歷史課教學要堅持“以人為本”

摘要為適應新的課程改革，歷史課教學必須由過去的學科本位轉向以人的發展為本。在歷史教學中，不僅要體現和重視歷史學科的知識特點，遵循歷史學科的發展規律，更要堅持以人的發展為本，服務服從于人的全面健康發展的原則。

關鍵詞歷史課 以人為本 課程改革

中圖分類號:G633.5文獻標識碼:A

教育的本質在于使人的身心能夠得到全面發展，讀書的意義在于使人能夠達到自我實現、承擔社會責任，成為一個合格的公民，過負責任的生活。教書育人要做到用先進的教育理念來讓每一個學生都能看到希望，每一個學生都能夠得到全面發展。只有讓學生看到自己成長和發展的希望，才能激發學生為之奮斗的信心。

在新課程理念的引導下，歷史課堂教學的改革也勢在必，過去的學科本位制思想也在影響著人的全面發展，因此，歷史課堂教學的改革也應轉向以人的發展為本的教學改革方式。歷史教學不僅要體現和重視歷史學科的知識特點，而且更應該遵循歷史學科的發展規律，要做到以人的發展為本，服務于人的全面發展，健康快樂成長。

1 教育的目的之一是關注每一位學生的健康發展

“一切為了學生和為了學生的一切”是現代教育的辦學理念，也是素質教育的豐富內涵之一。我們倡導“以人為本”，擺在第一位的就是關注每一位學生，不放棄任何一位學生，他們都是世界未來的棟梁，都是可塑之才。作為教育工作者，我們必須要面向全體學生，而且必須心中裝著每一位學生，同時還要用積極樂觀的眼光和態度來欣賞每一位學生，把握好學生的發展前景。讀過莎士比亞的作品《哈姆雷特》的人都知道，不同的人解讀就有不同的哈姆雷特的形象。同樣的道理可以肯定，每一位學生的內心世界都是很豐富的，可以說是一片有待開發以期開墾的沃地，這是教育工作者進行教育的資源和財富，應當積極挖掘，用心塑造及合理利用。只有這樣，因材施教的真正意義才能真正展示出他的真正的含義，針對不同學生的個性特點，要進行具體的分析，采用的方法既能滿足不同學生的需要，又能使學生明白老師的要求。對學生的多樣化個性，教師必須細心阿護，學生能力不同，課堂上活躍的表現也不一樣，參與回答問題的積極性也就千差萬別。例如:在學習九年級世界歷史，對工業革命這一內容的教學時，工業革命結果內容的引申，就涉及到環境問題，環境是人類生存和活動的場所，工業革命后造成環境遭受破壞，人類的生存和發展受到威脅。在工業經濟時代，社會的發展依靠進步的科學技術，但是，科學技術本身就是一把雙刃劍，它在造福人類的同時，也同樣給人類帶來災難。工業革命是人類在征服自然和改造自然方面展現了他的成就，然而這種成就所引發人類生活翻天覆地的變化又是以犧牲自然環境的保護為代價的。這樣，問題就引出了。引導提問，什么是環境問題?那么我國目前面臨的環境問題有哪些?環境問題會給我們帶來了哪些危害?對家鄉的環境治理請你提出幾條合理化建議等等。使學生都能明白老師的要求，都明白自己要做什么，這樣學生就有話可說了。

2 要真正把教材當成育人的載體和手段

歷史學科是一門思維性很強的人文學科，歷史教學不僅要讓學生了解中外歷史上眾多的歷史人物和歷史事跡以及社會發展的基本過程和面貌，而且要讓學生從紛繁復雜的歷史現象中領悟到歷史的內在本質，從曲折多變的歷史過程中理解社會發展的規律，這就要求在歷史教學過程中，不僅要關注學生的知識學習，而且還要注重學生的思維訓練;不僅要有一定的學習量而且還要有一定的訓練度。“授人以魚”不若“授人以漁”，這就要求我們歷史教師要以平等的身份與學生學習交流，營造人文氛圍，使學生接納老師，最終達到教授歷史學科的目的。

多年以來，在傳統教育諸多因素的影響下，我們很多歷史教師都把教材當成傳授知識的唯一方法和手段，根據現成的教材，內容有什么就說什么，最后只能讓學生做枯燥乏味事，那就是記什么或者背什么，教材變成了學習的出發點和依據，即以本為本，結果就不言而喻了。人們常說興趣是最好的老師，如果在教學中不考慮所授知識學生是否感興趣，那么這樣的教學結果肯定是失敗的，學生最后什么收獲都沒有。所以筆者認為，要真正合理應用教材，把它當成育人的方法和手段，應該注意以下三個方面:

2.1 教師在挖掘課本中的育人資源時，必須依據課本的內容知識

例如，在學習中國古代史的內容中，學習到有關我國古代“燦爛的科技文化”這一內容時，我就要求學生去搜集我國古代四大發明等各項科技所取得的成就，然后讓學生們把它編輯成手抄小報，在全班傳閱，或者編制成黑板報，通過讓學生動手動腦這種方式使學生感受到學習的成就感，同時也增強學生學習歷史的積極性和學習自覺性。這樣做能增強學生參與學習的動手動腦能力，也增強了學生的愛國情感。歷史具有過去性的特點，過去的歷史是不可能重演的，通過學生動手動腦自覺參與學習，就可以直接或者間接的獲得知識。

2.2 教師在使用教材內容時應注意它的開放性

歷史課不同于其它學科，它屬于過去性的特征，具有較強時代感，也最能體現時代的精神。而作為歷史教師，在給學生傳授課本中的知識內容的同時，也要考慮到情感和價值的取向，這就要求我們歷史教師要根據教學的需要，適當補充一些課外知識以及相關的觀點，這樣的教學方式就能達到教育的最佳預期效果。歷史課教學的目的不僅要豐富學生的知識，更重要的是提高他們的欣賞、鑒別和運用能力，突顯學生和教師在教學過程中的有機主體。

中華文明源遠流長，博大精深，學習它就是為了從五千年的華夏文明中汲取有益的智慧，歷史與生活的關系非常密切，這就使歷史課也充滿時代氣息。課本里創設了許多思考、判斷和探究的氛圍，讓學生自主學習，教師的作用就是引導學生在交流合作的學習氛圍中領悟我國優良的文化傳統，認識到時代所賦予的歷史使命。例如，在岳飛抗金這一內容時，講授時提出岳飛是抗金英雄，為何又被殺害呢?現在在杭州西湖的岳飛墓前，左邊鐵鑄的跪像，大家能猜出他是誰?為什么讓他跪在那里?二十世紀中期左右，浙江黃門鎮人民又用同樣的方式，在街頭鑄置了一對漢奸賣國賊夫婦的跪像，讓過往者人人唾罵。大家又來猜猜他又是誰呢?通過問題的設置來誘發和激發學生的求知欲，變要我學為我要學，激起學生主動學習的強烈愿望。沒有問題意識，就不可能激發學生認識的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發學生的求異思維和創造思維。通過這種問題設疑方式，學生很快就得出正確的答案。這里的漢奸賣國賊是屬于相關材料，學生有了學習興趣，所以學習活動對他們來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，也就越學越想學、越愛學而達到事半功倍。

2.3 教材是共有的資源，對它使用應該是平等的而不是教師的“獨占”

教材的功能要主要是服務于教學，是知識鏈接的紐帶。教學的依據是教材，教材是教學實踐中的根本，但教學過程中可以不拘泥于教材。如七年級下冊第二單元中對經濟重心的南移和民族關系的發展這一內容，教材用四個課題來進行分解，實際涉及兩個主題，即“民族關系的發展”和“經濟重心的南移”。“民族關系的發展”，既涉及民族融合的內容，也反映民族政權并立與民族矛盾的一面，都對“經濟重心的南移”有影響。這是要理解和掌握的，但教材論述篇幅有限。因此，教師可適當補充一些材料，先概述遼、宋、夏、金民族政權并立時代的情況，為爭奪土地和人口，北方戰火的風煙連年不斷，民不聊生，相對北方而言，南方相對穩定，戰禍較少。后分析經濟重心南移的原因:為躲避戰亂，北方人民大量南遷，給南方帶來了大量的勞動力和先進的生產技術工具，促進南方地區的開發和經濟的發展。通過交流后形成共識:北方長期的戰亂，人民無法安居樂業，南遷到自然條件較好、戰爭較少、社會比較安定的南方就成了當時人們的必然選擇，也就促成經濟重心的南移。最后得出民族大融合的發展情況，這樣學生容易認識、掌握、接受，達到融會貫通。

3 充分認識學生的“好奇”和“好動”，積極構建自主參與式學習過程

長期以來，歷史教學多以“填鴨”式為主的教學方式，學生沒有學習自主權，變成了容器，這樣的學習方式往往使學生感到枯燥、乏味，也違背了學生身心發展的客觀規律的，造成了學生學習的叛逆心，對班級學習造成危害。所謂“自主參與式”，是指學生是獨立的個體，是自主能動的，其個性不是靠外部力量塑造壓制而成的，而是通過參與活動才構建形成的。學生個體的創造力、潛能、天賦只有通過參與活動才能得到充分發揮。所以，要求我們歷史教師要積極引導學生參與各種活動，只有通過學生親身參與體驗，才能在活動中得到感受和升華，使學生最后完成知識形成和創新的歷程。因此，在教學過程中應該重視學生如何實現當場獲得知識。摒棄“惟師”、“惟書”的“盲從”與“偏見”，應該給學生一個開放、寬松、平等和多樣化的學習環境，以學生主動參與為主，在活動中學，以達到學生自覺感悟的目的。

4 努力創設有利于學生積極產生情感體驗的情境

學生是教育工作的主要對象，是活生生的人，具有“未完成性”。在他們身上，具有豐富的潛能，處于發展過程中，有很廣闊的發展空間和前景，蘊藏著豐富的資源，教育工作者的使命是保護好他們，并把他們有序地開發。因而，在教學過程中，教師應該為學生搭起愉悅的平臺，喚起學生積極參與學習的情感情緒。在一節課里學生們的所有表情正是我們歷史教師所要關注的，它是歷史課教學能否體現“以人為本”的教學標尺。這就要求我們歷史教師在教學中努力做到以趣味引路，以激情召喚來創設一節課的教學情境，以展示其豐富的美感。

總之，歷史課教學中只要堅持“以人為本”，以人的全面發展為宗旨，就能較好地培養學生的創新能力，達到新時期課程改革的要求。改革需要適應過程，這種過程需要教育工作者長期堅持和不懈努力，最后才能變應試教育為素質教育，達到教育改革的需要。