醫學本科生的創新能力培養芻議

摘要隨著經濟的不斷發展和社會的不斷進步，現代醫學科技取得了長足的進步，社會對醫學學生的總體要求也越來越高。新世紀所需要的醫學人才應該既具有牢固的醫學理論知識，也應該有創新意識和創新能力。一段時間以來，在我國當前醫學院校的教育過程中，理論教學一直是教學工作的重點。但是在實踐創新方面與21世紀知識經濟對醫學人才的要求還有一定的差距。為此，本文著重探討了怎樣更好的結合我國教育的特征和醫學學生的特點，來進一步培養醫學本科生的實踐創新能力。

關鍵詞醫學 創新能力 培養

中圖分類號:G64文獻標識碼:A

0前言

21世紀是人才競爭的世紀，伴隨著現代醫學技術的迅猛發展，社會對醫學本科生的要求并不單純局限于理論知識方面，而在實踐創新能力方面提出了更高的要求。創新能力指的是一種綜合能力，是人們運用已有的經驗，通過思維的再創造，進而產生新的知識、新的科研成果的能力。創新是任何一個民族進步的靈魂，也是一個國家興旺發達的不竭動力。再加上醫學模式的轉變，創新型國家戰略的大力實施，創新醫學人才的需求增加，醫學本科生的創新能力培養顯得尤為重要。

1 當前醫學本科生在創新能力方面面臨的問題

1.1 醫學教育的觀念比較陳舊，培養目標相對單一

在我國傳統的醫學教育觀念下，救死扶傷、治病救人是醫學教育的目的。在這種相對單一的目標驅使下，醫學學習的理論和實踐往往只是圍繞著克服疾病這種單一目標而展開，沒有進一步去探討“人為什么會生病”這樣深層次的問題，更沒有進行正確的價值判斷。伴隨著社會的全面發展和醫學技術的進步，現代醫學逐步提出了新的醫學標準:首先是預防疾病和損傷，努力維護健康;其次是治療和治愈疾病;再次是減緩痛苦;最后是預防太早死亡。現代醫學目標的提出要求我們必須盡快轉變陳舊的醫學教育觀念，轉變單一的培養目標。作為一個醫務人員不能只單純的為了救死扶傷，還要積極幫助病人樹立珍惜生命的價值觀念。從當前的醫學教育現狀來看，許多高等院校已經認識到了醫學培養目標相對單一的危害，也采取了一系列相關的措施，但是醫學教育的培養模式還不夠合理，還有待于進一步加強。

1.2 醫學本科生的教學培養過程方面存在缺陷

首先:醫學本科生的課程任務繁重，實踐能力缺乏。在我國大多數醫學院校中，醫學本科生的課程一般都在40門左右，學習任務十分繁重，大部分時間都花在了學習醫學理論知識方面。另一方面，伴隨著當前就業壓力的增大，醫學本科生還把一部分時間花在考取各種資格證書上面，學生根本就沒有時間參加科研活動，從而造成了學生科研意識不強，對進行科研活動的積極主動性不夠大，臨床實踐的時間太少，進而造成了醫學本科生實踐創新能力的缺乏。

其次:教師自身的創新意識淡薄，對學生科研能力的指導不夠。在我國傳統的醫學教育體制中，老師基本堅持以傳遞基本理論知識為核心的教學體制，過多的重視學生的理論知識培養從而忽視了學生創新能力的養成，這樣就抑制了醫學本科生學習的積極性和主動性。另一方面，教師對醫學本科生的科研能力培養指導不夠。醫學教學一般實行導師制，學生跟著老師進入實驗室或臨床進行學習，可是有的指導老師由于自身工作繁忙和課程沉重的原因，只注重專業理論和實驗操作技能的教授，而對醫學學生的科研指導不夠全面和及時。

再次:學校組織的創新實踐活動形式單一，科研條件不夠完善。隨著新課改的進行，醫學院校也加大了開展科研活動的力度，但是他們組織的科研活動形式比較單一，一般只是局限于一些興趣小組，醫學學生不能夠從中獲取更多的知識和技能。隨著近些年醫學生源的增加，醫學院校自身的科研條件不能夠滿足學生的需要，學生自己動手實踐的機會大大減少，抑制了實踐能力的培養。

1.3 醫學院校的教學模式和評價標準單一，限制了學生創新能力的培養

我國傳統的醫學教育模式往往過多的重視課堂式、注入式教學，教學過程由一個共同體演變成了一種單一體，老師只是在教授知識，而學生是在被動的接收知識。醫學學生長期的被動學習狀態影響了學生主體性的調動，學生的主體能動性和創新精神進一步弱化，阻礙了創新性人格的形成。同時，老師單純的知識注入，限制了醫學本科生獨立思考能力的培養，發現問題的能力由于沒有得到訓練而逐步減弱。

另一方面，在以往的醫學教育體制中，考試成績成為衡量教學成果和學生能力的唯一標準。學生的學習動力出現了偏差，學生更多的去重視自己的分數和其他榮譽，而不再關心自己的學習興趣，從而限制了學生實踐創新技能的培養和發展。

2 醫學本科生創新能力培養的對策

2.1 積極轉變教育觀念、培養復合型醫學人才

伴隨著社會的進步和經濟的發展，高等院校的醫學本科教育必須與經濟社會發展步伐相協調，注重醫學本科生綜合素質、實踐創新能力的培養，使現代醫學教育既能夠實現本體功能又能夠實現社會功能，培養出更高素質的醫學本科生。因此，我們要積極轉變傳統的教育理念，全面構建一個結構更加合理、功能優勢互補的新課程體系，進一步完善學生的知識體系和能力結構，培養學生的實踐創新能力。另一方面，我們要轉變以教學學科為中心的陳舊觀念，加強醫學(下轉第27頁)(上接第23頁)學科與人文學科的有機結合，因材施教，重視醫學本科生自身的全面發展，為其個性的張揚提供必要的條件。培養醫學本科生在課堂中積極性、主動性和創造性，引導醫學學生通過自己的方法去發現問題和解決問題，從而形成自己獨特的思維方法，激發自己的創新意識，充分發揮每個學生自身的潛能。

2.2 從學校、教師、學生三個方面來加強醫學本科生的創新能力

首先:學校方面應該積極組織各種創新活動，營造良好的學術氛圍。大力開展與醫學學生創新能力相關的科研活動，一方面為能夠為學生提供展示才華的機會，同時也能夠進一步激發學生的積極性和創造性。另外，學校要加大科研設施的投入，盡可能為學生提供科研崗位，增加醫學本科生的科研經費，保證科研創新活動的順利進行。

其次:教師方面應該積極轉變教學觀念，充分發揮老師在教學科研中的指導作用。醫學學生的科研實踐活動離不開老師的指導和幫助，這就需要老師對學生進行科研方法等方面的指導，及時發現學生在科研方面的偏差，引導學生向有利的方向發展。要學會把單純傳授知識的教學觀變為教授學生學習、培養學生創新思維的教育教學觀。教師要鼓勵學生主動學習和探究，倡導學生的自主學習，培養學生運用知識和創新新知識的能力;教師還要注重學生的個性發展和特征，分清醫學學生在創新能力方面的差異，因材施教，培養學生的自立能力和實踐創新能力。

再次:醫學本科生要加強自主學習的能力，積極參加科研項目，提高自己的學習熱情，同時學生要通過老師的引導，積極參加學校的學術講座和課外立項活動。另外，醫學學生應大力培養自己積極探索的精神，樹立科學的實踐意識，逐步養成良好的學習習慣。

2.3 積極建立科學合理的評價標準，實現創新教育

傳統單一的教學評價標準限制了學生創新能力的培養，建立科學合理的評價指標體系顯得尤為重要。我們必須積極地改變以往以學分為唯一標準的教學評價標準，建立一套有利于醫學學生創新能力發展的教育評價體系，教育評價過程應更好的重視學生的個性，從單純依靠知識測驗轉向綜合能力的測驗，從重視評價結果轉為重視教學評價的過程。從而使教學評價體系成為創新實踐教育的外在著力點，能夠進一步促進醫學學生創新能力的發揮。

在學校的考試中，我們應該建立一套科學合理的學生評價體系，確定合理的評價標準。在進行評價的過程中，我們不能把“一切量化，量化一切”當成評價的唯一標準，因為有些其它方面不能單純的用量化來完成。另外，在對學生進行評價的過程中，我們要打破以往傳統的評價方法，除了要求有很高的理論水平，同時應該具備更好的創新能力和實踐能力。只有堅持這樣的評價標準，才能夠更好地促進醫學本科生創新思維的發揮，促進醫學本科生個性化得發展。具體來說，在考試過程中，首先要注意考試方式多樣化，積極打破課程結束統一考試的傳統模式，通過讓醫學學生寫醫學報告、醫學案例來提高自身的科研創新能力。

3 余論

21世紀是科技競爭和人才競爭的世紀，隨著現代醫學科學技術的迅猛發展，人類社會對于醫學學生的綜合素質和創新能力提出了更高的要求，醫學本科生只有具備良好的理論知識和科學研究能力才能夠適應當今社會發展的需要。也只有進一步培養具有較強創新思維能力、實踐能力和掌握先進醫學理論知識的醫學學生，才能夠更好地促進我國醫學事業的快速健康發展和國民綜合素質的穩步提高。

參考文獻

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