論大學(xué)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化

摘要“后進(jìn)生”的問(wèn)題是現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系的產(chǎn)物，是現(xiàn)有課程體系的產(chǎn)物，為促進(jìn)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化，必須改變現(xiàn)有的以學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度為主的評(píng)價(jià)體系，改變現(xiàn)有的以課堂講授為主的課程體系，實(shí)行分層教學(xué)和欣賞教育。

關(guān)鍵詞后進(jìn)生 評(píng)價(jià)體系 分層教學(xué) 欣賞教育

中圖分類號(hào):G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

“后進(jìn)生”與傳統(tǒng)意義上的“好學(xué)生”相對(duì)應(yīng)，是指那些學(xué)習(xí)成績(jī)差、不積極要求上進(jìn)，還常常搗亂的學(xué)生。“后進(jìn)生” 的轉(zhuǎn)化能否成功在一定程度上關(guān)系到教育的成敗，因此具有特別重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。在這里，我們從高校兼職班主任的角度來(lái)分析“后進(jìn)生”問(wèn)題，并提出我們對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法。

1 “后進(jìn)生”的分類

如果我們對(duì)大學(xué)生的評(píng)價(jià)體系以學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度為主，那么那些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異、上課認(rèn)真聽(tīng)講、思想積極上進(jìn)的學(xué)生就是“好學(xué)生”，而那些上課不認(rèn)真聽(tīng)講、考試經(jīng)常掛科、思想不積極上進(jìn)的學(xué)生就自然是“后進(jìn)生”。 在非應(yīng)試教育的大學(xué)階段，如果改變我們的現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系，那么也許在大學(xué)里根本沒(méi)有“后進(jìn)生”。但是在目前的評(píng)價(jià)體系下，所謂的“后進(jìn)生”還是存在的。這里我們將“后進(jìn)生”分為以下五類。

1.1 聰明絕頂且不可一世型

有一類“后進(jìn)生”是聰明絕頂?shù)模麄冇薪^對(duì)一流的智商和情商，如果肯用功專研，那么這部分人一定會(huì)成為未來(lái)的驕子，但最讓人遺憾的是這類學(xué)生往往自視清高。這些聰明絕頂?shù)膶W(xué)生認(rèn)為大學(xué)的課程是小菜一碟，根本不需要學(xué)習(xí)，其他學(xué)生的努力學(xué)習(xí)和老師的殷殷教導(dǎo)在他們看來(lái)實(shí)在是浪費(fèi)時(shí)光，所以這部分學(xué)生一般的時(shí)候會(huì)來(lái)上課，但不認(rèn)真聽(tīng)講，而是看一些課外的讀物，或者有的根本不來(lái)上課。在某些老師看來(lái)，這些學(xué)生因?yàn)樯险n不認(rèn)真聽(tīng)講，有時(shí)還愿意向老師提出一些“尖酸刻薄”的問(wèn)題，所以是“后進(jìn)生”。這些聰明絕頂且不可一世的學(xué)生，在大學(xué)校園中之所以顯得那么另類，正是因?yàn)樗麄兊穆斆鞑胖菦](méi)有很多可以展示的機(jī)會(huì)，如果能采取措施充分發(fā)揮他們的聰明才智，那么這部分學(xué)生不僅不是“后進(jìn)生”，反而可能是“精英”。

1.2 超脫凡俗且與世無(wú)爭(zhēng)型

還有一類學(xué)生非常特殊，他們上課從來(lái)不遲到早退，也從來(lái)不缺席，考試也能及格。這類學(xué)生不惹事，但凡事都事不關(guān)己高高掛起。他們往往會(huì)坐在一個(gè)角落里，靜觀周?chē)淖兓袝r(shí)看見(jiàn)可笑的事情也會(huì)微笑幾下，但從不會(huì)參與其中。自己有想法，但輕易不會(huì)向外人透漏，更不會(huì)公開(kāi)向老師提問(wèn)，也基本不參加任何團(tuán)體活動(dòng)。這類學(xué)生就是典型的“超脫凡俗且與世無(wú)爭(zhēng)”。他們只要求大學(xué)能順利畢業(yè)，一切都與世無(wú)爭(zhēng)，因此對(duì)任何事情都不敢興趣。對(duì)于這類學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)和他們的溝通，讓他們慢慢融入集體生活，熱愛(ài)生活，否則當(dāng)他們畢業(yè)后走向工作崗位也會(huì)表現(xiàn)的格格不入，對(duì)生活也缺乏激情。

1.3 厭學(xué)逆反且有恃無(wú)恐型

對(duì)于所有老師，最頭疼的就是那些厭學(xué)、逆反且有恃無(wú)恐的學(xué)生。這些學(xué)生一般都是體育特招生。當(dāng)初入學(xué)的時(shí)候這部分學(xué)生的文化課成績(jī)就比較低，入學(xué)后也會(huì)經(jīng)常因?yàn)轶w育特長(zhǎng)而給班級(jí)、院系甚至是學(xué)校帶來(lái)榮譽(yù)。對(duì)于這部分學(xué)生而言，將來(lái)畢業(yè)后工作主要依賴的是體育特長(zhǎng)，文化課的學(xué)習(xí)并不重要，加之學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，所以他們一般都非常厭學(xué)。任課教師對(duì)這些學(xué)生并不格外關(guān)照，往往要求他們與普通學(xué)生一樣上課，自然受到這部分學(xué)生的反感，所以這部分學(xué)生不僅厭學(xué)還非常逆反，不管老師點(diǎn)多少次名，下多少次最后通牒，不管學(xué)校明文規(guī)定不來(lái)上課3次就取消考試資格，不管期末考試多門(mén)不及格就降級(jí)，這部分學(xué)生就是有恃無(wú)恐。我校目前對(duì)這部分學(xué)生采取比賽成績(jī)轉(zhuǎn)換加分制度，即學(xué)生取得不同的比賽成績(jī)給與不同的分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)是值得借鑒的。

1.4 出身富貴且前途無(wú)憂型

還有一些學(xué)生出身富貴，在入學(xué)之前家里就已經(jīng)安排好了工作，就等著畢業(yè)證和學(xué)位證一到手就去上班了。出身富貴且前途無(wú)憂型的學(xué)生又分為兩類:一類學(xué)生雖出生富貴前途無(wú)憂，但比較內(nèi)斂，平常在穿著和打扮方面與其他學(xué)生相同，上課、學(xué)習(xí)也非常認(rèn)真，并積極參加各種課外活動(dòng)。還有一類出身富貴且前途無(wú)憂型的學(xué)生，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)不重要，甚至有的學(xué)生認(rèn)為錢(qián)是萬(wàn)能的，在學(xué)校不用學(xué)習(xí)，只要有錢(qián)或父母有權(quán)就可以擺平所有的事情。這類學(xué)生很少上課，有的考試都不參加，平常同學(xué)和老師都基本見(jiàn)不到他，所謂“神龍見(jiàn)首不見(jiàn)尾”。后一種出生富貴且前途無(wú)憂型學(xué)生就是“后進(jìn)生”的一種。應(yīng)該加強(qiáng)與這部分學(xué)生甚至是他們父母的溝通，讓學(xué)生明白金錢(qián)不是萬(wàn)能的，大學(xué)階段有很多可以珍惜的東西，只有這樣才能讓他們重新回到學(xué)校的氛圍中，做一名真正的大學(xué)生。

1.5 消極待事且心灰意冷型

還有一類學(xué)生，由于家庭、社會(huì)或者個(gè)人的原因?qū)е滤麄兿麡O待事且心灰意冷，他們對(duì)自己沒(méi)有自信，對(duì)大學(xué)沒(méi)有信心，認(rèn)為即使上了大學(xué)前途也是一片渺茫。他們不和別的同學(xué)在一起打鬧，也不和老師說(shuō)長(zhǎng)道短，要么呆呆的，要么看小說(shuō)，無(wú)論你怎么激發(fā)，他基本一言不發(fā)。這類學(xué)生一般學(xué)習(xí)都能及格，但比較消極，也不愿意參加各種活動(dòng)，有的甚至還會(huì)抑郁乃至有心理疾病。針對(duì)這種消極待事且心灰意冷型的學(xué)生，要分析他們消極待事的原因，對(duì)癥下藥。有的學(xué)生是因?yàn)榧彝コ霈F(xiàn)了巨變而變得消極待事且心灰意冷的，比如父母突然去世、父母離異或者家庭出現(xiàn)了其他裂變的現(xiàn)象，由于這類學(xué)生一般對(duì)家庭都比較依賴，所以當(dāng)家庭出現(xiàn)裂變之后往往會(huì)表現(xiàn)得心灰意冷，對(duì)這樣的學(xué)生要給與他們家庭的溫暖和照顧，讓他們意識(shí)到學(xué)校就是自己的家。有的學(xué)生是因?yàn)樾愿駜?nèi)向，非常不自信，在大學(xué)這一平臺(tái)中找不到自己的位置，所以才變得消極待事甚至心灰意冷，對(duì)于這樣的學(xué)生要善于挖掘他們的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，給他們表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。有的學(xué)生不愿意上大學(xué)，來(lái)了之后帶著有色眼鏡看待學(xué)校生活，所以才消極待事、心灰意冷，對(duì)于這類學(xué)生要讓他們了解大學(xué)的重要性，增強(qiáng)他們對(duì)于學(xué)校和專業(yè)的熱愛(ài)。

當(dāng)然，“后進(jìn)生”的種類不僅如此，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，由于學(xué)校類型不同、專業(yè)設(shè)置不同等等原因，“后進(jìn)生”也有所不同。事實(shí)上，有些學(xué)生甚至是以上兩種或多種類型的綜合。但無(wú)論“后進(jìn)生”的類型如何，這些學(xué)生都不應(yīng)該排斥在大學(xué)教育之外，我們應(yīng)給予他們更多的理解、尊重、幫助和關(guān)懷。

2 “后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化的三種途徑

“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化途徑很多，針對(duì)不同類型學(xué)校、不同專業(yè)、不同類型的“后進(jìn)生”就會(huì)有不同的轉(zhuǎn)化途徑。但從總體上來(lái)看，評(píng)價(jià)體系、課程體系、分層教學(xué)是“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化的三個(gè)重要途徑。

2.1 改變現(xiàn)有的以學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度為主的評(píng)價(jià)體系

現(xiàn)有的以學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度為主的評(píng)價(jià)體系，使得那些學(xué)習(xí)比較用功、學(xué)習(xí)態(tài)度比較積極的學(xué)生成為“好生”，這種評(píng)價(jià)體系繼承了應(yīng)試教育的傳統(tǒng)，與大學(xué)教育培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的人才培養(yǎng)目標(biāo)是格格不入的。在這種評(píng)價(jià)體系下培養(yǎng)出的人才一般應(yīng)試能力比較強(qiáng)，實(shí)踐能力比較差，并不利于學(xué)生將來(lái)的就業(yè)和生活。同時(shí)這種評(píng)價(jià)體系極大地打擊了那些不喜歡學(xué)習(xí)、不擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)的學(xué)生的積極性，使得他們?cè)诖髮W(xué)階段沒(méi)有用武之地，也不利于學(xué)生的身心發(fā)展。要促進(jìn)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化最根本的就是轉(zhuǎn)變這種不合理的、片面的評(píng)價(jià)體系，建議建立一個(gè)多維的評(píng)價(jià)體系。這種多維評(píng)價(jià)體系至少應(yīng)該包括以下指標(biāo):道德情操、學(xué)習(xí)能力、合作能力、創(chuàng)新能力、溝通能力、理解能力等等。

2.2 改變現(xiàn)有的以課堂講授為主的課程體系

僅僅改變?cè)u(píng)價(jià)體系還是不夠的，最主要的還是要改變目前的課程體系。以人文社科類專業(yè)的課程體系為例，一般人文社科類專業(yè)比較重視學(xué)科教育，這些課程多是課程講授，是那種老師講課，學(xué)生聽(tīng)課的千古不變的授課模式。事實(shí)上，大學(xué)教育應(yīng)該靈活多樣，應(yīng)多開(kāi)展活動(dòng)課和實(shí)踐課，這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們有一個(gè)很深的感受，就是一個(gè)問(wèn)題老師講了很多遍可能學(xué)生都沒(méi)有記住，但是讓學(xué)生親自動(dòng)手或動(dòng)口參與就會(huì)很快記住，而且體會(huì)的更深。這種活動(dòng)課和實(shí)踐課的上課地點(diǎn)完全可以突破學(xué)校教室的限制，可以在與課堂知識(shí)相關(guān)的社會(huì)場(chǎng)所進(jìn)行，比如股票交易大廳、田野等等。通過(guò)這種方式不僅可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程度，還可以讓學(xué)生多了解社會(huì)，是很好的方式。

2.3 實(shí)行分層教學(xué)

即使改變了評(píng)價(jià)體系、改變了課程體系，可能“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化效果還是不理想的，這是因?yàn)椤昂筮M(jìn)生”的實(shí)際情況非常復(fù)雜。統(tǒng)一設(shè)定的評(píng)價(jià)體系、課程體系是不可能激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的積極性的。為此，必須開(kāi)展分層教學(xué)。目前國(guó)內(nèi)有專業(yè)的“后進(jìn)生”提高班，和旨在轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的魔鬼學(xué)校，但這種教育方法的前提是認(rèn)為“后進(jìn)生”真的后進(jìn)，事實(shí)上，真正了解“后進(jìn)生”的人都知道“后進(jìn)生”并不是問(wèn)題學(xué)生，也不是學(xué)習(xí)障礙學(xué)生。仔細(xì)挖掘甚至可能還會(huì)發(fā)現(xiàn)有些“后進(jìn)生”更加熱愛(ài)生活、更加充滿激情，甚至還多才多藝，人情味十足。“后進(jìn)生”的問(wèn)題是現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系的產(chǎn)物，是現(xiàn)有課程體系的產(chǎn)物，換一個(gè)角度看，“后進(jìn)生”并不后進(jìn)。讓這些“后進(jìn)生”不后進(jìn)，關(guān)鍵是要實(shí)行分層教學(xué)。我們建議不將“后進(jìn)生”單獨(dú)拿出來(lái)組成一個(gè)班，而是將那些成績(jī)特別優(yōu)異，愿意學(xué)習(xí)，并將來(lái)致力于繼續(xù)攻讀學(xué)位的研究型學(xué)生單獨(dú)拿出來(lái)列成一個(gè)班，暫可稱為“研究班”。創(chuàng)造條件引導(dǎo)“研究班”的學(xué)生做科研工作，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)這部分學(xué)生的道德教育和情感教育，使他們成為德智體全面發(fā)展的學(xué)生。將其他學(xué)生包括“后進(jìn)生”組成一個(gè)班，暫可稱為“實(shí)踐班” 。這個(gè)班的目標(biāo)是就業(yè)，因此實(shí)踐能力是至關(guān)重要的，重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、合作能力、溝通能力、理解能力。“研究班” 和“實(shí)踐班”的學(xué)生要配備不同的教師、輔導(dǎo)員、班主任，實(shí)行不同的管理辦法，不同的評(píng)價(jià)體系和課程體系。

2.4 實(shí)行欣賞教育

在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)盡管大學(xué)教育與中小學(xué)教育不同，但大學(xué)教師一般也欣賞那些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，而會(huì)忽視那些所謂的“后進(jìn)生”。正如前面所說(shuō)，“后進(jìn)生”身上有很多優(yōu)點(diǎn)，有些“后進(jìn)生”還很有才華或具有某些領(lǐng)域的才能。對(duì)“后進(jìn)生”的忽視甚至歧視是導(dǎo)致很多“后進(jìn)生”不愿意融入大學(xué)生活的主要原因，因此我們主張實(shí)行愛(ài)的教育，實(shí)行欣賞教育。大學(xué)教師、班主任、輔導(dǎo)員和其他與學(xué)生有關(guān)的部門(mén)用欣賞的眼光看待“后進(jìn)生”，努力去挖掘他們的長(zhǎng)處，讓他們體會(huì)到成功的喜悅，這樣會(huì)極大促進(jìn)“后進(jìn)生”更好地融入大學(xué)生活。

成功轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”，可以做到不埋沒(méi)每個(gè)學(xué)生，充分發(fā)揮每個(gè)大學(xué)生的聰明才智，因此，“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化不僅有利于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的改善和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，更是全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要，也是全社會(huì)的一個(gè)系統(tǒng)工程，需要全社會(huì)的共同努力。

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