對云南高職高專師德考評制度的探討

摘要師德考評是對教師的思想道德與行為標準進行科學的評價，以此來衡量教師的教育教學水平和道德規范，完善師德考評制度是加強師德建設的重要內容之一。本文通過探索新形勢下師德考評制度的內容、形式、方法、手段、機制等建設，使師德考評制度具體化、規范化，使之成為全體教師普遍認同的行為準則，并自覺按照師德規范要求自覺履行教師職責。

關鍵詞師德 考評制度 探討

中圖分類號:G645文獻標識碼:A

師德是教師在從事教育教學活動、履行教書育人職責過程中逐步形成的道德觀念、道德情操、道德行為和道德意志，是教師從事教育工作時必須遵守的行為準則和道德規范的總和。師德，不是簡單的說教，而是一種精神體現，是一種深厚的知識內涵和文化品位的體現。師德考評是對教師的思想道德與行為標準進行科學的評價，以此來衡量教師的教育教學水平和道德規范。為落實《教育部關于進一步加強和改進師德建設的意見》、《胡總書記在全國優秀教師代表座談會上重要講話》的精神，推進教育改革發展，加強教師隊伍建設的總體規劃和切實措施，進一步完善師德建設，把優化師德制度建設、創新師德建設機制作為加強和改進師德建設著眼點，筆者現對如何構建師德考評制度提出如下探討:

1 完善師德考評內容

師德考評內容是指教師自己或他人、社會對教師在從事教育教學活動中表現出來的政治傾向、思想情感和行為態度等做出道德價值判斷時所依據的一定社會或階級的職業道德準則。

在新時期，教育改革和發展對教師的師德水準和基本素質提出了新的更高的要求。根據《教育部關于進一步加強和改進師德建設的意見》和《云南省高校教師職業道德規范》(試行)的要求，提出師德考評的內容應為下列五個方面:

1.1 教師應政治立場堅定，遵紀守法

教師應認真學習馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想，貫徹黨的教育方針，忠誠黨的教育事業，在教學中堅持四項基本原則和正確的政治方向。教師應自覺遵守國家的法律、法規和規章制度，維護社會公德、家庭美德，做遵紀守法的模范。

1.2 教師應愛崗敬業，樂于奉獻

教師應愛崗敬業，淡泊名利，服務人民，奉獻社會，自覺履行教師義務。教師應忠誠人民的教育事業，盡職盡責，全身心投入教學科研工作。

1.3 教師應求實創新，嚴謹治學

教師應解放思想，更新觀念，勇于創新，努力提高教學質量和科研水平。教師應貫徹執行國家教育方針，遵循教育規律，維護科學尊嚴，尊重他人勞動成果。

1.4 教師應團結協作，關心集體

教師應謙虛謹慎，團結互助，建立友愛、和諧的人際關系。教師應顧全大局，正確處理國家、集體、個人三者關系，自覺維護學校和教師的榮譽。

1.5 教師應以身立教，為人師表

教師應教書育人，熱愛學生，全面關心學生成長，努力做學生的良師益友。教師應衣著整潔，舉止端莊，語言文明，禮貌待人，以身作則，為人師表。

2 當前師德考評的現狀與問題分析

目前，師德建設已經受到教育界學者和學校管理者的高度重視，各類學校都在積極開展師德建設，加強師德考評制度建設。縱觀各校的考評方案，普遍存在以下幾方面的問題:

2.1 師德考評標準的不細化

隨著社會經濟的發展和變革，教師的社會態度和價值取向都在發生巨大的變化，不可避免地導致了大眾教育觀念的轉變，人們對教師職業道德的理解和評判標準也在日益更新。這些變化要求我們的教育實踐能夠與時俱進，開拓創新。為此，我國教育界對師德規范作出了明確的規定，但在實際操作過程中，還是會碰到深層次的教育理念上的沖突和矛盾。例如:我國傳統的師德觀念“師道尊嚴”、“一日為師，終身為父”等是否正確，與今天我們所倡導的民主平等的師生關系有多大差距?如果不能在規范層面和教育理念層面確立起統一科學的師德評價標準，就必然會影響到評價的有效性。

另外，師德考評主要還是圍繞“德、能、勤、績”四個方面，指標過于籠統和寬泛，沒有對標準進行量化，評價者難以把握評價的尺度。例如:師德標準“政治堅定，思想過硬(10分)”，解釋為“認真學習馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論，踐行 ‘三個代表’重要思想;熱愛祖國，熱愛人民，熱愛黨的教育事業;在思想上、行動上同黨中央保持一致，不得有違背黨和國家方針政策的言行。”但并沒有把1~10分之間每個分值的標準或者行為表征制定出來，無疑會影響評價的效果。

2.2 師德考評主體不夠全面

師德不只是體現在教學過程中，應該體現在教師的整個職業生涯中，因此，目前以領導評價、老師自評和學生評價相結合的評價主體，還不夠全面，也存在一些弊端，比如:領導評價易受到一些主觀感受的影響，如光環效應、面子觀等;學生評價易受到學生年齡、知識水平和素質的影響;自我評價有時也會出現夸大自己、評價過高的現象。這些因素的存在都會直接或者間接地影響評價效果。

2.3 評價方式和手段不合理

師德考評是以自評為主，還是以他評或者學生評價為主呢?以定量評價為主還是以定性評價為主呢?是以問卷調查還是以訪談的形式或者以舉證的方式進行呢?是借助紙筆工具還是網絡工具呢?目前，各學校具體操作的方法不同，大多數學校都是教師自評，學生參與評價，領導評價相結合，有的學校待教師出現問題時實行一票否決，這樣，必然會帶來對評價結果可靠性的各種質疑。

2.4 沒有專職評價人員

大多數學校沒有專職人員從事師德研究和考評工作，一般由單位的組織部或者人事處的相關人員和部門負責人在操作。在沒有科學構建師德考評標準、完善師德考評制度的狀況下，讓非專職人員開展該項工作，將導致評價內容信息失真，考評過程中的監督機制低效和考評結果的無所為。

3 完善師德考評方式及師德考評內容

師德考評可分教育行政部門對學校師德建設考評和學校對教師的師德考評兩種;

3.1 教育行政部門對學校師德建設考評的方式及內容

教育行政主管部門應每年對學校加強師德建設的情況進行一次考評，由教育行政主管部門組成師德建設督導組到各校進行督查，分別采取聽、查、看、訪、談的方式對學校在加強師德建設等到方面進行測評，主要內容為領導重視程度，師德建設機構是否健全，職責是否分明，學校用于師德培訓的經費支出情況，學校加強師德建設的計劃，總結，績效情況，學生、社會對學校加強師德建設的認可度測評等。

3.2 學校對教師的師德考評方式及內容

學校每年應對教師的師德考評一次，考評方式由教師自評、教師互評、學生評議和學校督導組評議四部分組成，有條件的學校可把教師互評改為社會(家長)評議。考評內容應以《云南省高校教師職業道德規范》(試行)為依據，各學校再根據自己的實際情況適當地增加一些具體內容。

4 完善師德考評機制

師德考評是師德建設中的重點和難點問題，因為師德不是簡單的說教，而是一種精神體現，是一種深厚的知識內涵和文化品位的體現。加強師德建設可以激發教師的職業責任感和道德榮譽感，強化積極、正確的行為和道德，自覺根除消極和錯誤的行為和道德，提高教師的職業道德修養。為此，還要完善師德考評機制，并形成長效機制。

首先，由教育行政主管部門建立師德督查巡視組，把各類學校開展師德建設工作納入規范管理，建立和健全師德建設工作領導問責制，并把開展師德建設工作的情況作為領導干部年度述職、業績考核的重要組成部分。

其次，是形成學校督導、教師自評、同行測評、學生測評“四位一體”的師德考評體系。把組織考評與群眾考評、自下而上考評和自上而下考評結合起來。與此同時，還要鼓勵教師注重自我道德修養，自我反省自律，以達到慎獨的崇高境界。

第三，是把師德考評結果與年度工作考核融為一體。師德考評的內容是全面和廣泛的，它包括教師的教育教學行為和思想道德規范，因此，教師的年度工作考核已就包括在內，所以，應把師德考評結果與教師年度考核融為一體，與教師評優、職務、職稱晉升、獎勤罰懶緊密聯系起來，做到獎懲分明、褒有章、貶有據，在教師的綜合考核中充分體現師德的重要地位。

第四，是實行“師德考評一票”否決制。對有下列行為之一的，實行年度師德考評不合格:

(1)在公開場所，散布不良言論，違反黨的“四項基本原則”、教育方針和政策，造成不良影響的。(2)在教育教學活動中，體罰或變相體罰學生，造成不良影響的。(3)在教育教學活動中，出現事故，造成不良影響的。(4)治學不嚴，出現弄虛作假、剽竊欺詐等學術腐敗行為的。(5)在教育教學活動中，出現違法亂紀，受到黨政處分或刑事處分的。

總之，加強師德建設是一項長期而堅巨的工作，如何構建科學、合理的師德評價標準和體系，是加強師德建設的重點和關鍵環節，也是江總書記“以德治國”思想在教育工作中的具體體現，因此，我們應在師德考評過程中不斷發現問題，及時完善考評的標準、內容和考評機制，使之形成全體教師普遍認同的行為準則，并自覺按照師德規范要求自覺履行教師職責。

參考文獻

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