例析一道高考試題對高中地理教學的引導作用

摘要高考試題出自專家之手，大多數科學準確，構思巧妙，對學生的學科知識和能力均有較深入地考查，很好地發揮的選拔人才的作用。同時，它也代表著人才培養對基礎教育的要求，很大程度上體現了基礎教育的改革方向，因此，對中學教學改革有著明顯的引導和指示作用。如何用好高考試題，深入挖掘其在教學過程中的價值，優化教學過程，是每一位教師都應該認真思考和努力踐行的問題。

關鍵詞高考 試題特點 地理教學 引導作用

中圖分類號:G633.5文獻標識碼:A

1 試題特點

1.1 依據《考試說明》，不拘泥于教材

完全依據《考試說明》命題，各考查點均能落實到《考試說明》中去，同時也體現了課程標準的要求。命題的情景材料超越了各版本教材，確保選用不同版本教材的考生之間競爭的公平性。

1.2 材料鋪墊充分，突出信息提取

沒有直接考查純記憶性的知識。圖表材料中含有解題所需的足量信息，即使考生對湖南省的區域知識儲備為0，只要掌握了有關地理學科能力，就能夠正確解答整個題組，突出考查考生迅速、準確獲取信息和運用信息的能力。試題選材平實，圖表豐富，情景設置不偏不怪，但設問平中見奇，回答容易但回答全面很難，有較好的區分度，充分體現了等級性考試的要求。

1.3 試題難易適度，題組聯系緊密

四個小題構成題組，各小題難度系數均在0.4到0.7之間，沒有過易和過難的試題，但整體思維量大，通過整個題組來控制難度和學生答題速度。四個小題分別從礦產、能源、工業區位、酸雨等角度設問，都與有色冶金工業相關，相互聯系密切，突出一個主題。

1.4 運用典型案例，突出區域特征

案例分析是科學研究的重要形式，也是地理學習的重要方法，還是進行地理考查的重要命題方式。每個區域都有其與眾不同的個性特征，以湖南省有色金屬工業發展為例，考查“區域能源和礦產資源的合理開發與區域可持續發展的關系”，既典型，又新穎。既突出了區域發展的優勢資源，又分析了其優勢資源開發過程中應注意的問題，體現了區域發展具有區內的整體性、區際的差異性、對外的開放性和發展的階段性特征，把握了區域發展的主題。

1.5 圍繞中心問題，強調綜合能力

該題并不單單是一個區域地理試題，而是一道地理學科綜合題，有相當大的覆蓋度。從知識考查來看，考查了自然資源的基本特征(如種類的多樣性、分布的不均衡性、利用的可發展性、資源間的聯系性等)，自然資源與人類活動，地理環境的特征(如地形、氣候、水文、礦產、城市、交通等)，地理環境的整體性和差異性，工業區位分析，酸雨(成因、危害、防治措施)，區域地理環境對人類活動的影響，人地關系與可持續發展等;從能力考查來看，考核了閱讀情景材料(包括文字、地圖、表格)，快速、全面、準確獲取有關地理信息，正確理解所獲取的地理信息，掌握和運用基本的地理數據、地理概念、地理事物的主要特征及分布，通過比較、判斷、分析來闡述地理基本原理和規律，用準確簡潔的文字描述地理事物的主要特征、分布和發展變化，運用正確的地理觀念，探究、評價現實中的地理問題，并提出解決問題的對策等等。體現新課程理念，試題由知識立意向能力立意轉變，引導學生關注現實生活中的地理，關注當今社會的熱點問題。

2 引導作用

2.1 依據《課程標準》，參照不同教材

《考試說明》是依據新課標制定的，兩者反映的學科知識、能力、理念是一致的，不過《考試說明》更加具體、簡潔，突出主干，利于命題。因此，依據《考試說明》也就是依據課程標準。在平時的地理教學中，應該以國家新課標為根本依據，結合學情，選擇教學方法、設計教學程序、安排教學活動，以達成新課標規定的目標。

教材并不是教學目標，而是教學材料。不同版本的教材，從素材選取到編排結構都有很大差異。它們都基本符合新課標的要求，但互有長短優劣。所以，在教學過程中，教師應以當地選用的某版本為主，并吸取其它版本的優點，重新整合、優化教學資源，這是課程改革對教師的新要求。簡單而言，以往教學要求“依綱循本”，新課程強調“依標參本”。

2.2 解讀《課程標準》，實施有效教學

雖然課程改革已非一年，但“穿新鞋走老路”還普遍存在。許多老教師不重視對新課標的研究，仍然主要憑借多年的教學經驗(源于老教材、相應的教學大綱、相關年份的高考考剛等)實施教學，并影響著年輕教師;有些還通過講座、命題、示范課等影響著整個備課組、教研組、甚至一個地區，嚴重延緩了課程改革的深入進行。

中學地理新老課程在知識方面差異并不是很大，但核心價值觀和課程理念有著本質區別。舊課程強調“雙基”，其在新課程強調的三維目標中只屬于最底層的第一維。知識在問題的解決中起著重要的作用，但并不意味著知識越多解決問題的能力越強。因此，在新課程、新高考背景下組織教學，教師首先要加強對新課標的解讀研討，其有效途徑之一就是分析高質量高考題中的新課程理念，指導教學過程、轉變教學方式，實施有效教學。

2.3 根據考試性質，確定教學目標

在江蘇省現行高考方案中，地理科考試稱為學業水平測試，分為高二年級舉行的必修水平測試和高三最后與語、數、外高考同期舉行的選修水平測試。必修水平測試屬于過關性的水平考試，要求簡單，以了解為主，它與前幾年的會考相似，教學中應降低難度;選修水平測試屬于具有選拔功能的等級考試，要求較高，有一定的難度，它與前幾年地理高考的要求相似，教學中應加強學科能力的培養。

考試性質不同，教學目標要求就不同，教學內容、難度、投入、策略、方法也應該有明顯的差異，否則就背離了與新課程接軌的新高考方案理念，目前普遍存在的問題就是把必修水平測試跟選修水平測試一樣組織教學，必然延緩教學進程，加重必修水平測試學生的學業負擔。

2.4 選取現實材料，轉變教學方式

上述“湖南題”選取現實材料，考查的都是實際問題，注重考查學生運用地理知識和能力儲備，運用圖表資料來解決地理現實問題的能力。現實情景比模擬情景更加實際、鮮活，引導中學地理教學注重聯系生活、社會、時事，選擇鮮活的素材，以簡潔的圖、表、文字呈現，營造問題情景，通過新材料、新情景，引導學生關注人類社會發展過程中的熱點、焦點問題，特別是關注當前的人口、資源、環境和區域發展等問題，正確認識人地關系，激勵和賞識人類的能動性，形成可持續發展的觀念，珍愛地球，善待環境，培養現代公民必備的地理素養，突顯地理學科的核心理念。

教學中，選取現實材料創設教學情境，有利于改變以知識傳授為主的接受式教學方法，改變教與學的行為方式，促進問題式教學，促進學生自主學習、探究學習，有利于訓練學生迅速、準確獲取信息和運用信息的能力，有利于培養學生綜合運用所學知識、技能與基本觀念分析地理問題、解決地理問題的能力;現實情景材料的來源可以多樣化，包括教師、學生從各種媒體中擇取，還可以是學生通過研究性學習或社會實踐獲取，所以應適當開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動。

2.5 立足能力培養，達成三維目標

高考試題都是原創新題，是學生沒做過，猜不到的。同樣，學生在以后的工作、生活中遇到的地理問題也是新問題，不可能運用固定的方法去解決。因此，中學地理教學理應立足學科綜合能力培養，必須全面落實《課程標準》，抓主干、講方法、重能力、求規范，力促學生學習有用的地理。

教學中必須努力促使三維目標的達成，通過學習、運用掌握那些基礎性的、重要的、常識性地理知識，重在培養地理學科能力;不斷優化教學過程，盡量讓學生體驗學習過程，并從中掌握學習方法;更重要的是情感、態度與價值觀的培育，這關系到學生世界觀、人生觀、價值觀等的培養，也關系到學生對本學科的學習興趣。興趣是最好的老師，它不僅影響學生目前的地理學習態度和學習效益，還影響他們將來對地理進一步學習和研究的愿景。