自主學習理論及能力培養初探

摘要文章在有關自主學習理論研究的基礎上，通過嚴格的邏輯分析和深入的實際調查，提出并論證了封閉的自主學習模型，最后就學生自主學習能力的培養問題提出了幾點建議，以期對今后的相關研究提供一些借鑒和幫助。

關鍵詞自主學習 理論模型 能力培養

中圖分類號:G62文獻標識碼:A

0 引言

盡管學生的自主學習已不是一個新的研究領域，但由于學科教育對象和方法的轉變以及教育政策和策略的戰略性調整，引起國內外教育學和心理學領域相關專家學者的廣泛關注。聯合國教科文組織曾提出“未來的學校必須把教育對象變成自我教育的主體”，強調了學生自主學習的重要問題，國家教育委員會也曾在各類工作報告中號召各級學校要培養學生的自主學習能力。新課程改革也提出要“形成積極主動的學習態度”等等。一系列文件表明:學生自主學習已成為現階段教育領域亟待解決的重要課題。

1 自主學習的理論基礎

1.1 國外相關研究及發展

在國外，“現代教育之父”，捷克大教育家夸美紐斯從理論和實踐兩方面對自主學習進行了概括和論證，倡導學生的自主學習和建立直觀教學法。法國著名教育家盧梭認為，自主學習是良好教育的基本原則。操作主義學派的代表人物，美國心理學家斯金納視自主學習為學習和自我強化之間建立起的一種相互作用、相互促進的關系，并將其分解為三個子過程:(1)自我監控;(2)自我指導;(3)自我強化。美國著名心理學家班杜拉從人的行為和環境的相互作用入手，系統研究了自主學習機制，強調觀察學習和自我效能在自主學習的作用并提出自主學習的三個關鍵環節，即自我觀察、自我判斷以及自我反應。

著名教育心理學家齊莫曼、柯維奇等人在前人研究的基礎上，從人本主義思想和認知理論的觀點出發，闡明了人本主義及社會認知理論對建立培養學習自主性教學模式的影響機制。他們認為，自主學習是自我、行為和環境的函數，是自我調節的學習過程。齊莫曼教授從學習動機、學習方法、學習內容、學習時間和學習環境等學習的各個構面對自主學習進行的界定得到了學術界的廣泛認同。另外，還有很多教育心理學專家和學者，如沃爾瑟、黎德利、賓特里奇等從不同角度對自主學習進行了大量的理論和實證研究。

1.2 國內相關研究及發展

我國眾多學者在借鑒國外研究成果的基礎上，對自主學習進行了深入的研究。董奇、周勇在理論研究的基礎上，提出自主學習的三個子過程，即學習活動計劃的形成、學習活動的監控以及學習活動的反饋。盧仲衡就自主學習能力的培養進行了自學輔導教學實驗，提出了自學輔導四階段。龐維國從橫向和縱向兩個角度對自主學習進行了深入研究。他認為，一方面自主學習可從橫向角度(學習的各個構面和維度)來界定;另一方面，自主學習可從縱向角度(學習的整個過程)來闡釋。龐維國將自主學習界定為能力和學習活動的綜合體。

在我國教育體制不斷改革的新形勢下，教育學和心理學領域的其他專家學者以及教育工作第一線的教師們也對自主學習進行了深入的探究，如網絡環境下自主學習能力的培養，基于元認知理論的自主學習意識的形成等等。

2 建立封閉的自主學習模型

通過上述理論回顧和述評，可以看出，關于自主學習的問題，國內外教育學和心理學領域的專家學者都給予了廣泛關注，但直到今天還沒形成統一的研究結論。綜合學者們的相關理論和實證研究，通過嚴格的邏輯分析和深入的實際調查，我們對自主學習的幾個重要問題歸納如下:

(1)自主學習的界定:自主學習一般指選擇恰當的學習方法，通過合理安排學習時間進行主動學習并在學習過程中自我調節、監控和反饋的學習能力及學習活動的綜合體。

(2)自主學習的特征:學生的自主學習具有能動性、獨立性、規劃性和異步性。能動性系指學習行為的自覺、自律與積極主動，表現為“我要學”;獨立性系指進行學習的行為主體在一定程度可獨立開展學習活動，這種獨立式相對的，表現為“我能學”;規劃性是指學習過程的自我調節、監控的反饋，表現為“我會學”;異步性系指自主學習的行為主體存在個體差異，表現會“層次性”。

(3)自主學習的過程:自主學習由一系列關系緊密的學習子過程所組成，包括自主學習計劃的形成，自主學習行為的產生和監控，自主學習結果的反饋以及自主學習計劃和行為的再調整。自主學習的子過程構成自主學習能力不斷提升的閉環。

(4)自主學習的影響因素和結果:自主學習受到內外部因素的雙重影響，其中內部因素包括個體的認知能力、學習動機、學習能力以及行為主體的成長階段等;外部因素包括學校軟硬件環境、家庭因素和其他一般社會環境等。個體通過良好的自主學習，可使自主學習能力得到較大程度的提升，從而促進自我的全面協調可持續發展。而自主學習能力的提升反過來又會對自我學習過程和內外部環境因素產生巨大的促進作用。

上述分析和研究可通過封閉的自主學習模型更加直觀地進行展示(如下圖1所示)。大量研究證明，只有模型是封閉的，才是可靠的和可控的，同時也是不斷提升和改善的保證。

3 對培養學生自主學習能力的建議

基于上述封閉的學生自主學習模型，依據學生心理年齡特征、認知規律以及學習方法的特點，我們就學生自主學習能力的培養提出以下建議:

3.1 學生方面

第一，激發學習興趣，培養自主意識。學生自己要激發對學習的興趣，變“要我學”為“我要學”。另外，學生在正確的興趣指引下，擺脫對指導者和教授者的過分依賴，主動地探究學習策略和思維方法等問題，逐漸地培養自主意識。 第二，養成自主學習的習慣。學生要在課堂學習的基礎上進行自主探索，創新思維，培養獨立思考的習慣;學生要在課下勤于動腦，樂于動手，養成主動實踐的習慣。

3.2 教師方面

第一，提升自身素質，轉變教育觀念。教師要加強業務學習，塑造完美人格，做到身正為師和言正為范，全面提升自身素質。教師要樹立現代教育理念，充分發揮示范引導作用，全方位提升學生的自主學習能力。第二，加強對學生的學法指導，探索新的教學模式。教師在教育過程中不僅要授之以魚，還要授之以漁，加強對學生自主學習方式方法的指導。教師要尊重學生的主體地位，提高學生的自我效能感，重視學生的元認知能力的培養，變灌輸式的教學方式為學生的自主學習。

3.3 家庭和學校方面

第一，創新教育模式，重視家校間的合作交流。學校要主動探索自主學習新模式，加強家校交流，形成教育合力，共同促進學生的自主學習。第二，營造自主學習氛圍，提供強有力的軟硬件支持。家庭和學校方面要充分發揮各自的優勢，重視與其他社會因素之間的互動，為學生自主學習提供良好的環境以及配置合理的資源。

圖1學生自主學習模型

4 小結

在知識經濟時代背景下，加強關于學生自主學習能力的培養方面的研究具有重大的理論意義和實踐價值。本文在回顧國內外有關自主學習理論的基礎上，通過嚴格的邏輯分析和深入的實際調查，提出并論證了封閉的自主學習模型，最后就學生自主學習能力的培養問題提出了幾點建議，以期對今后的相關研究提供一些借鑒和幫助。

參考文獻

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