構建有效“學與教”的語文課堂

摘要本文主要從我國教育的現狀進行透視，從理論和實踐上論述了母語素質教育的關鍵是要改變教育觀念，革新語文課堂教學結構，改革語文學習方式，培養學生的自主學習能力、創新精神，讓其個性得以飛揚。

關鍵詞學習權利 教學結構 學習方式

中圖分類號:G623.2文獻標識碼:A

新課標對語文課堂教學的要求就是要充分發揮學生的主觀能動性，充分發揮他們競爭、合作、創新精神，讓他們的個性得以飛揚，從而提高他們自身的綜合能力。 小學語文課堂教學活動是對小學生進行母語素質教育、培養創新能力的一個主渠道，只有優化課堂教學結構，改進傳統的課堂教學方法，將學生的主體作用和教師的主導作用有機的結合起來，才能進一步提高課堂教學效果，更好的培養學生創新意識，發展學生的綜合素質。下面是我在語文課堂教學中進行有效“學與教”的幾點思考與實踐:

1 改變教育觀念，把學習權利還給學生

教育觀念，首要的是學生觀。如何看待自己的教育對象，在整個教學過程是否誠意地把小學生視為學習的主人，這是關鍵問題。“以學生的發展為本”是現代教育觀的核心。在課堂教學中應該緊緊抓住以下幾點:面向全體，尊重差異，主動參與，體驗成功。

面向全體，尊重差異。義務教育的特點是基礎性、普及性和發展性，它必須面向百分之百的適齡兒童。根據已新課標的要求，小學語文教學內容是按照全面發展學生“聽、說、讀、寫”能力確定的。必須通過學生自己的努力才能學會的。面對這樣的母語教學課程，我們應該充分相信，每一個學生都能學會、學好。

什么樣的課是一堂好的語文課?有一個評價的標準問題。過去往往認為，教學設計是穩扎穩打，步步為營，嚴絲合縫的，讓學生隨著教師的精心設問去思考，由未知到已知的，就是好課，因此可以使學生很快地掌握知識而不走彎路。但是，從今天“以學生的發展為本”的教育觀來看，這樣的“好課”就不盡然了，因為它給學生留下的思維空間太小了、學生的個體閱讀體驗得不到充分的張揚。要引導小學生向未知進行探索，探索的過程往往不是筆直的，很可能會產生這樣或那樣的錯誤。社會心理學家羅杰期曾提出:“我們甚至‘期望’學生犯錯誤”，因為從錯誤中吸取教訓，便可爭取明天的成功。“剝奪學生犯錯誤的權利就等于限制他們自由選擇的意愿”。應該主張，在課堂教學中要給學生多一點的思維空間和活動余地，凡是學生能探索得出的，決不替代;凡是學生能獨立思考的，決不暗示，給學生多一點表現自己的機會，多一些體嘗成功的愉快。

2 改變課堂教學結構，讓學生在參與中發展

2.1 活潑新穎的組織形式

我們采用了“小組合作學習”，它的特點在于:

(1)以小組活動為主體，小組組建為小組活動提供了活動空間。(2)小組合作是同伴間的互助合作;以“組內異質(性別、興趣、性格、家庭……各不相同)，組間同質(組與組之間水平相仿)” 的原則建組。(3)以小組的總體成績作為評價的基礎，把班級授課制中的個人競爭改變為小組競爭，增強集體榮譽感。(4)以小組目標的設置來促進課堂教學中的合作氣氛。小組不是簡單聚合的群體，而是有共同目標的合作群體，個人目標的達成與集體息息相關，出只有集體目標的達成才能實現個人的目標，這是一種既有利于自己又有利于同伴成功的活動方式。

2.2 平等自主的教育教學結構

平等的教育，需要新的課堂教育教學結構。現行的語文課堂教學是以培養學生綜合素質和創新意識為宗旨。它所要求的學習過程是一個對知識的發生、發展的全過程的認識，從“要學”到“學會”直至“會學”。

2.2.1 授之以魚

朱熹說過:“君子教人，但授以學之法，不授之得之之妙。”我在教學中，根據教材內容、學生的實際，想方設法激發學生的參與動機。引導學生積極參與學習過程，充分尊重學生的人格，并注重教給學生學習方法和策略。讓學生由“要學”到“學會”到“會學”。提高學生自主學習的能力，培養學生的創新意識，使學生在學習中得到樂趣，真正成為學習的小主人。我經過近幾年的實驗總結出學生自主學習模式:揭題導標→自學調控→反饋點導→質疑問難→總結鞏固。

關于“自學調控”的操作首先要注意給予學生充分的讀、思、畫、議、寫的時間，并且告訴學生“讀”的方法。初讀:讀準字音，將課文讀通。再讀:用“┅”圈出你讀懂的詞句，并作批注。用“?”標出你讀不懂的詞句。思:應告訴學生你對課文中重點詞句或段落能提那些問題，多問幾個為什么?議:你讀不懂的地方要和本組同學討論，尤其交待組長要積極有效地組織本組同學討論，切記將這個重要環節走過場。在學生自主學習時，教師調控好各小組學習的時間，幫助差生完成學習目標，篩選學生所提出的問題。

在“反饋點導”中，教師首先要讓學生明白交流的內容包含三個層次:一是你學會的內容;二是你學會這個目標的思維過程;三是你還能提出那些問題。因為我們要學生得到的，不僅是關于某個知識的理性認識，還需要獲得這種理性認識的科學的思維方法，以便大多數學生能廣泛應用。其次，教師要恰當用好反饋的組織形式:一種是匯報評議式，即請一兩個小組匯報小組討論的結果，其余組進行評議，補充和糾正;另一種叫質疑競賽式，將課堂交流轉換為學生喜聞樂見的生活場景，即學生根據個體自學及小組討論的結果，設計好題目，考一考其他組成員，學生與學生，組與組之間可以互相問、答、評甚至是辯論，并且邀請老師及信得過的同學當評委。這樣做，既加大了學生與學生，學生與老師之間的交往面，又讓學生經歷了多種角色的轉換，拓寬了學生課堂學習的視角。

2.2.2 自主探索

俗話說，學起于思，思源于疑。也就是說學習是對問題的思考，對問題的思考是因為有疑惑。所以教師要設置問題、也要鼓勵學生大膽質疑。通過自己的主動參與獲取知識，讓學生在積極思考中培養創新意識。把“你能提個問題嗎?”作為每節課的教學目標明確提出，重視對學生質疑習慣與質疑能力的培養。讓學生盡情的在知識的海洋中吸取營養，認識、理解、掌握知識的發生、發展過程。在這樣巨大的學習動機的支持下，學生會找到很多適合自己的學習方法。老師也可根據不同的內容，給出一些不同的學法建議:如，教學練習時可采用:試做習題―交流想法―說思路―提問題―總結法則;引導學生理解文本時可采用:自讀段、句、詞―劃重點―品味感悟―師生交流―解疑惑;教學復習時可采用:回憶―整理―討論―運用―評價等等。

2.2.3 總結鞏固

課堂小結是教師和學生雙邊的活動，應以學生歸納為主。教師和學生一起對課前目標進行對照，看是否完成預定的目標。進一步明確知識重點、難點，準確評價學生對本節課知識理解掌握情況，提出下一步要求。課堂總結更有利于促進學生知識的系統化，將所學的新知識，融入已有的認知結構之中，所以這是課堂教學中必不可少的一個環節。指導學生課后運用反思，來進行鞏固也是非常重要的。指導的具體方法表現在:

(1)這節課中我學到了什么?“我”從頭到尾回憶一遍課中所學內容。(2)這節課中老師講了哪些知識點，我理解掌握了哪些，哪些是懂了，哪些是似懂非懂，哪些知識是能夠基本掌握并能運用，哪些是需要再加深理解的。(3)這節課老師運用的方法對“我”是不是完全適用。“我”在學習的過程是否得心應手，有沒有其它方法更適合“我”，將這些方法比較一下能不能對自己以后的學習有所啟發。(4)這節課哪些同學表現較好，他們為什么能想到解決問題的思路。“我”的表現又如何，哪些地方取得了成功，應該如何進行下一節課的學習。

2.3 合作競爭的學習形式

合作競爭的學習以小組合作學習活動為主要形式，合作學習是融合競爭與個體化的活動，將之納入合作學習的全過程。如:在教學時，把班級學生分成若干個學習小組，每一小組都有自己的觀點、每節課的奮斗目標和行為表現的努力方向。課尾根據各小組的最終表現，評選優勝學習小組。這樣就形成了“組內合作，組際競爭”的局面。調動了學生學習的積極性，提高了學習效果，同時也培養了學生合作的意識和行為。

3 創設和諧的教學氛圍，讓課堂變成“樂園”

3.1 “親其師，方能信其道”

羅杰斯認為:一個人的創造力只有他感到“心理安全”和“心理自由的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。”從他的思想上看，適應于創造力生長的環境應該是寬松、民主、自由的環境，只有這樣的環境才會容忍、鼓勵多樣性、標新立異、獨特性。師生在課堂上作為雙主體，如果教師能放下架子，保持良好的情緒，帶著滿意的情緒去對待取得的每一點微小進步。課堂上聽不到呵斥，看不到沮喪，聽不到嘆息，看不到煩惱。在教師情緒的感染下，學生就會以熱烈而飽滿的情緒，愉快興奮，積極地投入學習，自信、堅韌地去克服困難，踴躍發言，熱烈討論，從而形成活躍的課堂氣氛。

3.2 教師了解學生，創設情境，讓學生在樂中求學

活潑好動、喜愛游戲是學生天性，注意力不能長時間集中，不隨意注意占主導地位是小學生的特性。在教學中，我經常創設情境，讓學生在樂中求學，充分利用學生的不隨意注意，讓學生對學習產生濃厚的興趣來自發的參與到學習過程中去，完成預定的教學任務。

如:在教學練習中的“語文與生活”時，可將電視中的許多娛樂節目的活動形式引入課堂。像“開心辭典”“非常6+1”“星光大道”“非常周末”等等都極大地調動了學生學習語文的興趣，達到了良好的學習效果。

3.3 鼓勵“自我展示”

蘇霍姆林斯基說過:“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，兒童尤為強烈。”學生對課堂學習的內心愿望是能夠體現自我意識、競爭意識、民主意識、合作意識，而教育改革的真諦在于對傳統教育模式的改造和對創新教育模式的探索。這其中作為實踐者的教師在課堂上必須學會尊重、學會贊美、學會組織、學會服務、學會領導，突破了教師為中心的結構，以發展學生為本，創設一個有利于學生探索、實踐的空間和機會一切學生在課堂中活起來，在自我發展中發現，在自我教育中創新，在自我激勵中品嘗成功的喜悅。正如上海一位教育專家所提出的:把問的權利交給學生;把講的機會讓給學生;把說的自由還給學生。

參考文獻

[1]小學語文教育.2001(1-2).

[2]小學語文教學大綱.

[3]教育心理學.