淺析學(xué)生想象探究的閱讀情趣激發(fā)

摘要在課堂上老師如何激發(fā)學(xué)生想象、探究的閱讀情趣?關(guān)鍵是老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種有“情趣”的課堂基調(diào)。因此，這就需要老師全身心的投入，做到有的放矢，精心設(shè)計(jì)，用真摯的語(yǔ)言和情感去打動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的心。恰到好處的點(diǎn)燃他們的情趣之火。

關(guān)鍵詞想象探究 閱讀情趣 激發(fā)

中圖分類號(hào):G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)是以教師的分析為主，課堂上老師領(lǐng)著學(xué)生逐字逐句逐段地分析課文。老師講，學(xué)生聽(tīng)，老師問(wèn)，學(xué)生答。整個(gè)課堂老師是主體，學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)，這樣極大的限制了學(xué)生的思維，使學(xué)生無(wú)法去想象、探究，制約了學(xué)生的智力發(fā)展，同時(shí)能力也得不到充分的發(fā)揮，老師包辦代替，所以課堂氣氛不濃，像是一潭死水，體現(xiàn)不出生機(jī)勃勃的活力。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一種探究、創(chuàng)造性行為，是教師引導(dǎo)學(xué)生感受想想、理解、評(píng)價(jià)、鑒定文體的過(guò)程。少年兒童特別喜歡想象，尤其愛(ài)幻想，我們老師應(yīng)該讓他們?cè)谙胂笫澜绾陀^察世界之間容易的轉(zhuǎn)換視角，自如地化入化出。語(yǔ)文新的課標(biāo)提出:不應(yīng)該以教師的分析代替學(xué)生的閱讀時(shí)間，堅(jiān)決摒棄繁瑣分析，摒棄抽象說(shuō)教，把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行讀書和思考，讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感和思考，感受情感熏陶，獲得思想啟迪。

前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō):“在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和取得更大成績(jī)的持久而牢固的愿望方面，教師在課堂創(chuàng)造喲中精神振奮的生氣勃勃的情調(diào)具有重大意義。”在新課改的今天，雖然學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位愈來(lái)愈引起重視，但是教師的引導(dǎo)作用更不容忽視，尤其是語(yǔ)文閱讀教學(xué)，在課堂上老師如何激發(fā)學(xué)生想象、探究的閱讀情趣?關(guān)鍵是老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種有“情趣”的課堂基調(diào)。因此，這就需要老師全身心的投入，做到有的放矢，精心設(shè)計(jì)，用真摯的語(yǔ)言和情感去打動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的心，恰到好處的點(diǎn)燃他們的情趣之火。

1 借助插圖，激發(fā)想象探究

小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物主要是從感知到形象開始，教材中的插圖就是針對(duì)小學(xué)生從認(rèn)識(shí)事物到感知形象這一特點(diǎn)而精心設(shè)計(jì)的。這些插圖不僅為課文學(xué)習(xí)提供憑借，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生想象、探究的情趣，例如，在講解語(yǔ)文第十冊(cè)中《草原》一文時(shí)，先把書中插圖放大在屏幕上:藍(lán)天白云下，一碧千里的草原，潔白的羊群給碧綠的草原繡上了白色的大花，看到這美景，真會(huì)令人心曠神怡，不由得想起騰格爾唱的優(yōu)美、豪放《天堂》這首歌曲，接著就播放這首歌曲，此時(shí)此刻更加激發(fā)學(xué)生對(duì)一望無(wú)際大草原的向往。然后讓學(xué)生帶著這種激情去讀這篇課文，感悟老舍先生筆下的草原美景和濃濃的民族風(fēng)情。想象作者為什么想高歌一曲;讓學(xué)生結(jié)合看插圖再閉上眼睛想象:草原綠的無(wú)邊無(wú)際，由于天氣晴朗，遠(yuǎn)處也是那么一派清清楚楚的青綠色。牧民們穿著各種顏色的衣服騎著駿馬在草原上奔馳，襟飄帶舞，如天邊的彩虹。這樣借助圖畫極大的激發(fā)了學(xué)生想象、探究的情趣，呈現(xiàn)在學(xué)生頭腦中的不僅只是畫面上的景象，而是透過(guò)畫面感受到作者表達(dá)的思想感情。

2 抓住主要詞語(yǔ)，展現(xiàn)想象探究

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)除了從圖畫形象中感知事物，豐富語(yǔ)言，產(chǎn)生想象，探究外，大量的是通過(guò)語(yǔ)言文字去感知形象畫面，展開想象和探究活動(dòng)，因此，在閱讀教學(xué)中，要重視引導(dǎo)學(xué)生抓住主要詞語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生去想象、探究，并注意交給學(xué)生想象、探究的方法。

(1)再現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中，通過(guò)詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生建立表象形成畫面，這是最基本的再現(xiàn)訓(xùn)練，如在教《桂林山水》一文時(shí)，緊扣住寫漓江之水“靜”、“清”、“綠”和桂林之山“奇”、“秀”、“險(xiǎn)”的句子，把語(yǔ)言文字與形象再現(xiàn)結(jié)合起來(lái)，并通過(guò)大屏幕把學(xué)生帶到桂林去欣賞那里“甲天下”的山水之美。激發(fā)學(xué)生以極大的興趣投入到觀察、閱讀、想象、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中去，從而形成了對(duì)課文內(nèi)容的整體感知和文章脈絡(luò)的掌握，這樣學(xué)生對(duì)課文理解自然也就加深了。

(2)感悟。有些文章情節(jié)生動(dòng)、語(yǔ)言優(yōu)美、含義深刻，給學(xué)生想象、探究留下馳騁的空間，這時(shí)，老師要抓住有利的時(shí)機(jī)去激發(fā)他們，使他們獲得對(duì)課文內(nèi)容的體驗(yàn)和感受。如十二冊(cè)《匆匆》一文，在教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生通過(guò)熟讀課文從哪些地方感受到:“時(shí)間匆匆，一去不復(fù)返。”并勾畫出優(yōu)美的語(yǔ)句。“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候，楊柳枯了，有再綠的時(shí)候，桃花謝了，有再開的時(shí)候。”作者這用這些排比的句子，描寫出一幅有靜有動(dòng)，有聲有色，生機(jī)勃勃的春天景色。給人留下了深刻的印象，讓人產(chǎn)生想象和探究，感覺(jué)好多事物都能再來(lái)，唯有時(shí)間不會(huì)再來(lái)。這樣使學(xué)生感悟到時(shí)間的寶貴，同時(shí)喚起了他們珍惜美好時(shí)光的意識(shí)，再如十二冊(cè)《賣火材的小女孩》一文中寫道“她敢從成把的火柴里抽出一根在墻上擦然了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎?他終于抽出了一根。”為了感悟到小女孩實(shí)在凍得受不了，引導(dǎo)學(xué)生去讀、思、議，小女孩公幾次擦然火柴?讓學(xué)生感悟火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶，這些都是小女孩的幻想。她渴望幸福的生活，但這些在現(xiàn)實(shí)中她是得不到的，只有死了，才沒(méi)有寒冷、饑餓、痛苦。從而使學(xué)生進(jìn)一步感悟到小女孩悲慘的命運(yùn)。這樣感悟?qū)φn文的理解會(huì)更豐富、更深刻。

(3)拓展。所謂拓展就是遵循原文情節(jié)發(fā)展的順序，向課文的開頭或結(jié)尾擴(kuò)充，如十一冊(cè)《窮人》一課結(jié)尾“你瞧他們?cè)谶@里啦。桑娜拉開了張子。”教學(xué)時(shí)我根據(jù)原文意境，讓學(xué)生向結(jié)尾拓展、想象、探究漁夫的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作。想象、探究孩子的命運(yùn)會(huì)怎樣?桑娜和漁夫又會(huì)帶領(lǐng)孩(下轉(zhuǎn)第145頁(yè))(上接第141頁(yè))子怎樣度過(guò)一個(gè)又一個(gè)難關(guān)?創(chuàng)造出課文后的課文，這樣可以使學(xué)生更深刻的體會(huì)到漁夫和桑娜善良的美好品質(zhì)，為了拓展學(xué)生的思路，尊重他們的創(chuàng)見(jiàn)，有些課文在講讀時(shí)可開放一點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)事物的發(fā)展做多方面的思考、想象、探究，學(xué)會(huì)把語(yǔ)言文字和它反映的畫面融為一體，這樣使學(xué)生加深印象，豐富情感，從而受到語(yǔ)言和思想的熏陶。

3 尊重自主選擇，提高想象能力

課程改革的核心任務(wù)是改變?cè)袉我弧⒈粍?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建構(gòu)有利于發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地，富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。這就要求老師在教學(xué)過(guò)程中要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，給學(xué)生自主選擇的權(quán)利。為此，在低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生想象能力的同時(shí)，也注意留給學(xué)生自主選擇的空間，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。如教學(xué)《鳥的天堂》中的重點(diǎn)句子時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的。為了讓學(xué)生感悟到鳥的天堂的“熱鬧”，要抓住“各種各樣”這個(gè)詞兒，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中(黑板上畫了一幅圖，再貼上了各種各樣的鳥兒。)說(shuō)說(shuō)有些怎樣的小鳥?(各種各樣)再說(shuō)說(shuō)這些小鳥哪些地方各不相同?可隨機(jī)出示句式:“這里的鳥兒真多呀!鳥兒的 各不相同。有的 ，有的 ，還有的 真逗人喜愛(ài)。(可引導(dǎo)學(xué)生從小鳥的姿態(tài)、顏色、模樣、動(dòng)作等方面去想象。)指導(dǎo)學(xué)生自主選擇感興趣的內(nèi)容說(shuō)說(shuō)，并把想象到的內(nèi)容連貫又有條理地表達(dá)出來(lái)。當(dāng)學(xué)生說(shuō)到小鳥們各自在忙碌地干這干那時(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)，自主選擇自己喜歡的各種方式把自己想象到的內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)。這時(shí)，學(xué)生立刻活躍起來(lái)，根據(jù)自己的個(gè)性，自主選擇組員，選擇喜歡的表達(dá)方式。他們有的聚在一起唱唱歌，有的湊在耳邊說(shuō)說(shuō)悄悄話，有的跳著優(yōu)美的舞蹈，還有的在悠閑地聊天呢……學(xué)生在自主的空間里邊自由想象邊盡情地表現(xiàn)。接著，再把當(dāng)場(chǎng)拍攝下來(lái)的鏡頭播放給學(xué)生看。學(xué)生立刻體會(huì)到了這里的小鳥就象他們一樣熱鬧、高興。這樣學(xué)生輕松地感悟到了語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，也更好地體會(huì)到了小鳥當(dāng)時(shí)的心情，為感情朗讀打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。同學(xué)們也正是在這種自主的教學(xué)氛圍中表現(xiàn)了自我，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性潛能的發(fā)揮，在輕松地學(xué)習(xí)了語(yǔ)言文字的同時(shí)還激活了學(xué)生的思維。

4 通過(guò)練習(xí)，豐富想象，探究

當(dāng)學(xué)生的閱讀情趣被激發(fā)起來(lái)后，老師應(yīng)進(jìn)一步通過(guò)精心設(shè)計(jì)的練習(xí)，去活躍學(xué)生的思路，讓他們大膽創(chuàng)造新的形象。想象、探究性的練習(xí)，形成多樣，不拘一格，但應(yīng)力求合理，新穎，既大膽去想象探究。

5 質(zhì)疑問(wèn)難，啟發(fā)想象、探究

亞里士多德說(shuō):“思維自疑問(wèn)和驚奇開始。”陶行知說(shuō):“發(fā)明千千問(wèn)，起點(diǎn)在一問(wèn)。”閱讀教學(xué)也是如此，不斷地見(jiàn)疑、質(zhì)疑和釋疑，才能發(fā)展學(xué)生的思維能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中由于對(duì)于信息的意義的建構(gòu)可以從不同的角度入手，因此就可以獲得不同的理解。學(xué)生因其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累的不足，就會(huì)使其在面對(duì)不同情境時(shí)出現(xiàn)理解偏差，這就表現(xiàn)為問(wèn)題。構(gòu)建動(dòng)態(tài)開放的語(yǔ)文課堂，就要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、探究、批判等多種思維方式，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種偏差。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到這種偏差時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，就會(huì)在課堂上呈現(xiàn)出“百花齊放”“柳暗花明”的美好境界。為了讓學(xué)生在課堂中活躍起來(lái)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，教師就要善于啟發(fā)學(xué)生思考，善待學(xué)生的提問(wèn)，著力于培養(yǎng)創(chuàng)新思維。要做到兩“鼓勵(lì)”。鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)題，讓學(xué)生嘗試著去解答自己提出的疑問(wèn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，以激發(fā)興趣。鼓勵(lì)爭(zhēng)辯，學(xué)生辯論的過(guò)程即是他們理解閱讀，發(fā)展思維的過(guò)程。在辯論的過(guò)程中幫助學(xué)生理解、感悟。通過(guò)延時(shí)回答、步步追問(wèn)等策略，從中發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)教學(xué)深入的契機(jī)，不斷加深學(xué)生的認(rèn)知，從而推動(dòng)新知的生成。

總之，激發(fā)學(xué)生想象、探究的閱讀情趣，老師既是引導(dǎo)者，又是合作者。“三個(gè)維度”是課堂教學(xué)師生和諧發(fā)展的目標(biāo)，本著這個(gè)目標(biāo)就能實(shí)現(xiàn)心靈與心靈上的溝通。