淺談生物課本中插圖的作用

摘要現(xiàn)行的高中生物教材(人民教育出版社)中放置了很多插圖，在每一章前新設(shè)了易于理解下文的彩圖。如第一章生命活動(dòng)基礎(chǔ)”前，是“蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)示意圖”，遺傳前是“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)及細(xì)胞核中的染色體”。教材中的插圖大多采用了彩色圖片，使教材顯得更豐富多彩。作為傳播學(xué)習(xí)信息的一種重要媒介，插圖已不再是可有可無(wú)的點(diǎn)綴，而是表達(dá)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的重要部分。插圖集趣味性、科學(xué)性、形象性于一體，它所表述的動(dòng)態(tài)的情感信息對(duì)青少年具有強(qiáng)烈的吸引力，從而產(chǎn)生較強(qiáng)的閱讀

關(guān)鍵詞插圖 創(chuàng)設(shè)情景 創(chuàng)設(shè)生活情境 創(chuàng)新意識(shí)

中圖分類(lèi)號(hào):G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

現(xiàn)行的高中生物教材(人民教育出版社)中放置了很多插圖，在每一章前新設(shè)了易于理解下文的彩圖。如第一章生命活動(dòng)基礎(chǔ)”前，是“蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)示意圖”，遺傳前是“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)及細(xì)胞核中的染色體”。教材中的插圖大多采用了彩色圖片，使教材顯得更豐富多彩.作為傳播學(xué)習(xí)信息的一種重要媒介，插圖已不再是可有可無(wú)的點(diǎn)綴，而是表達(dá)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的重要部分。插圖集趣味性、科學(xué)性、形象性于一體，它所表述的動(dòng)態(tài)的情感信息對(duì)青少年具有強(qiáng)烈的吸引力，從而產(chǎn)生較強(qiáng)的閱讀愿望，極大程度地激發(fā)他們潛在的求知欲望和學(xué)習(xí)生物的興趣。教學(xué)中如能充分利用這些插圖能起到事半功倍的效果，筆者就生物課本中插圖的作用談一些體會(huì)。

1 巧用插圖創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，是生物教師在教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法。教學(xué)實(shí)踐證明:刺激強(qiáng)度大，形象有趣的插圖，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而不斷把思維引向深入。高中生物必修3(人教版)第一章題圖，利用插圖創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境:圖中戰(zhàn)士在不同的環(huán)境下，體溫為什么都是37℃左右?誰(shuí)來(lái)調(diào)節(jié)?怎樣調(diào)節(jié)?為什么要調(diào)節(jié)?這樣利用插圖創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，一是具有較強(qiáng)的探索性;二是具有一定的啟發(fā)性;三是具有多種不同回答方式的開(kāi)放性;四是具有一定余地的研究性;五是具有與學(xué)生實(shí)際生活有直接聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)性。

2 利用插圖創(chuàng)設(shè)生活情境

一句名言“生物是生活的教師”，這就注定生物教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活有著密切聯(lián)系。生物課堂教學(xué)內(nèi)容必須要從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活世界來(lái)，重視學(xué)生的生活體驗(yàn)。生物教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分利用課文中的插圖，再現(xiàn)生活情境。這樣學(xué)生能很自然的對(duì)生物現(xiàn)象形成發(fā)展的認(rèn)同和理解，實(shí)現(xiàn)書(shū)本知識(shí)與人類(lèi)生活世界的溝通，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要、興趣、信心，提升學(xué)生主動(dòng)探求的欲望和能力。在訓(xùn)練學(xué)生講圖時(shí)，要插圖與生物像結(jié)合起來(lái)進(jìn)行講解，在講某種植物的插圖時(shí)，不僅要講出圖中的知識(shí)，對(duì)這種植物生長(zhǎng)在什么地方、開(kāi)花的季節(jié)、怎樣才能采集到等等，也要讓學(xué)生講出來(lái)。例如:在講葫蘆蘚生活史示意圖時(shí)，學(xué)生講完圖示內(nèi)容后，讓他們講采葫蘆蘚的經(jīng)過(guò)，并把他所采到的葫蘆蘚標(biāo)本呈現(xiàn)給同學(xué)看。

3 領(lǐng)悟插圖培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

美國(guó)數(shù)學(xué)家蒂恩說(shuō):“如果一個(gè)特定的問(wèn)題可以轉(zhuǎn)化為一個(gè)圖形，那么，思想就整體地把握了問(wèn)題，并能創(chuàng)造性地思索問(wèn)題的解法。”教材中每一幅圖都是編者精心設(shè)計(jì)的結(jié)果，但學(xué)生能否真正地體會(huì)編者的良苦用心呢?教師有效地指導(dǎo)無(wú)疑發(fā)揮著重要的作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡力挖掘插圖所隱藏的信息和圖與圖之間的內(nèi)在聯(lián)系，精心設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生思索，促使學(xué)生感悟出插圖的精妙所在。例如高中生物選修3封面的圖展示一顆植物根既長(zhǎng)胡蘿卜、花生，又長(zhǎng)土豆，莖既長(zhǎng)有西瓜、番茄、葡萄、玉米、豌豆，又有櫻桃。可以指導(dǎo)學(xué)生自己就圖想像如何利用基因工程來(lái)實(shí)現(xiàn)，分析可能的原因。

4 利用插圖培養(yǎng)學(xué)生能力

4.1 利用插圖，培養(yǎng)觀察力

插圖中常隱含有某些知識(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生觀察，引起學(xué)生的注意，培養(yǎng)其觀察力。在生物教學(xué)中，老師可利用教材中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察。首先要求學(xué)生注意觀察的目的性，觀察時(shí)做到有的放矢;其次要注意準(zhǔn)確性;再次要注意有序性。例如在講“基因控制蛋白質(zhì)合成”時(shí)，教材中有一個(gè)蛋白質(zhì)合成示意圖，此圖初看起來(lái)復(fù)雜。如何引導(dǎo)學(xué)生觀察此圖?在教學(xué)中，提出以下問(wèn)題供學(xué)生思考:轉(zhuǎn)錄是如何進(jìn)行的?在什么地方發(fā)生的?轉(zhuǎn)錄產(chǎn)生的RNA通過(guò)什么結(jié)構(gòu)從細(xì)胞核到達(dá)細(xì)胞質(zhì)?翻譯是如何進(jìn)行的?在什么地方發(fā)生?讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題邊預(yù)習(xí)邊觀察，并提醒學(xué)生先注意細(xì)胞核內(nèi)的變化，再注意細(xì)胞質(zhì)內(nèi)發(fā)生的變化。這樣學(xué)生觀察目的明確，思路清晰，便于理解基因控制蛋白質(zhì)合成的過(guò)程。如:細(xì)胞質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能一節(jié)中各種細(xì)胞器在形態(tài)和結(jié)構(gòu)上的異同， 要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比觀察。

4.2 利用插圖，訓(xùn)練想像力

生物插圖多是單角度一維的，缺乏空間感和實(shí)物感，使學(xué)生很難理解插圖中各結(jié)構(gòu)之間的位置關(guān)系，而且生物插圖在描述生物體的結(jié)構(gòu)時(shí)又不能面面俱到。因此，教師要充分運(yùn)用實(shí)物、模型、標(biāo)本等進(jìn)行直觀培訓(xùn)，使學(xué)生在頭腦中形成空間概念。如對(duì)動(dòng)植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)圖，可讓學(xué)生認(rèn)真觀察，思考下列問(wèn)題:染色質(zhì)與染色體是如何轉(zhuǎn)化的?與蛋白質(zhì)的合、運(yùn)輸、加工與分泌直接有關(guān)的細(xì)胞器有哪些?DNA的載體有哪些?ATP、CO2、H2O的合成部位有哪些?雙層膜、單層膜及無(wú)膜細(xì)胞器有哪些?然后再展示模型。又如引導(dǎo)學(xué)生想象DNA的半保留復(fù)制過(guò)程。更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用正面插圖想像反面和側(cè)面，利用插圖逆向想像實(shí)物等學(xué)習(xí)方法。

4.3 利用插圖，培養(yǎng)動(dòng)手能力

教師在教學(xué)中還可要求學(xué)生將書(shū)中插圖用簡(jiǎn)練的文字加以生動(dòng)的描述，這樣的以圖變文，可訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。反之，教師也可根據(jù)書(shū)中的文字?jǐn)⑹龌驎?shū)中復(fù)雜的插圖，讓學(xué)生用簡(jiǎn)圖加以描繪，這樣可以鍛煉學(xué)生的空間想像力和生物繪圖能力。如講完“根尖的結(jié)構(gòu)”后，要求學(xué)生在白紙上畫(huà)出根尖的結(jié)構(gòu)示意圖，并在圖上注明各部分名稱(chēng)，畫(huà)圖時(shí)可參看根尖的結(jié)構(gòu)示意圖，同時(shí)請(qǐng)兩位同學(xué)在黑板上繪圖，繪完后老師與同學(xué)們一起評(píng)價(jià):看該同學(xué)是否繪出了根尖的根冠、分生區(qū)、伸長(zhǎng)區(qū)、成熟區(qū)?各結(jié)構(gòu)的位置與其比例是否恰當(dāng)?各結(jié)構(gòu)的細(xì)胞特點(diǎn)繪制是否正確?又如在講完“葉的結(jié)構(gòu)”后，要求學(xué)生繪出葉的橫切面結(jié)構(gòu)圖等等

4.4 利用插圖，形象記憶

插圖具有形象直觀的特點(diǎn)，教師經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生讀圖、析圖、默圖、拼圖，可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)插圖的直觀感受能力，從而增加學(xué)生的形象記憶能力。如對(duì)光合作用和呼吸作用過(guò)程，采用葉綠體結(jié)構(gòu)圖和光合作用圖解相結(jié)合，線粒體結(jié)構(gòu)和呼吸圖解相結(jié)合，然后比較光合作用和有氧呼吸圖解，使反應(yīng)物、場(chǎng)所、部位、條件、產(chǎn)物等形象地體現(xiàn)出來(lái)，從而使抽象問(wèn)題變得明確、具體。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行推理總結(jié)，使物質(zhì)來(lái)源、去向及比例關(guān)系脈絡(luò)清晰，層次分明。又如體液免疫和細(xì)胞免疫這節(jié)，學(xué)生只要把圖讀懂了，并記住它就可以掌握本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。

4.5 利用插圖，綜合概括

插圖一般能表示所學(xué)章節(jié)的主要內(nèi)容，把相同類(lèi)型的或有內(nèi)在聯(lián)系的圖表結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行分析比較，并進(jìn)行綜合概括，得出結(jié)論。例如:把人體消化系統(tǒng)模式圖與營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)在消化道內(nèi)的吸收部位示意圖，肺的內(nèi)部結(jié)構(gòu)示意圖與肺泡內(nèi)的氣體交換示意圖，胸腔容積的變化引起肺發(fā)生擴(kuò)張和收縮示意圖等放在一起，讓學(xué)生進(jìn)行講解。

總之，生物插圖的教學(xué)是生物教學(xué)中十分重要的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)插圖的理解與感受，直接影響到教師的教學(xué)效果。因此，讓我們充分利用插圖激發(fā)學(xué)生探索的熱情和欲望，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]中國(guó)人民大學(xué)出版社出版.生物新課程教學(xué)與教師成長(zhǎng).

[2]李錚，張履祥.心理學(xué)教程.1998:171-191.

[3]人民教育出版社生物室編著.全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū)生物.

[4]鄭金洲.教學(xué)方法應(yīng)用指導(dǎo).2006:114-139.

[5]胡中鋒.教育測(cè)量與評(píng)價(jià).廣東高等教育出版社.

[6]李偉.中學(xué)生物課程與教學(xué)論.東北師范大學(xué)出版社.