還中職學(xué)生一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)《物理》

摘要隨著經(jīng)濟(jì)改革的逐步深化，教育改革也相應(yīng)向縱深層次推進(jìn)。本文從分配給學(xué)生活動(dòng)的最大時(shí)間量、提高學(xué)生在所分配時(shí)間內(nèi)參與學(xué)習(xí)的程度、通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境激發(fā)學(xué)生的參與、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成功率等這幾個(gè)方面，來論述如何在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與，以響應(yīng)革新教學(xué)觀中的:“教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)”這一要求。

關(guān)鍵詞活動(dòng)時(shí)間 參與程度 創(chuàng)設(shè)環(huán)境 成功率

中圖分類號(hào):G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

在現(xiàn)實(shí)課堂中，仍有存在著不少純粹以教師為主體的單元化灌輸式教學(xué)，使著互動(dòng)雙向模式的教學(xué)革新觀只是停留在口號(hào)或形式上。大量實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過程中，并能與教師進(jìn)行相互交流時(shí)，他們的學(xué)習(xí)更有效、興趣更高漲、收獲會(huì)更多。因此，課堂的成敗關(guān)鍵在于如何讓學(xué)生“活”起來，而如何實(shí)施才能達(dá)到這一效果，則是現(xiàn)階段不少一線教育人員正棘手解決的熱門課題。筆者通過借鑒部份優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗(yàn)與結(jié)合自己在實(shí)際教學(xué)中得出以下幾點(diǎn)體會(huì)。

1 善于分配給學(xué)生課堂活動(dòng)的最大時(shí)間量

分配給具體內(nèi)容上的時(shí)間量因課堂不同而有著相當(dāng)大的差異。但總的來說，課堂上教師應(yīng)以“少講多練”為教學(xué)指導(dǎo)前提，也就是要教師的講解時(shí)盡量要求達(dá)到精講簡(jiǎn)潔，在學(xué)生能夠理解的基礎(chǔ)上，更多的是讓學(xué)生在課堂上有充足的時(shí)間去思考與學(xué)習(xí)。做到讓學(xué)生能“引一導(dǎo)三”，教師不要輕易下結(jié)論，而是導(dǎo)出學(xué)生自己的觀點(diǎn)。在筆者的一次與學(xué)生交流中得知:學(xué)生對(duì)那些提出問題但卻留給學(xué)生思考時(shí)間很少的教師上的課總是很厭煩。更甚的是一些本來成績(jī)很好的學(xué)生由于在短時(shí)間內(nèi)不能答出正確的答案，從而對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，厭學(xué)的情緒得以滋生漫長，導(dǎo)致在教學(xué)當(dāng)中產(chǎn)生惡性循環(huán)的負(fù)面效應(yīng)。因此，上課時(shí)給學(xué)生有更多的思考空間，是緩解學(xué)生消極學(xué)習(xí)的必備手段。

2 通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境激發(fā)學(xué)生的參與

2.1 故事啟迪，創(chuàng)設(shè)想象情境

學(xué)生愛聽故事，老師借助故事的魅力可以在不知不覺中把學(xué)生的興趣溶入學(xué)習(xí)當(dāng)中，使學(xué)生在輕松的氣氛中學(xué)知識(shí)，感悟道理。例如在講授《萬有引力》時(shí)，可結(jié)合一則膾炙人口的故事:牛頓在年輕時(shí)候，有一天，他在院子里的蘋果樹下讀書，突然從樹上落下一只蘋果，掉在他身旁，當(dāng)時(shí)的他正在為重力和行星運(yùn)動(dòng)的問題苦苦思索。而蘋果落地引起他的注意。他想，為什么蘋果不飛向天空卻直落地面?地心引力和月球運(yùn)動(dòng)有什么關(guān)系?為什么蘋果會(huì)落地而月球卻一直在繞地球旋轉(zhuǎn)?這些問題引起了牛頓的深思，經(jīng)過多年的研究，終于導(dǎo)致了萬有引力的發(fā)現(xiàn)。再如在講授《光的衍射》時(shí)，輔以19世紀(jì)初，當(dāng)法國物理學(xué)家菲涅耳提出光的波動(dòng)理論時(shí)，著名的數(shù)學(xué)家泊松根據(jù)菲涅耳的理論推算出，在圓板陰影的中心應(yīng)該出現(xiàn)一個(gè)光斑。由于從來沒有人報(bào)道過這樣的事情，而且在影子中央出現(xiàn)光斑，似乎是十分荒謬的，所以泊松興高采烈地宣稱他駁倒了菲涅耳提出的波動(dòng)理論。但是，當(dāng)實(shí)驗(yàn)證明了圓板陰影的中心確實(shí)有這樣一個(gè)光斑時(shí)，光的波動(dòng)理論就更確切無疑地被證實(shí)了。結(jié)合娓娓動(dòng)聽故事的引入，可以提高學(xué)生的興趣而使學(xué)生自覺參與到學(xué)習(xí)過程中去。

2.2 精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，激發(fā)自主學(xué)習(xí)

我們常說教學(xué)、教案要常備常新，只有不斷推陳出新，教學(xué)才有生命力。教學(xué)實(shí)踐表明新穎的導(dǎo)入，可使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的活力。因此通過運(yùn)用新鮮的教學(xué)手法，激發(fā)學(xué)生的自主參與到課堂中。

圖片設(shè)計(jì)法:可用投影片或掛圖等，引導(dǎo)學(xué)生從觀察圖片開始導(dǎo)入新課。例如在講《平拋運(yùn)動(dòng)》時(shí)，可以利用投影片把平拋運(yùn)動(dòng)投影出來，可加深學(xué)生對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)的理解。

練習(xí)設(shè)計(jì)法:教師當(dāng)眾或讓學(xué)生進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)操作，在探索問題中導(dǎo)入新課，如在講《反沖運(yùn)動(dòng)火箭》時(shí)，可以演示實(shí)驗(yàn):拿一個(gè)氣球，給它充足氣，然后松手，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。學(xué)生描述釋放氣球后，氣球內(nèi)的氣體向后噴出，氣球向相反的方向飛出。然后提出問題為什么會(huì)出現(xiàn)這樣現(xiàn)象，其原因是什么。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必然提高，學(xué)生也樂于去探討其原因。

2.3 貼近學(xué)生生活實(shí)際，自然引出教學(xué)主題

只有貼近，才能使學(xué)生更真切，更容易接受。這個(gè)“近”，一為時(shí)間近，一為空間近。在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，要盡量選取學(xué)生身邊，乃至他們身上發(fā)生的事情。比如在教學(xué)《靜電的防止和應(yīng)用》一課，導(dǎo)入時(shí)教師可以請(qǐng)學(xué)生從身邊的靜電現(xiàn)象給人類帶來的好處和危害談起。教學(xué)貼近了學(xué)生的生活實(shí)際，就能感到學(xué)習(xí)是具體的、活生生的，學(xué)生就能學(xué)得有趣味、有感受，從而也能激發(fā)他們的情感，使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

3 優(yōu)化學(xué)生在所分配時(shí)間內(nèi)參與學(xué)習(xí)的程度

教師應(yīng)注重課堂節(jié)奏管理的教學(xué)設(shè)計(jì)，堅(jiān)持時(shí)間效益觀，最大限度地減少時(shí)間的損耗;把握最佳時(shí)間觀念，優(yōu)化教學(xué)過程;保持適度信息，提高知識(shí)的有效性，并提高學(xué)生的專注率。在問題行為管理上，運(yùn)用先行控制策略，事先預(yù)防問題行為，如要學(xué)生明確行為標(biāo)準(zhǔn)、降低挫折水平、保持建設(shè)性課堂氣氛等。人的大腦活動(dòng)不是一成不變的，它總是興奮―抑制―興奮相交替的。因此課堂的節(jié)奏也應(yīng)該是變化的，這就要求教師安排內(nèi)容要錯(cuò)落有致，分配時(shí)間要大體適當(dāng)，平緩中偶有高潮，這樣的課堂與人的心理特征相吻合，自然能提高教學(xué)的有效性。要使學(xué)生在所分配時(shí)間中高度參與學(xué)習(xí)，可以運(yùn)用以下基本策略來調(diào)配:

3.1 教學(xué)有層次，不要條快分割(下轉(zhuǎn)第247頁)(上接第227頁)

長時(shí)間地集中講授某個(gè)主題不一定是幫助學(xué)生掌握知識(shí)的最好方法。簡(jiǎn)短而頻繁地返回主題能再好地幫助學(xué)生徹底、深刻的理解。教師可以在內(nèi)容安排上交叉重疊，呈螺旋狀前進(jìn);在教學(xué)上體現(xiàn)層次感，而不是條塊分割。使用這個(gè)策略時(shí)，要注意不斷銜接以前的內(nèi)容，直到學(xué)生確實(shí)掌握為止。

3.2 有限制的變化

太多的變化可能讓學(xué)生產(chǎn)生焦慮。絕大多數(shù)學(xué)生和老師都需要一定程度的常規(guī)程序，才會(huì)有安全感。有限制的變化策略講究一個(gè)合適的“度”，以使你和學(xué)生能合作得很好。當(dāng)你和學(xué)生之間彼此適應(yīng)時(shí)，這個(gè)“度”也可以改變。學(xué)生最初對(duì)你的教學(xué)策略不熟悉，這是很正常。但切勿讓這種不適改變你希望學(xué)生高參與的教學(xué)總則。學(xué)生因?yàn)槟貌粶?zhǔn)你在干什么而可能表現(xiàn)焦慮，但最后他們會(huì)熟悉并放松下來，而且能快速從一項(xiàng)活動(dòng)轉(zhuǎn)到另一項(xiàng)中。通過確立和維持的方式開始上課;經(jīng)常改變主題，但保持在熟悉的框架內(nèi);改變授課次序，但不放棄熟悉的要素。只要堅(jiān)持反復(fù)使用，也可以運(yùn)用有較大變化的策略，學(xué)生都會(huì)逐漸適應(yīng)的感覺。

4 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成功率

我們都知道，高成功率的活動(dòng)會(huì)使更多的人參與到其中，同樣要使學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中就必須提高學(xué)習(xí)成功率。要取得高成功率，就必須在學(xué)生的成績(jī)水平與任務(wù)的布置之間仔細(xì)地進(jìn)行內(nèi)容的匹配，從而改進(jìn)學(xué)習(xí)的結(jié)果。一般來說，教師要以輕快的語調(diào)鼓勵(lì)學(xué)生;提供的學(xué)業(yè)任務(wù)易為大多數(shù)學(xué)生所掌握。經(jīng)常失敗的學(xué)生往往把成功歸因于其他外部因素，他們可能在一段時(shí)間內(nèi)表現(xiàn)出與“習(xí)得的無助”相關(guān)系的行為特征，可能采取回避任務(wù)的行為。因此對(duì)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，教師要對(duì)其的進(jìn)步那怕是極其微小，也要給予肯定和表揚(yáng)，并通過對(duì)其學(xué)習(xí)技能進(jìn)行更精確的評(píng)估與誘導(dǎo)，以便提高他們達(dá)到高成功率的潛力。對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生，教師要增加其學(xué)習(xí)內(nèi)容的覆蓋面和深度，以提高其學(xué)習(xí)的潛力。

總而言之，教學(xué)不再是教師教，學(xué)生學(xué)的簡(jiǎn)單相加，教師與學(xué)生之間不是一種簡(jiǎn)單給予、被動(dòng)接受的關(guān)系，教師不再是對(duì)學(xué)生發(fā)號(hào)施令的權(quán)威，任何一方都不是把對(duì)方作為一種對(duì)象去操縱、控制和灌輸，教師只有在課堂上與學(xué)生真正地進(jìn)行了思想和情感交流，才能給予學(xué)生廣博的文化浸染，教學(xué)才能切入學(xué)生的領(lǐng)域系統(tǒng)，課堂藝術(shù)才成為師生攜手譜寫的共鳴。最后，借《后漢書??孟嘗傳》一語高呼:讓學(xué)生們的主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂“合浦珠還”!

參考文獻(xiàn)

[1]唐曉杰著.課程改革與教學(xué)革新.廣西人民出版社，2002.6.

[2][美]梅里爾??哈明著.教學(xué)改革.羅德榮，譯.宇航出版社，2002.