新課程教學中學生自主學習能力的培養

摘要隨著新課程教學的全面啟動，要求教師以教會學生學習，促成學生的全面發展和終身學習為目的。如何在教學中充分發揮學生的主體作用，在教學過程中指導和幫助學生主動參與，親身實踐、獨立思考、合作探究，是我們全體教師都要思考和面臨的問題。為此，筆者在新課程教學中做了一些嘗試。

關鍵詞新課程教學 自主學習能力 培養

中圖分類號:G633.5文獻標識碼:A

1 充分利用教材，激發興趣，啟動自主探究的欲望

瑞士教育心理學家皮亞杰說過“所有智力方面的工作都要依賴興趣，興趣是能量的調節者，它能支配內在動力，促成目標的實現”。可見學生的學習的培養是教學中的首要問題。學生是學習活動的主體，學生的發展在很大程度上取決于主體意識的形成與主體參與能力的培養。

在激發興趣方面，新教材有一定的優勢。新教材打破了初中歷史新教材的編寫模式，形成了一種與初中不同的學習進程。這種模式很有新意，讓學生進入高中后的學習具有新鮮感，避免學習模式重復而造成的枯燥的現象，在教學中能激發出更多的創新意識。就如《新民主主義革命》一課就以中國共產黨在領導新民主主義革命中的成熟歷程為主線，濃縮眾多歷史事件，讓學生站在一個新的高度來認識初中學過的知識。

另外，新教材圖片資料多，內容上更加豐富，引導方式多樣，設有“課前提示”、“學習思考”、“資料卡片”、“知識鏈接”等，不僅可提高學生的學習興趣，還可培養各種歷史思維能力，多角度的認識問題。如在教學中我利用教材中“學習思考”:“又分谷與又分田”和“工農翻身掌政權”有什么聯系?利用題目給出的生動事例，讓逝去的歷史活了起來，激發學生探究欲望，更好地理解了開展土地革命的重要性。

2 培養良好的學習習慣，讓學生學會學習

學會學習的教育，是素質教育的最基本要求，也是素質教育的核心內容。

新教材很多課都是跨度很大，歷史事件頭緒眾多，把以前舊教材近一冊的內容濃縮在一節課中，而且講的全部是重要史實。這就為我們在具體的課堂教學中創造了難題。這么多的內容要在課堂中一一講清時間不允許，也沒必要，很多問題初中都學過。因此，在教學中可在課前布置學生預習，梳理必要的基礎知識，解決一些教材中能夠獨自解決的問題，也讓學生發現新教材中自己不能解決的問題，帶著問題聽課增加求知欲望。

在一些課堂教學中，可以請幾個同學上講臺，將預習梳理的線索展示給大家討論，不僅節省了時間，也使學生的概括能力、表達能力得到充分的鍛煉。

其實，選一些適當的課題讓學生自己上課，比起千篇一律的由教師來講，更能激起學生聽課熱情，課堂效果更好。教師只要在關鍵處適當的點撥即可收到意想不到的效果。

當然，在這個過程中，總有一些愛發言和呆坐一旁的學生形成鮮明的反差。要解決這個矛盾，教師在引導學生自主、合作、探究的學習中，首先要注意培養學生良好的學習習慣，尤其是要關注反應慢學生的學習習慣。葉圣陶先生說:“教育就是培養習慣。”培根說:“習慣是人生的主宰。”可見培養反應慢學生愛動腦動口、勤思考的學習習慣是促進他們思維發展，協調個性差異與整體發展的手段之一。

3 抓住重點，教學中對教材大膽取舍

新教材每節課容量都較大，且有一些史實只是一帶而過，沒有講清，教師都做補充，時間不允許，不補充，學生疑問多，很難真正理解教材，這就要求我們教學中要確定一個問題，有取舍地進行課堂教學，才能達到事半功百的效果。

教師在備課過程中，可通過對教材內容的理解整合，確定了每節課的教學目標，比如:“為何說中國共產黨領導中國人民走經過新民主主義到社會主義的道路，是中國近代歷史發展的必然選擇?”這就要求學生從兩個方面來理解這個問題。一是中國共產黨是如何一步一步走向成熟的?中國共產黨于1921年誕生，以1935年遵義會議為成熟標志。其間經歷了中共一大、二大、第一次工人運動高潮、國民革命、武裝起義、建立農村革命格局地、遵義會議等眾多歷史事件。二是中國革命為何要走經過新民主主義到社會主義的道路?讓學生理解由于近代中國半殖民地半封建社會的性質，中國革命的首要任務是反對帝國主義和封建主義，因此，中國共產黨創造性的提出最高綱領和最低綱領，提出革命分兩步走的偉大戰略。

在正常的課堂教學過程中，設計好每一節課的中心教學目標是關鍵。對部分課文內容，教師可通過仔細的考慮、慎重的篩選，有所取舍，不必面面俱到。這樣，更能讓學生抓住重點，解決難點。

4 點撥關鍵，注重歷史專用名詞的解析

對高中生來說，多數同學具備了一定的自學能力，一些基礎知識的掌握和梳理完全可以交給學生自主完成。教師在課堂教學中可將精力放在學生難以理解和把握的關鍵問題上。如有一些專用歷史名詞的解析。教材中就有不少歷史名詞需要教師在課堂上給與解釋，如右傾機會主義、“左”傾教條主義、新舊民主革命等概念等，教材中不會有這些方面的解釋，教師在課堂中若沒有講清、講透，學生對歷史知識(下轉第222頁)(上接第207頁)就不能有一個本質的認識，只停留在表象上。因此在教學中我非常注重這方面的解釋。在講到右傾、“左”傾錯誤時，告訴學生如果執行的路線、方針、政策符合當時的實際，就是正確的;如果超越了當時的客觀實際，做了條件不成熟的事情就是左傾盲動(冒險)主義;如果落后于當時的實際，條件成熟了還不去做某種事，一般叫右傾保守(投降)主義。 更通俗點就是目前有條件做而不去做就是右的錯誤，還沒具備條件而非要去做就是左的錯誤，使學生一下子對這兩個概念有了深刻的認識。

5 穿插典型題例，帶動課堂教學

在課堂教學中，設計出好的典型題例，不僅有助于學生對概念的理解和應用，還有助于培養學生嚴密的邏輯思維能力。

比如，在講到新舊民主革命時，可以列一張對比表，從任務、主力、領導階級、指導思想、結果、前途幾個方面進行對比，為了讓學生更深刻了解它們之間的不同，還可特別設計一些選擇題:

如:新民主主義革命較之舊民主主義革命主要“新”在:①指導思想 ②領導階級 ③革命前途 ④革命任務。

A①②③④ B①②③ C②③④ D①②④。正確答案是B。通過解題相信學生會更好的理解這些歷史概念。

課堂教學時間雖然短暫，如果教師能有的放矢地充分利用時間，開發學生潛能，給學生足夠的思考空間，學生就能得到快速的發展。

6 注意初、高中知識的銜接，彌補模塊教學的不足

新教材高中歷史教學體系，以模塊為架構、以專題為基本單元的課程體系，在知識的處理上較為靈活，選擇性較為明顯，更有利于自主探究活動的展開。但這種課程體系在時空上跳躍性大，缺乏的連續性和系統性，對初中歷史學習基礎不夠的學生而言，存在理解上的困難。

進入高中學習時，講講中國史的分期、中國及世界近現代史的劃分等，能更好地讓學生在把握整體知識的基礎上展開探究學習。

總之，《高中歷史課程標準》和新教材構建了全新的教學體系。面對這種新變化，需要教師改變觀念，不斷研究、探索，給課堂全新的學習氛圍，給學生積極主動的學習心態，全面提高學生的基本素質。