獨立學院計算機專業課程設置改革研究

摘要依據市場對計算機專業人才的需要，本文對獨立學院計算機專業學生的知識結構進行研究，具體分析了課程設置中存在的幾個較明顯不足，并對存在的問題進行了詳盡分析，初步探討了解決問題的方案。

關鍵詞獨立學院 計算機專業 課程設置 改革

中圖分類號:G420文獻標識碼:A

獨立學院是我國采用新機制和模式辦學的高等教育，由于其本身辦學的歷史較短，極具獨特性，在學科規劃方面依然處于一個逐步摸索、逐步改革的過程當中。目前，部分獨立學院培養出來的學生特色不突出，存在著“不上不下、博而不精、適應期長”等缺陷。造成這一現象的根本原因是獨立學院的課程設置與企業實際需求相脫節，教材內容陳舊，沒有突出職業性和實踐性，學生的技術技能訓練十分薄弱。因此，如何設置獨立學院課程是擺在我們面前迫切需要思考和解決的問題。筆者現就獨立學院計算機專業的課程設置談一些看法。

1 獨立學院計算機專業學生的知識結構分析

獨立學院的學生入學雖然也經入學考試，但卻存在著層次不同，水平不一，知識面窄，底子薄，知識結構零亂，基礎知識差等現象。以大專的學生為例，入學的分數從200多分到400多分不等。其中一些是高考失利的學生，在綜合素質方面與本科學生沒有太大差距。另外一部分學生屬于偏科的學生，有一兩門科目考的特別差(比如英語或語文)，以至于拖低了總分。這樣的學生在高考選擇專業的時候，往往會避開自己薄弱的課程，所以他們理科專業比較好。還有一部分學生，從小沒有培養良好的學習習慣，各門功課都比較落后，基本素質比較差。

面對這些水平參差不齊的學生，如果也按照重點大學計算機專業的模式開設課程，如離散數學、計算機組成原理、匯編語言、計算機系統結構、計算方法等等，就會使學生學習起來感到困難，很吃力。特別是對于一些有著先后次序的課程，前一門沒有學透，后面的就沒有辦法理解。即便學生下功夫努力地學，但學完之后，還是不知所學的理論知識怎么應用于實際。正因為學生的知識結構存在這樣的客觀狀況，獨立學院在進行學科規劃的時候，難免考慮不周全，導致不合理因素的出現。

2 獨立學院的計算機專業課程設置中存在的問題

2.1 專業定位不準確

獨立學院的計算機專業，與其他二本或者一本的計算機專業，雖然共用一個專業名稱，但需要實現的培養目標是截然不同的，加上面對的教學對象差異也很大，這就要求我們對專業的定位一定要準確。

在某獨立學院的一個專科專業――計算機應用技術(網絡與安全管理)專業培養方案中，要求學生既要掌握計算機軟件、硬件、網絡方面的理論知識，還要能運用所學知識與技能去解決相關的實際問題;既要具備扎實的自然科學基礎、較熟練的外語綜合運用能力和良好的人文科學素質，又要具有較高的綜合業務素質;最后還要具備較高的開拓創新能力。這是在拿一本、二本學生的標準來約束專科學生，未免太強人所難了。

以上培養方案之所以設計不合理，源于對專業的定位不準確。計算機專業，既有工科的特點，又有理科的特點;既培養工程技術型人才，又培養科學研究型人才。獨立學院的計算機專業，在專業定位上必然是工科，重點培養有一定理論基礎，較好的基本技能和實際應用開發能力的工程技術型人才。不切實際的過高定位，不僅不利于制定合理的學科規劃，更會給培養方案的實施對象――學生帶來比較深遠的不良影響。

2.2 課程設置種類較多，導致深度不夠，難以適應高技能工作崗位的需要

高等學校的課程設置主要是由各學系、各專業教研室規定，要求設置的課程既能實現培養目標，切合社會需要，又符合學生身心發展的特點，以促進其品德、智力和體質等方面的發展。①課程設置是課程計劃的核心內容，它是根據學校的培養目標和教育對象的身心發展規律而制定的。目前高等學校的課程，按結構層次可以分為三類:公共基礎課程、基礎課程、專業課程;就其對專業的適應性來說，還分為必修課程和選修課程。根據規定，課程設置既要切合社會需要，又要符合教育對象的具體情況。但很多學校在制定課程設置的時候，往往顧此失彼，無法將兩個方面兼顧。仍以某獨立學院的網絡與安全專業的(部分)課程設置為例，如表1。

查閱該獨立學院計算機科學與技術(本科)專業的課程設置，相關專業的課程共有24門。按照專科3年、本科4年的時間安排，專科的課程數量應該在18門左右較為合理。而實際上，該專科的相關專業課有23門，遠超出了合理范圍。課程數量的超重，帶來的直接影響就是學生學習精力的分散。學生對每門課僅應付考試就已經不堪重負，又何談學好、學精呢?

再者，工科的課程結構本身具有嚴密的邏輯性，課程數量過多必然會造成課程設置的邏輯混亂。例如，“程序設計”是“數據結構”和“編譯原理”的前驅課程，這是不可以隨意改變的。但是在表1中，這三門課被安排在第二學期同時開展，等于把它們的前后邏輯關系改成了并行的邏輯關系，造成教學效果低下，學生無法理解所學知識。

可見，高校在進行學科規劃的時候，如果一味地迎合社會需要，忽視了教育對象的接受能力，忽視了課程設置的基本規律，帶來的只能是事倍功半的結果:學生對所有知識都一知半解，達不到工作崗位要求具備的業務水平，繼而被社會淘汰。

表1網絡與安全管理專業課程設置(部分)

2.3 人才培養模式落后，大多偏向理論傳授，實踐環節薄弱

目前我國各個高等學校發展規劃定位和側重點不盡相同。有些屬于教學研究型大學，他們培養的是具有符合知識結構和綜合能力、具有創新精神和創新能力的高素質人才。這類大學的教學規劃應側重知識學習和能力培養并重，使學生具有扎實的基本功，便于學生以后在專業和相關領域的深造。而另一類屬于面向市場的教學型高校。這類高校以市場為導向，培養從事計算機應用開發工作的工程技術性和應用性人才。其學科發展規劃應將計算機科學理論與技術相結合，側重學生對計算機應用的基本技能的培訓，以適應市場經濟對人才需求。獨立學院就屬于后一種類型的高校。

獨立學院的計算機專業，培養的是有一定理論基礎，較好的基本技能和實際應用開發能力的工程技術型人才。如果學生面臨畢業了，還從來沒有拆裝過計算機、從來沒有獨立的做過一個網站、信息系統，那么這樣的學生畢業就意味著失業，而這個學校就是一個失敗的學校。雖然很多獨立學院意識到這一點，但是在具體實施教學的時候，傳統的教學模式至今仍然頑固地出現在教學的全過程:重視理論基礎知識的教授、實踐相對理論課程始終處于從屬地位;傳統的機房式的實驗課占據了實踐絕大部分，而課外的實踐活動成為走過場。②有些專業的課程設置，就是將二類本科的課程直接移植到三類專科，內容大致不變，時間由四年壓縮為三年。由于課程量太過飽滿，而理論課又要盡可能保留，所以最后做退讓的只能是實踐課。縮短實踐課的時間，將集中的實踐課打散，或者將課外實踐課轉移到學校機房，這樣一來，學生原本有整塊的上機時間，打亂以后就不容易有連貫的思路進行課程設計，實踐的效果大打折扣。課外實踐是學生接觸真實社會的好機會，所提供的開發環境也是學校實驗室無法替代的，讓課外實踐走過場肯定是得不償失的。

3 獨立學院課程設置改革的建議措施

3.1 合理安排課程數量及課程順序，優化組合相關課程③

獨立學院學生不同于一本、二本學生，基礎比較差、底子薄，尤其是專科專業的學生，課程設置種類較多，部分課程及其先修課程不得不在同一學期開設。這種設置方案一方面導致深度不夠，厚重的課業負擔勢必影響學生學習的效果;另一方面對于知識的理解是一個由淺入深的過程，部分課程及其先修課程的同時授課，本身就不利于學生對知識的理解。因此，適當精簡課程數量，合理安排課程順序，結合實踐教學，達到提高教學質量的目的。

同時，隨著新技術的不斷涌現與發展，計算機專業的新課程也越來越多，傳統的主干基礎課程幫助學生掌握基本的知識與技能，而新課程能引入新的學科發展方向和技術，這些課程間聯系緊密，難免出現教學內容的重復。尤其在前后有銜接關系的硬件類課程中，內容重疊率過高，如《微機原理》、《計算機接口技術》、《組成原理與系統結構》和《單片機技術》的課程與教材中，幾乎都是從計算機五大組成部分講起，部分內容相差無幾。不同教師授課，對于一些基本的內容，重復較多，浪費了學時。因此如何實現課程的優化組合是高校計算機專業教育的一大難題。將相關的幾門課程內容進行重新整合，設置主要的知識點，去掉這幾門課程中重復的部分，使學生既能夠掌握這些課程的精髓部分，又能節約一些課時，為學生提供更多的自主學習時間。

合理安排課程數量及課程順序，提高教學質量，并通過對聯系緊密的課程內容重新整合，避免了教學內容的重復和教學資源的浪費。

3.2 明確實踐教學目標，完善實踐教學內容

目前，許多高校在計算機專業人才的培養上存在重理論、輕實踐的傾向，使得計算機專業的畢業生眼高手低，在參加實際工作之后，面對簡單的軟、硬件問題束手無策。結合當前社會對計算機人才的需求現狀，獨立學院應定位于培養寬口徑、多方向、復合型高素質應用型技術人才為標準，培養過程注重基礎教學、加強實踐環節。

第一，充分利用有限的經費和學校現有資源改善實驗條件，建立開放實驗室，促進優質實驗教學資源的整合、優化和共享。④同時，將單一、分散的實驗室變為多元集成的實驗系統，通過開設一些綜合性、設計性實驗，努力提高實驗教學的水平和質量，而學生可以根據自己的需要進行實驗，充分發揮多元集成實驗室設備的作用，大力培養學生的動手能力和創新意識。第二，根據專業學科發展動態，及時更換部分實驗內容、實驗材料和實驗方法，注重實驗教學大綱和實習大綱等教學文件的建設并定期修訂完善。第三，對于實踐環節的完善還可以通過建立校外教學實習基地來實現，學生可將自身的理論知識直接與生產相結合，達到真正的學以致用，增強了管理能力及團隊精神。 (下轉第64頁)(上接第53頁)

結合實驗設施，修訂實驗內容，盡可能為學生提供綜合性、設計性、創造性比較強的實踐環境，使每個大學生在3或4年中能經歷多個這種實踐環節的培養和訓練，這不僅能培養學生扎實的基本技能與實踐能力，而且對提高學生的綜合素質大有好處。

3.3 合理安排理論與實踐教學的課時比例，避免“一刀切”

計算機專業人才的培養中越來越重視實踐教學，但并不意味著重實踐、輕理論，應根據課程性質合理安排。⑤對于一些實踐性較強的課程，如程序設計基礎、多媒體技術等，主要培養學生的實際動手能力，應加大實踐課的比例。然而實踐課的比例過大，導致理論基礎知識掌握不夠，不能完整的指導學生實踐，如數據庫系統原理、計算機網絡等課程的理論和實踐結合性較強，應根據其特點，適當加大理論課的教學比例。

因此，課時比例不能一刀切，要根據不同的課程性質來決定。合理安排理論與實踐教學的課時比例，才能保證學生學到更扎實的基礎知識，同時在動手操作能力上有更大的提高，做到學與用相結合，以適應畢業后就業崗位的需要。

3.4 完善“學分制”管理，實現與國家職業資格證書的接軌

目前，各獨立學院均實行學分制管理來落實彈性選課和彈性學制，這種做法保證了畢業生的質量。然而，從各校的培養方案中可以看出，目前的學分制主要集中在公共基礎課、學科基礎課、專業主干課、專業選修課以及課程設計等幾個方面，為了更好地與社會接軌，使畢業生在當今不利的就業形勢下保持優勢，應將學分制管理與國家職業資格證書接軌，鼓勵學生積極參加職業資格證書考試，取得相應的專業技術資格、工程師資格等。例如在某學院的推薦證書或技能學分參照表里，將計算機技術與軟件專業技術資格(水平)考試、計算機網絡管理員、助理ERP工程師、計算機輔助設計繪圖員等資格考試與學分聯系起來。采取這樣的做法，不僅可以幫助學生修滿學分，而且提高了學生自身專業技能，更為將來的就業單位提供了參考依據。

★本文是武漢工程大學郵電與信息工程學院教學研究項目

注釋

①顧明遠.教育大辭典(1)[M].上海教育出版社，1990:262.

②趙致琢.高等學校計算機科學與技術學科專業教育[J].科學出版社，2000.

③張永梅，吳志華.計算機科學與技木專業的教學改革[J].理工高教研究，2004，23(4).

④余波.獨立學院計算機專業綜合實踐課程教改探討[J].教學改革與研究，2009(12).

⑤李偉光，龐云階.獨立學院計算機專業課程設置改革研究與實踐[J].教改縱橫，2008(16).