淺談前概念測查方法在課堂教學設計中的應用

摘要本文探討了如何利用觀察、訪談、問卷測查等技術(shù)手段，了解學生的前概念發(fā)展的水平，有針對的發(fā)現(xiàn)教學中的問題，診斷教學活動的有效性，為教師教學設計進行服務。

關鍵詞科學概念 學習活動有效性 測查

中圖分類號:G623.6文獻標識碼:A

有效的課堂，是在一段時間的教學后，學生獲得了具體進步或發(fā)展。而在科學教學中，往往因為授課老師的教學經(jīng)驗不足、對課程的理解和概念的把握存在著一定的問題，導致課堂有效性的低下。具體表現(xiàn)如下:(1)課堂內(nèi)容的重難點把握不清;(2)不能準確找出課堂的生長點;(3)教師不能充分預設學生的反應。這些問題的根源是由于教師對學生的前概念發(fā)展水平不了解，造成課前不能充分的備學生，不能根據(jù)學生的實際需要來設計學習活動。因此有必要通過科學的測查手段來了解學生的前概念，從而有效的設計教學活動。在此，筆者以教科版科學教科書四年級上冊《食物在體內(nèi)的旅行》為例，全面闡述如何進行應用測查手段，提出教學建議、進行教學效果的診斷和評價。

1 合理選擇測查方法，科學進行信息采集

我們進行學生前概念的測查，是為了了解學生的想法，了解學生在學習新科學概念前的已有知識，為課堂教學服務。

1.1 結(jié)合教學目標，確定測查目的

調(diào)查問卷的問題必須與本課或者本單元的教學目標密切相關，在理解了《食物在體內(nèi)的旅行》這課教材后，筆者把這課的教學目標定為:(1)認識食物在體內(nèi)旅行需經(jīng)過的各個器官。(2)能夠在已有經(jīng)驗的基礎上，做出食物消化過程圖，并能夠在不斷完善認識的過程中，有意識地對自己的觀察記錄進行補充完善。

1.2 經(jīng)驗介入，預測嘗試，圈定重點

確定了測查目的，需要進一步分析出學生可能的迷思概念主要是存在于哪些方面的?使后期學習活動的重心安排有的放矢。此時，利用課堂觀察、畫圖和個別訪談等輔助手段進行預測，便能夠很好的將學生的問題進行圈定，而測查問卷則可以了解不同層次的學生所占的比例。通過在前期一個班的課堂觀察，來了解學生的前概念類型:(1)只了解部分器官、且對于某些器官有混淆;(2)消化器官的位置不清晰;(3)消化器官的順序模糊。

1.3 科學設計測查問卷

在未使用測查手段之前，教師只能通過課堂觀察、學生前后圖形修改的方式來了解目標的達成情況。對于課堂問題的診斷，只能憑著教師的經(jīng)驗來推測。這樣的信息收集和反饋，總顯得不夠科學、全面和客觀。因此，我們借助了問卷測查來進行效果的全面診斷和評價:

問卷包括客觀題和主觀題，答案設置為三個維度，以測查學生的主觀認知為主。主觀題旨在請學生描述出對相關問題的了解情況，以印證學生對客觀題的選擇。問卷共有設計了6題，圍繞著以下四個方面在教學前后對學生進行測查:(1)學生對消化器官的知曉程度;(2)學生對消化器官位置的明確程度;(3)學生對消化器官連接順序的明確程度;(4)學生如何選擇方法來觀察人體器官。具體問卷調(diào)查設計如下:

(1)你了解和消化有關的器官嗎?

A 不了解 B 了解一點C 比較了解

(2)寫出你知道的和消化有關的器官。

______________________________________

(3)道它在身體里面準確的位置嗎?

A不了解 B 了解一點C 比較了解

(4)你知道它在身體里面的連接順序嗎?

A不了解 B 了解一點C 比較了解

(5)請寫出你知道的觀察人體器官的方法。

______________________________________

(6)你能夠在自己身體上準確的指出消化器官的位置嗎?

A 能準確指出 B 能指出一些 C 不太了解

2 基于前概念測查的教學設計模式

在五次不同班級的前測中，我們都發(fā)現(xiàn)了學生對于食物會經(jīng)歷那些消化器官、位置和順序有著多種認識。因此，在具體操作中，我們按照以下流程進行教學設計:了解前概念(通過談話、畫圖的形式來幫助學生呈現(xiàn)前概念)――根據(jù)課程目標、學生實際調(diào)整教學目標 ――創(chuàng)設情境，預設學生可能的認知沖突，形成將要探究的問題――設計探究活動(通過工具感知、整體認識、立體遷移三種途徑來幫助孩子通過探究活動解決以上四個問題)――達成教學目標。

3 測查數(shù)據(jù)分析，診斷課堂教學設計的有效性

本課一共進行了五次試講，通過每一次的前后測查，呈現(xiàn)學生較為全面的概念發(fā)展水平，從而診斷出課堂教學設計中忽略的問題。現(xiàn)以問卷中部分問題的數(shù)據(jù)分析說明如何利用測查手段進行教學設計效果診斷。

問題分析: 以上是對問卷中四個客觀題的數(shù)據(jù)分析，縱坐標表示的達到“比較了解”水平的百分比，橫坐標是題號。我們可以很直觀的看到第1題，第4題，前后測的效果最明顯，而且百分比較高(接近90%)，說明這堂課對學生建立消化器官的認識以及連接順序有明顯的效果。而第3題和第6題前后測效果不顯著，即消化器官在身體中的準確位置(平面的和立體的)認知模糊。

教學調(diào)整:針對這個問題，我們的教學設計進行了調(diào)整:“在學生探索食物旅行路線的過程中，教師增加了“跟學生一起在自己的身體上找對應器官位置”的環(huán)節(jié)，幫助學生從平面認識遷移到立體認識。最后，通過貼圖游戲，有意識的引導學生從位置、順序上去評價貼圖的正確性，從而加深了學生對各個消化器官位置的認識。

分析一:

表1“比較了解”前后測對比

問題分析:基于圖片分析，我們發(fā)現(xiàn)在學生前概念中，只有28%的學生認為小腸參與了人體消化，而經(jīng)過40分鐘課堂教學，有超過97%的學生清楚認識消化器官包含小腸。而“胃、大腸、X光”等知識認知目標，在前后測的對比中也呈現(xiàn)差異顯著且后測比例高的特點。

另外一個方面，我們可以看到學生的某些正確的前概念，在課后差異不太顯著。如“聽、ct、摸、聞”等方法，前后測雖然有一定的人數(shù)變化，但比例較低，說明課堂在這方面落實程度不夠。

最后，測查數(shù)據(jù)顯示出有一部分正確前概念在教學后反而被弱化。比如在前測中有學生提出消化的器官包含有“肝、胰”，但在后測中提出的人數(shù)卻在下降。其原因可能是因為肝、胰等消化器官沒有納入本次教學目標，導致已有的正確前概念不僅沒有被強化，反而呈現(xiàn)下降的趨勢。

教學調(diào)整:對于方法的引導，應該以“人類在認識世界的歷程”為邏輯線索，讓學生發(fā)現(xiàn)最先可以借助自己的感官來認識，當感官有局限，再有了利用工具的需求。當學生提出多種現(xiàn)代觀察方法，教師應該肯定，再引導學生結(jié)合課堂的實際來選擇工具。最后，在總結(jié)階段引導學生對所提出方法進行歸納和總結(jié)。

針對正確前概念被弱化的問題，我們做出以下教學調(diào)整:對學生可能出現(xiàn)的反應，做出更全面的預設，例如在總結(jié)環(huán)節(jié)中，教師可以設問:“除了今天所了解到的消化器官，還有沒有別的器官也參與了消化活動?”當學生提出肝胰等器官參與消化活動時，要及時給予肯定，為以后的教學內(nèi)容做出鋪墊。

分析二:

表2我知道的觀察人體器官的方法

4 結(jié)語

如何提高學習活動的有效性問題，是我們每一個教師關注的焦點。借助一些科學測查的手段來幫助我們直觀、顯性的呈現(xiàn)出當前學生概念發(fā)展水平的一般規(guī)律，可以讓科學課的教學設計更加符合兒童的認知程度。此外，合理利用測查手段，在較大的調(diào)查范圍內(nèi)對比課堂前后學生群體在概念水平上的變化，也能夠在一定程度上彌補課堂觀察、聽課、評課等常規(guī)診斷手段關注面窄的問題。

參考文獻

[1][英]德賴弗，[法]蓋內(nèi)，[法]蒂貝爾吉安.兒童的科學前概念[M].上海:上海科技教育出版社，2008.

[2][美]古德.兒童如何學科學――概念的形成和對教學的建議[M].北京:人民教育出版社，2005.

[3][美]Jean D.Harlan，Mary S.Rivkin.兒童早期的科學經(jīng)驗[M].張憲冰等，譯.北京:北京師范大學出版社，2006.

[4]楊偉.談小學生科學前概念的調(diào)查方法[J].小學教學參考(綜合版)，2008(8):196.