讓學(xué)生成為課堂上的“小麻雀”

摘要教學(xué)課堂的活躍氛圍是學(xué)生主動(dòng)參與課堂的動(dòng)力，在教學(xué)的過程中，教師要落實(shí)學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為學(xué)生敢說、敢問搭建平臺(tái)。本文著重論述如何活躍課堂氣氛，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)激發(fā)學(xué)生敢說、敢議。

關(guān)鍵詞討論 課堂 積極性 氛圍

中圖分類號(hào):G62文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

隨著素質(zhì)教育實(shí)施進(jìn)程的加快，“創(chuàng)新教育”的提出以及新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布實(shí)施，越來越多的語文教師轉(zhuǎn)變了觀念，千方百計(jì)的活躍課堂氣氛，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生動(dòng)起來，說起來。然而，我們還注意到，由于思想認(rèn)識(shí)的不夠深入，甚至于一知半解，部分教師仍停留在較傳統(tǒng)的教學(xué)模式上。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般是教師滔滔不絕的講，學(xué)生安安靜靜的的聽。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生的思想難免開小差，有的甚至打瞌睡、做小動(dòng)作、看課外書籍。有的教師為了引起學(xué)生的注意，不得不采用點(diǎn)名提問的方式。這樣，就造成了學(xué)生的一種懼怕心理:一方面不愿意認(rèn)真聽講，另一方面又害怕不能回答老師的提問。在這種心理狀下，學(xué)生怎能學(xué)好呢?長(zhǎng)此以往，教師的教學(xué)特別吃力，學(xué)生在課堂上也特別難受，而課堂的氛圍當(dāng)然也死氣沉沉的了。為什么有的課堂能“生機(jī)勃勃”，而有的陣地卻猶如“一潭死水”呢?

如何避免重蹈“傳統(tǒng)”的覆轍，找到一種適合班級(jí)學(xué)生的方法，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)了孩子們的一個(gè)特性:好動(dòng)、好問、好表現(xiàn)。如何利用他們的這個(gè)特性呢?記得英國(guó)作家蕭伯納曾經(jīng)比喻說:“如果你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換，每人仍只有一個(gè)蘋果;如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個(gè)人就有兩種思想。”既然學(xué)生愛動(dòng)、愛問，何不讓他們互動(dòng)、互問，讓他們的思維去碰撞，去產(chǎn)生火花呢?剛開始，我嘗試在課堂上提問之后不宣布標(biāo)準(zhǔn)答案，而是征求他們的意見，想不到孩子們的熱情很高，差不多每個(gè)孩子都在發(fā)表意見，到后來，我就經(jīng)常在教學(xué)中設(shè)置一些既有趣又有爭(zhēng)議的問題，并留下一些時(shí)間讓他們討論，要求每個(gè)孩子都發(fā)表意見，讓孩子們互相評(píng)價(jià)、互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，使班集體中的每個(gè)人都會(huì)有所得，我把這段時(shí)間稱為“課堂麻雀嘴”活動(dòng)。比如有一次上《兩只小獅子》一課，在研究獅子?jì)寢屨f的“自己學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)，才能成為真正的獅子”一句話時(shí)，有許多小朋友不明白其中包含的意義，于是我讓孩子們自由活動(dòng)十分鐘，就這個(gè)問題展開討論，你想找誰說就找誰說，想怎么說就怎么說，想說到哪里就說到哪里，我以一個(gè)四人小組隊(duì)員的身份也參與了討論，我發(fā)現(xiàn)孩子們更加喜歡這樣的我，他們根本沒有把我看成老師，甚至還和我爭(zhēng)論問題，連后進(jìn)生也能大方的站到我面前認(rèn)真的發(fā)表意見。師生感情得到了增進(jìn)，我和孩子們都體驗(yàn)到了前所未有的課堂的樂趣。十分鐘很快就過去了，我和孩子討論出了這樣的答案:(1)小獅子只有練習(xí)好了滾、撲、撕、咬，只有把抓捕食物的本領(lǐng)學(xué)會(huì)了，以后才能自己生活;(2)小獅子不能永遠(yuǎn)依靠爸爸媽媽生活，因?yàn)榘职帧寢寱?huì)老，會(huì)死，他必須依靠自己;(3)我們小學(xué)生學(xué)習(xí)、生活也不能依靠別人，只有自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和生活的本領(lǐng)，才能成為真正的小學(xué)生。聽到這些比較“深刻”的回答，我的心里真是欣慰極了，那堂課在我和孩子們心里留下了深刻而美好的印象。這樣的活動(dòng)激活學(xué)生的思維，產(chǎn)生了1+1≥2的效果，得到的就不止“兩個(gè)蘋果”了。

為什么一個(gè)簡(jiǎn)單的“大家說”的活動(dòng)就能使“死氣沉沉”的課堂變的如此“朝氣蓬勃”呢?我反復(fù)思考，得出了以下結(jié)論:

(1)“麻雀嘴”具有多源性。原來的課堂信息源只有老師一個(gè)，孩子們收到的信號(hào)太少，不能作出多樣的反應(yīng)，當(dāng)大家都在說的時(shí)候，每個(gè)孩子都會(huì)去關(guān)注自己感興趣的信息，并作出或贊成、或反對(duì)的回答。

(2)“麻雀嘴”具有求異性。每個(gè)孩子都具有豐富的想象力，具有奇特的創(chuàng)造力，而且每個(gè)孩子都想表現(xiàn)自己，都會(huì)力爭(zhēng)自己與別人說的不一樣，于是，在四人小組里往往會(huì)出個(gè)答案，而從全班看來就會(huì)有更多的選擇。

(3)“麻雀嘴”具有自主性。學(xué)生們?cè)谶@項(xiàng)活動(dòng)中的表現(xiàn)是主動(dòng)的，他們主動(dòng)的說、主動(dòng)的做、主動(dòng)的求知、主動(dòng)的練習(xí)、主動(dòng)的預(yù)習(xí)、主動(dòng)的復(fù)習(xí)、甚至主動(dòng)的創(chuàng)造。

(4)“麻雀嘴”具有情趣性。這項(xiàng)活動(dòng)，總是在輕松、活潑、和諧、自由、友好、同情、幫助、支持的氣氛中進(jìn)行的，學(xué)生們可以大膽的、風(fēng)趣的、積極的發(fā)言。同時(shí)，同學(xué)間、師生間合作的情感也會(huì)日益加深。

根據(jù)麻雀嘴的這些特性，教師應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂教學(xué)氣氛，有計(jì)劃、有目的地組織課堂討論，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維頗有裨益。通過開展討論以至辯論，學(xué)生不僅討論對(duì)問題的見解，而且闡述自己所以這樣闡述的理由和依據(jù)。通過討論可做到活躍思維、擴(kuò)展思維、相互啟發(fā)、集思廣益。

但是，我們不能就此生搬硬套，不能為了討論而討論，有些老師在課堂中尤其是獻(xiàn)課的情境下，不管討論是否需要，總愛設(shè)置這一環(huán)節(jié)，卻忽略了討論的必要性和實(shí)際意義，更未對(duì)討論的實(shí)際內(nèi)容加以深究，他們仿佛認(rèn)為:只要有了討論，課堂氣氛就活躍了，只要有了討論，學(xué)生興趣就濃厚了，殊不知，這種活躍，僅僅流于表面，而沒有深入到課堂當(dāng)中去。

因此，在開展“麻雀嘴”活動(dòng)時(shí)，教師要注意以下問題:

(1)說不起來。遇到這種情況時(shí)教師不要多加指責(zé)，而要采用“旁敲側(cè)擊”的方法，這里挑一挑，挑開解題的閘門;那里撥一撥，撥動(dòng)學(xué)生大腦思考的齒輪。有的學(xué)生膽子小，教師就應(yīng)給這些孩子一方自由呼吸的空間，讓他們放下思想包袱，各抒己見，暢所欲言，顯示他們自身的熱情與活力，讓他們享受成功的自豪和被人欣賞的喜悅，這樣，只要孩子肯開口，課堂上還怕不嘰嘰喳喳嗎?

(2)爭(zhēng)論不休。有的學(xué)生為了一個(gè)問題可能爭(zhēng)得面紅耳赤，有時(shí)可能已經(jīng)“離題萬里”或鉆進(jìn)“牛角尖”，有時(shí)讓老師難以控制，甚至讓老師跟著學(xué)生跑開了去。這時(shí)，教師也不要慌亂，要抓住問題的關(guān)鍵，綜合歸納，將問題里清楚，將孩子引回來。

(3)問題太多，時(shí)間過長(zhǎng)。現(xiàn)在有些教師喜歡把一篇課文分成若干個(gè)小問題，把這些小問題列在黑板上，之后由小組逐題討論解決，教師就在課堂里來回走動(dòng)，學(xué)生幾個(gè)問題解決得差不多的時(shí)候，一堂課也快差不多了，教師針對(duì)問題逐一簡(jiǎn)單提示一下，但教師在講評(píng)的時(shí)候?qū)W生是否在驗(yàn)證自己的討論答案呢?課堂討論的時(shí)間太長(zhǎng)，學(xué)生很難集中思維，當(dāng)教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)，學(xué)生常常心不在焉，畢竟剛才的大腦在討論的鬧哄哄中疲憊了。同時(shí)教師也不能對(duì)課堂進(jìn)行有效的控制和駕馭。

(4)難度過大。教師在設(shè)計(jì)問題是要考慮到你的問題希望學(xué)生思考到什么層面，如果你自己事先還無法定位問題的思考層面，這個(gè)問題可能就是一個(gè)比較有難度的問題了，這樣的問題如果讓學(xué)生討論，學(xué)生往往不得要領(lǐng)，抓不住關(guān)鍵，影響討論效果。同時(shí)，這樣的討論多了，還會(huì)使少數(shù)學(xué)生產(chǎn)生依賴思想，心里偷偷地想反正自己想不出來還有同伴呢，從而無形中將會(huì)破壞學(xué)生討論問題的積極性，給學(xué)生的思維拓寬帶來滯脹等消極影響。這樣的學(xué)習(xí)方式我們?cè)谛抡n程教學(xué)中不應(yīng)該倡導(dǎo)。

陶行知先生曾提出“六大解放”:解放孩子的頭腦，使他能想;解放孩子的眼睛，使他能看;解放孩子的雙手，使他能干;解放孩子的嘴，使他能談;解放孩子的空間，使他能接觸大社會(huì)、大自然;解放孩子的時(shí)間，使他能學(xué)自己想學(xué)的東西。所以，在教學(xué)中我們一定要避免循規(guī)蹈矩、按部就班的教學(xué)方法，一定要避免枯燥無味、生搬硬套的講解，要把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維和記憶的積極性，要挖掘?qū)W生集體和個(gè)人的潛力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽、學(xué)會(huì)說，而且要讓學(xué)生敢說、能說、會(huì)說，真正動(dòng)起來，成為學(xué)習(xí)的主人，充當(dāng)“麻雀嘴”的角色，讓他們發(fā)出嘰嘰喳喳之聲。

著名學(xué)者陸世儀說過:“人性中皆有悟，必工夫不斷悟心始出，如石中皆有火，必敲擊不已，火光始現(xiàn)。”課堂討論常常會(huì)使學(xué)生精神振奮、注意集中、思維敏捷、興趣高漲。這正如“擊石取火”一般，學(xué)生在討論中大膽發(fā)表個(gè)人見解，不斷閃現(xiàn)創(chuàng)新思維的火花，逐步“學(xué)會(huì)合作”，也逐步“學(xué)會(huì)創(chuàng)新”。

參考文獻(xiàn)

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