在新課程標準下對英語教與學的認識

摘要由于我國傳統(tǒng)英語教學的種種弊端，違背了外語學習的規(guī)律，隨著21世紀人才的需要，新課程標準應(yīng)運而生。本文通過對傳統(tǒng)英語教學的反思，辨析新課程標準下英語教與學的新特點，最后提出相應(yīng)的措施，以期更好地發(fā)揮新課標下教學的原理。

關(guān)鍵詞英語教學 新課程標準 綜合能力

中圖分類號:G633.4文獻標識碼:A

《新課程標準》以“三個面向”為指導(dǎo)思想，以素質(zhì)教育和學生發(fā)展為根本宗旨，以英語課堂教學為載體，以誘發(fā)、培養(yǎng)和發(fā)展學生的興趣、愛好與特長，以提高聽、說、讀、寫能力和其他認識能力、活動能力以及培養(yǎng)良好的道德素質(zhì)為目的的一種有效的學習方式，它通過生動、形象有趣的活動去激發(fā)學生的興趣，使它從內(nèi)容、形式到所產(chǎn)生的教育影響都具有很強的綜合特征，學生通過生動活潑的英語實踐活動，陶冶情操，豐富知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展特長，愉悅身心，實現(xiàn)全面發(fā)展。

1 對傳統(tǒng)英語教與學的反思

首先，傳統(tǒng)英語教學模式中，教師們每天進行著習以為常的教學方式和教學行為，備課的內(nèi)容總是圍繞著“教什么”來展開，教師按照事先設(shè)計好的教學過程來展開自己的課堂教學，學生一步不差地跟著老師前進，甚至為了完成教案中事先設(shè)計的某個環(huán)節(jié)，不惜以拖堂來完成教學任務(wù)，忽視了學生這一教育主體。課堂中學生的自主活動，一般也是老師為某個教學環(huán)節(jié)而事先設(shè)計或限定范圍的。在傳統(tǒng)的課堂上，學生事實上沒有真正的自主。其次，在傳統(tǒng)觀念中，學校教育的重心是傳授知識。知識就是與人毫無關(guān)系的客觀存在物，在知識面前，人們只有去“發(fā)現(xiàn)”，去掌握。因而，在學校教學中，“以書本為中心”就進一步造成了“以教師為中心”。

傳統(tǒng)的英語課堂教學總是以陳舊的教學模式進行著，長此以往便普遍形成了“啞巴英語”現(xiàn)象，招致“費時多，收效小”的批評。為了改變這種滯后的教學觀念，讓英語學習者走出迷茫，知道應(yīng)學習英語“什么”和“怎么學”，新的英語課程標準應(yīng)運而生。

2 對《英語課程標準》的認識

2.1 英語課改的重點，注重語言的實踐性

新課標從“一切為了每一位學生的發(fā)展”出發(fā)，關(guān)注學生的興趣愛好，琢磨學生的“內(nèi)心世界”，考慮學生的動機需要，重視學生的個體差異并從情感入手，注重樂學，育知和育心相結(jié)合，達到育人的目的，使教學的課堂成為“娛樂課堂”、“享受課堂”;倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務(wù)型的教學途徑，把英語放到應(yīng)有的環(huán)境中去，強調(diào)在課堂中要創(chuàng)設(shè)直觀情境;強調(diào)教學環(huán)境，教師應(yīng)該盡可能多地使用英語，介紹中西方文化差異，提高學生的跨文化意識和自主學習能力。

2.2 英語課程改革的任務(wù)，注重人本主義

強調(diào)對學生的品格、思維、語言能力、文化知識與意識進行全面教育;據(jù)不同年齡階段的學生的生理、心理特點，在第一級語言技能中，設(shè)定了“聽做、說唱、玩演、讀寫、視聽”等內(nèi)容;第二級中設(shè)定了“聽、說、讀、寫和玩演、視聽”等內(nèi)容。培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。這從根本上重視了學生的主體性，堅持了以人為本的理念。

2.3 英語課程的總體目標，注重學生綜合運用語言能力的培養(yǎng)

綜合語言能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。新課程標準在“教學要求”和“教學內(nèi)容”等部分做了相應(yīng)規(guī)定。在“教學要求”部分，提出了學生能聽懂用略慢的語速談有關(guān)日常生活的內(nèi)容，能運用“日常交際用語表”中的表達方法，圍繞日常生活話題，進行初步的交際。在“教學內(nèi)容”部分，不僅列出了語音、詞匯、語法等項目，而且詳細列出了日常交際用語、基本句型和用語。強調(diào)了英語教學中語言的實用性和綜合性，便于學生綜合能力的培養(yǎng)。

3 英語教與學方式的轉(zhuǎn)變

新課程標準是中學英語教育的綱領(lǐng)性文件，給英語教師提出了嶄新的課題。在新的課程標準下，教師的教學方式應(yīng)該發(fā)生相應(yīng)的改變，讓科學的教法帶動高效的學法。

3.1 整合教材，讓教材為培養(yǎng)學生的綜合語言能力服務(wù)

教師備課時應(yīng)認真研讀教材，包括課本、教參以及學生手頭的各種配套練習冊，然后根據(jù)本課教學的重難點及自己的教學思路對教材進行整合，改變照本宣科的舊習，“用”教材而不是“教”教材，讓教材真正為教學服務(wù)。如，仁愛版初中英語每個話題的設(shè)計一般是:Section A/B，口語和句型操練(培養(yǎng)學生聽、說能力)，Section C短文閱讀(閱讀能力)，Section D書面表達(寫作能力)。為了使學生能夠進行有效的寫作(輸出)，有必要進行大量的閱讀(輸入)，單靠死摳每個話題的那篇閱讀材料遠遠不夠，所以筆者在進行單元閱讀教學時，會從配套練習冊中挑選好的相關(guān)的閱讀文章，指導(dǎo)學生進行精讀，既擴大了學生的閱讀面，又為Section D的寫作提供很好的范例及一些有用的表達法，學生的讀、寫能力都得到了提高。

3.2 創(chuàng)設(shè)直觀情境，激發(fā)學生的學習興趣

俗話說，“興趣最好的老師”。根據(jù)初中生的生理、心理特點，創(chuàng)設(shè)直觀的教學情境，能夠很好地激發(fā)并保持學生的學習興趣，達到最好的教學效果。

(1)利用那些易于準備、便于攜帶的實物， 以及教室里的人和物，并緊密結(jié)合教材內(nèi)容，巧設(shè)情景。如，為了讓學生掌握“There be”句型，可以利用教室內(nèi)物品不同的擺放位置，指著實物詢問，“What’s on the desk/floor? / What’s under the chair?”讓學生用“There be”句型回答，對于學生的回答，及時給予肯定:“Well done 一 You’re clever!”接著設(shè)計懸念，指著遠處的操場問:“What’s on the playground? Can you guess?”用猜謎語的形式，激發(fā)學生開口講英語，然后分組用英語討論，最后各組派一名代表匯報討論結(jié)果。

又如，教身體各部位名稱及相關(guān)形容詞時，可以給學生一個“車站接人”的任務(wù):在教室創(chuàng)設(shè)一個模擬車站的情景;給同學發(fā)卡片，要求學生在正面用英語描述自已最感興趣的一位同學的外貌特征，在背面用英語注出該同學的姓名，然后上交老師;在全班同學中選出10位自愿去“車站”接人的同學，兩人一組，讓其中一人從收集起來的卡片中抽取一張，另一人用英語詢問該“客人”的體貌衣著特征，通過交談，找到所要接的“客人”。為了便于學生交談，可以將一些重要句型、短語寫在黑板上。如:

①What doe she/he look like ?(tall/short，fat/thin， small eyes，a round face，black hair，etc.)

②He/She‘s wearing…(black shoes，a white sweater，glasses，brown trousers，a red skirt，etc.)

③Are you…?Yes，1 am.

在觀看的學生中，挑選幾名作為裁判，以迅速而準確地找出所接“客人”為標準，選出“最佳表演獎”，“最佳口語獎”等獎項。通過這些活動，可以讓學生真正成為英語課堂的主體，不僅能提高學生學習英語的興趣，而且能激發(fā)學生開口講英語。更重要的是，通過模擬真實的情景交際，讓初學者在不知不覺中養(yǎng)成用英語進行思維的好習慣，有利于他們在今后學習中少犯或者不犯因中西文化差異導(dǎo)致的各種錯誤。

(2)充分應(yīng)用多媒體技術(shù)。多媒體技術(shù)為我們的英語課堂情景教學改革提供了契機，在英語教學中盡可能多地應(yīng)用多媒體技術(shù)，為英語課堂注入活力。多媒體技術(shù)有聲情并茂、視聽結(jié)合、動靜相宜、感染力強等特點，可以模擬再現(xiàn)教學所需要的各種情景，調(diào)動多種器官協(xié)同參與，用所學的知識進行語言交流，形成大量生動、形象的感性認識，為學生創(chuàng)設(shè)參與探究的時空。

3.3 改進評價方式

首先，尊重學生，并激勵和贊賞學生。面對學生的進步和努力，教師應(yīng)適時地給以積極評價，贊賞每一位學生的獨立性和興趣、愛好與專長，使學生獲得自尊的肯定和努力奮發(fā)學習的動力，感受到思維勞動所帶來的樂趣。其次，應(yīng)堅持讓學生平等地參與進來，實行自評、互評、師評相結(jié)合。通過自評讓同學們較客觀認識自己的優(yōu)點，樹立自信，查找不足，努力改進。小組同學集體評議，可以補自評時的不足，有效提高學生的自我認識水平;師評可以作為自評、互評的有效補充，更明確地指出學生應(yīng)發(fā)揚的優(yōu)點和需要努力改進的不足之處。為了響應(yīng)新課標的改革目的，在評價中應(yīng)相應(yīng)地加大聽、說的權(quán)重。這樣三結(jié)合的評價方式更客觀、更全面，學生樂于參與也樂于接受。

總之，新課程標準下的英語教學活動，強調(diào)在符合學生年齡特點、知識水平、認知習慣和身心特點等前提下，實施豐富多彩、形式多樣的英語教學，讓學生積極主動學習，在學中體驗快樂，在“教與學”中快樂成長。

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