程度地存在著“重文輕語”、“有文無語”的傾向。究其原因有二:一是教材本身的側重點，二是教師的教學傾向。口語是書面語的基礎，口語的發展有助于書面語的發展。口才好的人，既能“出口成章”，往往也能“下筆成文”。所以，提高自身的口語表達能力是語文教師自身建設的需要，提高學生的口頭表達能力更是語文教學的一項重要任務。

《語文課程標準》對寫作提出的目標是:“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”因此在小學作文教學中，訓練小學生尋找說話訓練的契機，合理安排訓練計劃，采取多種多樣的練說形式，以提高口語的能力，進而提高小學生的寫作能力。筆者通過教學實踐體會到，常見的訓練方法有:

1 看看說說

這是一種直觀性口語訓練，分看圖說話、看實物說話、觀察生活說話，是小學作文(口語)最常見的一種說話訓練。(1)看圖說話，可以是單幅圖，也可以是多幅圖。說話的內容是圖上的，也可從圖上的內容說開去，但教學時，教師要精心設計幾個帶啟發性的問題，引導學生對圖的理解，注意把圖的內容說清楚，說具體，說得合乎情理。(2)看實物說話。如觀察玩具、文具盒、手絹等，然后練習說話。但教師要注意指導學生觀察實物的形狀、顏色，抓住其特點，了解此物的用途，并聯系實際生活，說得更形象、更生動。(3)觀察生活說話。生機勃勃的春天，綠樹成蔭的夏天，果實累累的秋天，銀裝素裹的冬天都會吸引著孩子們。因此，常帶他們去觀察，孩子們會大開眼界，興致來了教師指導他們說說，他們就會各抒己見，滔滔不絕。

2 聽聽說說

這是一種通過聽覺去獲得說話內容的訓練。先集中注意聽，后練習說話。聽的過程配以音響，以激發興趣，訓練重點在說話上，如聽故事，復述內容，聽詩歌(兒歌)講講詩意，聽廣播談體會，聽一組摹擬風聲、雨聲、雷聲、電閃、鳥叫、機器轟鳴等聲音的錄音帶發揮想象，編成故事練習口語，使學生的學習情緒始終高漲，收到好的效果。

3 做做說說

小學生喜歡剪剪貼貼，做點小玩意兒，有時還喜歡進行有趣的實驗。因此，指導學生動手做時，老師就引導他們動腦思考，啟發他們想象，提示他們應該怎樣說，這樣不僅為他們的思維發展創造條件，而且使學生的感覺、觀察、操作、想象力得到鍛煉，同時在活動中發展了小學生的語言。

4 讀讀說說

這項訓練是先指導學生讀書，在讀懂提供的閱讀資料的基礎上訓練口語，既可以增強口頭表達能力，也可以培養學生寫作的能力。讀說的方式有:(1)讀短文、詩歌或少兒讀物，說出主要內容，有的還指導說出體會和感受。(2)讀片斷仿說一段話。指導學生讀一片斷，然后分析段落結構，敘述順序，再指導學生進行仿說練習。(3)在理解課文的過程中進行口語訓練。閱讀課上安排好教學步驟，引導學生一步一步的閱讀思考，并通過系列的提問，啟發學生回答，進行口語訓練。(4)閱讀課文，復述主要情節或片斷。這種形式是小學生特喜歡的練說形式。語文教師常會幫助兒童將書面語言轉化為口頭語言，以提高口語表達能力。(5)質疑問難，進行口語訓練。課文學完以后，要安排點時間讓學生質疑問難，再指導閱讀、討論，讓學生通過閱讀議論，互相解答疑問。 (下轉第148頁)(上接第146頁)

5 玩玩說說

小學生生性好動，活潑開朗。因此，語文教師可根據小學生這一特點設計說話內容，通過游玩，訓練說話。但訓練說話前先做游戲，如傳悄悄話，同桌打電話，跳繩比賽，玩玩具，春天帶學生采野花，夏天組織游泳，秋天捕捉昆蟲，冬天打雪仗等，讓他們盡情地玩耍以后再進行說話訓練。這樣，能造成良好的說話環境，促使學生聚精會神，說起來就有話可主產，有話想說，能充分調動他們說話的積極性。

6 想想說說

這種方式是教師在讀課文中恰當地設計一些讓學生感到新奇，有趣的問題，使學生思考、想象，以此作為練習口語的內容。如學完《狐貍和烏鴉》以后，以烏鴉又碰上了狐貍為話題，想象他們第二次見面時的情景練習說話。這樣的口語訓練才真正做到發展語言與思維有機的結合。

作文口語書面表達訓練的形式還有:猜猜說說(猜出謎底并說明理由);畫畫說說(畫圖畫口述圖意);演演說說(邊表演邊進行口語訓練);比比說說(開展競賽活動，練習說話)，故事會、演講量體裁衣、新聞發布會都是口語訓練的好形式。

綜上所述，人們常理解的作文是狹義上的書面文章，但廣義上的“作文”應該包括口語作文與書面作文。通俗的講，“口語作文即說話”，一段看圖說話、一段故事內容復述、一段對事情的描述，這本身就是作文，也就是口頭作文。如果經常訓練，既有前后連貫的邏輯性，又具有一定的藝術性，就是很優秀的口語作文;如果再將它用書面文字表達出來，便是一篇好的書面作文。因此在小學作文教學中，訓練小學生尋找說話訓練的契機，采取多種多樣的練說形式，以提高口語的能力，進而提高小學生的寫作能力。

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