淺談初中歷史教學(xué)探究性學(xué)習(xí)

摘要隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，加大基礎(chǔ)教育改革創(chuàng)新是人類發(fā)展的內(nèi)在要求，也是時代改革創(chuàng)新的使命。改革的核心應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為主體的教育理念，在教學(xué)的過程中要本著注重創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，強化實踐能力的提高為主。所以在初中歷史學(xué)科教學(xué)與改革中，更應(yīng)該遵循一定的發(fā)展方向不斷幫助和促進學(xué)生不斷發(fā)展、不斷地邁向成功。

關(guān)鍵詞目標設(shè)定 探究性教學(xué) 課程教學(xué)

中圖分類號:G633.5文獻標識碼:A

隨著社會的進步，經(jīng)濟的發(fā)展，基礎(chǔ)教育更應(yīng)該著眼未來，以學(xué)生的發(fā)展為主體，切實發(fā)掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)健全的人格和強健的體魄，最終把全面發(fā)展學(xué)生的身心教育、個性培養(yǎng)和人格完善，潛能開發(fā)作為課程設(shè)計的根本動力和價值取向。尤其是在推行探究性學(xué)習(xí)，教師必須學(xué)會對學(xué)習(xí)進行研究，要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探究、學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會實踐，最終把推進課程教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)潛能。

1 初中歷史教學(xué)課程目標的設(shè)定與教學(xué)

在加大基礎(chǔ)教育的同時，未來教育的改革最終要朝著以學(xué)生自身發(fā)展為主要目標，而作為基礎(chǔ)教育階段各課程教學(xué)，把社會政治、經(jīng)濟和科技、文化發(fā)展有機結(jié)合起來。例如對于上海基礎(chǔ)教育而言，新課程教材的改革的啟動，正是基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展的核心環(huán)節(jié)。這一教學(xué)改革的創(chuàng)新就充分體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為主體的理念去改革，促進學(xué)生不斷發(fā)展、不斷創(chuàng)新，最終提高學(xué)生的實踐能力。所以根據(jù)這一認識，對初中歷史學(xué)科的教學(xué)與改革，必須對學(xué)生設(shè)立科學(xué)合理的目標，對歷史學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進行重新的構(gòu)建，構(gòu)建一個新的知識體系，強化學(xué)生的自身意識的提高。

(1)分析和綜合是人們認識世界、改造世界的兩種不同的方式。分析能力和綜合能力的在培養(yǎng)教學(xué)課程中更是一個重要的目標所在。首先，分析能力的培養(yǎng)必須貫穿各個自然學(xué)科之間與各人文科學(xué)的學(xué)習(xí)課程中;而綜合能力的提高就是通過課程的整合去完善課程教學(xué)，使得學(xué)校教育中必須加大綜合能力的培養(yǎng)和落實到位。為此在教學(xué)改革中要逐步轉(zhuǎn)變教育觀念，改革新的課程教學(xué)，提高教學(xué)方法，最終在學(xué)生自身的建設(shè)提高過程中，找到適合自己、科學(xué)合理的教學(xué)模式。

(2)運用歷史資料與科學(xué)的辯證研究進行交替運用，了解“過去”，深知“未來”與預(yù)測未來的發(fā)展方向。在歷史的課程學(xué)習(xí)中必須使學(xué)生了解掌握一定的歷史知識，更要讓學(xué)生學(xué)會深入的思考，把歷史現(xiàn)象上升為理論意識，發(fā)掘規(guī)律培養(yǎng)學(xué)生思維能力。在綜合素質(zhì)的提升的過程中，應(yīng)該從對歷史過程的變遷、對歷史現(xiàn)象的復(fù)雜關(guān)系的分析力和解釋歷史現(xiàn)象論據(jù)的構(gòu)建中去提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。只有這樣才能使學(xué)生找到如何判斷、分析、解決問題的辦法，充分運用歷史文獻去提升自己的鑒別能力的提高。

(3)歷史在初中教育階段要充分重視這一門課程的學(xué)習(xí)，不要把歷史當(dāng)作一門副科去對待。的確，很多的學(xué)生和家長都不怎么重視歷史學(xué)習(xí)，總是機械式的把知識灌輸?shù)綄W(xué)生的腦袋中;再有就是在考試的過程中，總是一次又一次的強調(diào)標準答案的模式，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往存在非份之想去尋找標準答案，這樣就完全禁錮住了學(xué)生自身潛能的開發(fā)，束縛了學(xué)生自身的個性的培養(yǎng)，所以在以后的教學(xué)模式中更應(yīng)該在課堂上去培養(yǎng)學(xué)生自由發(fā)展的思維空間去開發(fā)自身潛能的提升。

2 探究性學(xué)習(xí)與歷史課程教學(xué)結(jié)合

(1)探究性學(xué)習(xí)的提出與設(shè)置探究性學(xué)習(xí)歷史課程。尤其在一些老師的講解不清楚的時候，更應(yīng)該把探究性學(xué)習(xí)等同于課題研究，充分認識學(xué)生的知識儲備和能力不足的條件下，在此情況下更應(yīng)該貫穿于各門學(xué)科課程教學(xué)中滲透式的探究學(xué)習(xí)，找到適合當(dāng)前學(xué)習(xí)、教學(xué)實際和結(jié)合學(xué)生自身的找到自己科學(xué)合理的方式。

(2)提出探索性學(xué)習(xí)的背景中，就必須打破應(yīng)試教育的模式、打破標準答案思想的禁錮，提出創(chuàng)新的教育理念，培養(yǎng)出更符合時代特色的人才。對于創(chuàng)新而言，就必須對原有事物的狀態(tài)進行積極意義的改進。對于創(chuàng)新的人才的培養(yǎng)更應(yīng)該是人才具備創(chuàng)新的意識、創(chuàng)新思維習(xí)慣和創(chuàng)新精神的動力。

在探究性學(xué)習(xí)的過程中，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的提問能力與假設(shè)能力;再有對所收集的歷史文獻進行加工、整理，把現(xiàn)象提升到本質(zhì)的理念;最后要使自己具有懷疑和批判能力的提高，當(dāng)然不是所有的事情都要有批判，必須是充分合理的具有科學(xué)依據(jù)，掌握大量的感性材料等等，只有這樣才能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達到教學(xué)課程的目標教學(xué)。

(3)強化歷史知識結(jié)構(gòu)，無論從時間上還是因果聯(lián)系上都要建立相應(yīng)的模式去處理多元化和無限的包容特點，為此在實施課程教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)的時候應(yīng)該相互結(jié)合，對歷史知識體系進行重組，使之既能滿足教學(xué)的要求，又有利于探究性學(xué)習(xí)在以后實踐中做好鋪墊。

所以在學(xué)習(xí)新的歷史知識體系中，可以遵循相應(yīng)的條件:提升歷史內(nèi)容的廣度和深度，形成多視角觀察問題;強化歷史時代的特征，根據(jù)有限的課時，抓住事物的本質(zhì)所在，突出重點掌握典型的歷史任務(wù)、歷史事件和歷史想象，最終從現(xiàn)象到本質(zhì)的學(xué)習(xí)，健全在學(xué)習(xí)過程中的體系;最后相應(yīng)的注重歷史資料和歷史過程的學(xué)習(xí)，使得避免傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，運用適合自己的學(xué)習(xí)模式，增強學(xué)生學(xué)習(xí)濃度，培養(yǎng)學(xué)生自身能力。(下轉(zhuǎn)第241頁)(上接第218頁)

3 將探索性學(xué)習(xí)的理論真正落實到實踐中去

縱觀歷史課程教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)性結(jié)合的探索實踐中，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維習(xí)慣中，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神能力的培養(yǎng)，所以要設(shè)立更科學(xué)合理的教學(xué)模式去滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)。

(1)課前預(yù)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的往往只是重視課堂學(xué)習(xí)，忽視課前預(yù)習(xí)。所以在基礎(chǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)階段必須養(yǎng)成課前學(xué)習(xí)習(xí)慣，在看不懂的地方去做好標記，做到有備無患的效果。

(2)課堂學(xué)習(xí)。在課堂上要充分利用好短短的課堂時間，把課堂氣氛上升到更高的成此。如在課堂上老師與學(xué)生要有一個互動的平臺，積極營造和諧的課堂氛圍或者老師在課堂上以一種提問的方式去引導(dǎo)學(xué)生、開拓學(xué)生的思維，提升自身的興趣。

(3)強化課后作業(yè)。在預(yù)習(xí)、課堂上都具有好的效果的同時，更應(yīng)該用課后作業(yè)去強化所學(xué)的知識。在布置的作業(yè)的同時，可以在分組討論、辯論賽的形式或者舉行相應(yīng)的交流會進行相應(yīng)的交流，最終提高學(xué)生的興趣強化知識儲備，提高自身修養(yǎng)。

(4)階段性的測試。小型的考試是檢驗學(xué)生哪里存在的不足也是培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)、保持好的心態(tài)去處理考試。在考試后老師可以根據(jù)學(xué)生的不足制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方案去提高學(xué)生的成績，建立學(xué)生的自信心。當(dāng)然也可通過寫一些小的論文、收集很多的歷史資料去建立更完善的知識儲備或者寫上自己心得與老師、同學(xué)之間交流，增強自身思維能力。

總之，無論是從初中教學(xué)目標設(shè)定、課程教學(xué)研究與實踐探索性學(xué)習(xí)中，都應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為主，充分實現(xiàn)現(xiàn)代化教育理念與時代發(fā)展趨勢。在教學(xué)過程中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，深入掌握所任課程的基本知識和建立有利于學(xué)生發(fā)展的探究性學(xué)習(xí)知識體系，最終把課堂教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)充分結(jié)合提高學(xué)生的思維習(xí)慣、掌握新的知識，同時也能夠提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。

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