淺談新課程背景下的高中思想政治課堂教學的幾點反思

摘要隨著基礎教育課程改革的推進，思想政治教師的教育觀念、教學行為、教學方法、教學手段都面臨著一場前所未有的挑戰。如何在新課程理念的指導下解決傳統高中政治課堂教學的弊端和實踐中遇到的新問題，以順利實現課堂教學目標，是本文所要探討的。

關鍵詞思想政治課 教學改革 評價改革

中圖分類號:G633.2文獻標識碼:A

隨著新課程改革的不斷深入，傳統的教學模式慢慢的退出了歷史舞臺。師生之間不再是簡單的“教”與“學”的關系，而是互動、和諧的關系。教學形式變得靈活、開放、不拘一格，教學手段也變得先進、豐富多樣，課堂氣氛也活躍了，學生不再是被動接受知識的“容器”，而是在學習中有了更多自主選擇的機會，他們的獨特感受到珍視，自主、合作、互動、探究的學習方式正在逐步形成。然而，面對層出不窮的新教育理念，教師感到眼花繚亂，不知哪種適合課堂教學，能否被學生接受，在課堂上有時便出現一些令人尷尬的失衡現象。我們必須冷靜的審視和反思當前思想政治課堂教學的現狀，客觀地傳承積極有效的教學經驗，在探索教學創新的同時保持思想政治教學的優良傳統。

1 忽視教師的主導地位，自主學習、探究學習流于形式

新的思想政治課堂教學模式倡導學生主動參與教學，培養學生搜索處理信息資料的能力、探索新知識的能力、分析和解決實際問題的能力以及交流合作的能力。一些教師認為，既然倡導學生自主學習，就應該把更多的時間交給學生，可以讓他們組成幾個小組互相討論、探討。自此課堂上教師謹小慎微，話語不多了，做出一副民主的姿態，鼓勵學生發表自己的見解，不時聽到“你們可以自主討論”，“敢于發表自己獨到的見解”，“暢所欲言，不要拘謹”，卻難得聽到他們分析與講解的聲音。新課改雖然強調學生自主學習、探究學習，但是并不否定教師講授的主導地位。其實，自主、探究學習不等于讓學生放任自流，學什么，怎么學，學到何種程度仍然需要教師的指導。為了強調學生學習的自主性而弱化甚至漠視教師的指導作用的教學行為，就是把自主學習給“泛化”和“異化”，是把自主演變成了一種放任。在高中思想政治教學過程中，對于脫離學生生活經驗的理論知識不可能讓他們自己去思考，討論或搜集資料，否則可能會浪費大量的實踐和精力，完不成預定的教學目標。在這種情況下，教師的主導地位顯得尤為重要，教師生動地舉例，恰當的講授在啟發學生思考的同時也會有事半功倍得效果。在新課程理念下，政治課教師要以素質教育為導向，樹立“以人為本”的新課程觀，擺正學生和教師的位置，處理好學生主體和教師主導的關系。其次，教師在課堂教學中做到“導放”有度，讓學生的自主與教師的指導合二為一，而不是讓“自主”流于形式。最后，在課堂教學中加強師生之間的情感交流與心靈溝通，發揮言傳身教、潛移默化的影響作用，使學生在平等、寬松、民主的學習氛圍中滿足學習需求，激發學習熱情，體驗學習興趣，從而實現教學相長。

2 莫讓教學手段模式化，忽視課堂實效

學習是學習者、教師和其他學習者之間相互作用的結果。只有通過學習中的合作與競爭，個體的知識結構才能更趨于合理、豐富和全面。學生學習的內在需要要求課堂教學提供足夠的多向交流機會。因此，新課程強調要注重活動教學。但是，很多教師將其片面化理解，認為一節課當中活動越多越好，或者用幾個案例或一個話劇構成一節課，完全流于形式。這樣既導致預定教學目標沒有完成，也會導致師生對課本知識不去分析，對社會生活不去思考，不作評價，不去解析，討論中也沒有達成共識，沒有把感性認識上升到理性認識，上升到世界觀、人生觀、價值觀的高度，從而失去了思想政治課教書育人，注重培養學生知、情、信、意、性的功能。陶行知說過，教育的方法要采用自動的方法，啟發的方法，手腦并用的方法，并且要使學生注重全面教育以克服片面教育，注重養成終身好學的習慣以克服短命教育。“活動”的目的是讓學生在掌握知識的同時，體會過程與方法，培養正確的人生觀和價值觀，而不是只注重課堂好看，熱鬧而不講求實效。

3 促進評價標準多元發展

高中思想政治新課程標準已經正式頒布，以新課程理念為靈魂的高中思想政治新教材在全國部分省、市試行。新課程倡導的是一種激勵性的評價，通過這種評價來激發和調動學生學習政治的積極性，這無疑是正確的。但是沒有科學的評價方法，沒有正確的考核方案，仍以分數作為評價教師工作和學生學習效果的唯一指標。在課堂上，對學生一些有悖于正確價值取向的觀點依然受到老師的肯定與贊揚，有些教師認為這是尊重學生的獨特體驗，是激發學生的靈性和智慧。這些無疑背離了新課改激勵性評價機制的初衷。在教學實踐過程中，教師們一致認為“等級+特長+評語”的評價方法克服了學生間分數競爭的現象，可以讓每個學生發揮各自的優勢，激發了學生生動活潑、主動學習、全面發展的積極性，讓他們都有一種獨自優越感。鄧小平“四有”新人理論提出來，培育“四有”新人、全面提高民族素質、促進人的全面發展，已經成為中國共產黨人的自覺追求，已經深刻地蘊含在(下轉第220頁)(上接第206頁)20多年來中國特色社會主義建設的生動實踐中。“四有”新人理論在中國特色社會主義理論的生動實踐中不斷升華，成為我們黨一系列新論斷、新思想提出和發展的重要理論基點。

4 探索課本去粗取精、體現案例選編的典型性

案例堆砌，為案例而案例，是案例教學法的大忌。運用案例的目的是為了使抽象理論具體化，書本知識生活化，從而有利于學生的理解接受、活學活用。不加選擇地大量羅列案例，表面上看熱熱鬧鬧，學生興趣盎然，實際上根本就目不暇接，更談不上對案例進行思考和分析。這不僅加重了學生的學習負擔，也容易沖淡學生對基礎知識的識記、理解和運用，難以實現思想政治課的教學目標和教育功能。因此，案例并不在多，而在于精。

“精”，一方面體現在案例的質量要高，輻射面要廣。社會生活紛繁蕪雜，新鮮事件層出不窮，而課堂時間有限，教材內容有限。我們應當盡可能挑選、使用那些能“最貼切地說明概念和原理、最大程度地引起學生關注、最集中地反映某方面社會問題、最具教育意義”的典型事件作為案例。例如:去年上到《永恒的中華民族精神》時，正值我國第一顆繞月衛星“嫦娥一號”的成功發射之際，學生對相關信息極為關注，國內外反響也非常強烈。筆者考慮再三，放棄了原先收集的大量材料，對中央電視臺《共同關注》欄目正在播放的系列片《追月人》進行剪輯，精選出幾個“嫦娥一號”研發過程中的典型事例編輯了一段視頻材料，啟發學生通過合作探究，從案例中發現航天工作者的精神境界，以及這些精神對衛星發射成功所起的作用。然后引導學生舉一反三，思考這些精神的核心是什么?古往今來這些精神還體現在哪些方面?這些精神對整個中華民族的生存和發展有何意義等系列問題，從而收到了以小見大、以點帶面的良好效果，縮短了理論和現實之間的距離。另一方面，“精”體現在案例的數量要少，可挖掘度要深。案例不同于舉例。舉例是教師講解知識的一種手段，既可以精心準備，也可以信手拈來的。而案例是培養學生主動學習和生成能力的重要載體，是師生共同活動的對象，它要能通過層層挖掘，盡可能多地引起學生的思考和感悟。

參考文獻

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