獨立學院大學英語教學和高中英語教學的比較研究

摘要通過對南昌商學院2008級各專業學生的問卷調查，對比了學生高中階段英語學習情況及和入學一年來大學英語學習情況，并對結果做出簡要分析。

關鍵詞高中英語 大學英語 教學 對比

中圖分類號:H319.3文獻標識碼:A

0 引言

照理說，大學英語教學是高中英語教學的自然延續和發展，大學英語教學應在高中英語聽說讀寫的基礎上加深加寬，進一步提高這幾方面的能力，讓大學生們在兩年的時間內，比較迅速地提高英語的口頭表達能力、跨文化的交際能力和書面語言的應用能力。

然而，在大學英語的教學實踐中，教師和教學管理部門遇到的問題遠遠超出預想，既定的大學英語教學目標及其計劃和學生的實際狀況常常發生尖銳的沖突。目前各大高校在師資、教室都緊張的情況下，常常采取合班上大課的方法進行大學英語教學，按學生所學專業來編班，忽略了學生的個性差異，教學質量得不到保證。英語水平懸殊的學生同班學習會遇到許多諸如“兩頭吃不飽”、“進度難掌握”的難題，而把英語水平相當的學生集中在一個教學班級，制定相應的教學目標、采用不同的教學方法，可以較好地保證學生在各自不同的起點上共同進步。

大學英語教師對中學特別是高中的英語教學現狀并不太了解，以至于教學內容上重復、交叉，致使學生產生厭學情緒，不同程度地挫傷了學生學習外語的積極性，同時也造成教育資源的浪費。本文通過對高中英語教學與改革后的我院公共英語教學狀況進行比對，以發現兩者的差異，并對這些差異產生的原因和影響作出分析，從中發現問題、總結經驗，以更加有效地推動獨立學院英語教學改革。

1 研究過程與方法

本次調查于2009年11月初隨機抽取了南昌商學院08級400名各專業(除英語專業外)學生。調查的內容主要包括被調查者高中階段與進入南昌商學院學習一年以來學習目的、學習方法、教師教學等情況的區別，以及商學院大學英語改革各項措施的實施效果和對學生的影響等。

2 調查結果與討論

2.1 調查結果分析

假設高考英語分數比較準確地表現了學生高中英語水平的話，南昌商學院學生成績的分布說明學生入校時的英語水平較低。高考英語100分以下的學生約占總人數的67%，100分以上的學生僅占33%。從這一結果可以看出，獨立學院學生入校時的英語水平偏低。

從教學側重點的數據來看，顯然語法占了最大的比重，其次是詞匯，第三位是閱讀，翻譯幾乎沒幾個人提到，這和一般英語教學的實際情況是相符的。寫作在整個英語教學中所占的比例是偏低的，而從高中英語教學大綱來看，教學目的旨在發展學生聽、說、讀、寫的基本技能，培養在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力。很顯然，寫作作為文字的書面表達能力沒有得到足夠的重視和發展，特別要指出的是聽力會話，比例實在是太低了。英語作為應用型的語言工具，外語教學的原則應該是聽說領先，而偏偏學生認為比重不到百分之七，原因也是眾所周知的，因為高考英語不考聽力會話，只是進行書面的考試，從對付考試的角度來講，它得不到應有的重視和發展，也是無可奈何的事情。

在自我認識方面，學生英語學習的側重點與教師的教學基本一致，閱讀、詞匯和語法三者相對均衡，語法略高，但是也可以看出些細微差別，學生比教師更重視閱讀和詞匯。

關于背誦課文，從結果來看，高中教學中60%以上有要求背課文，盡管我們無法對背誦質和量的要求做定量的分析，但是高中教師顯然注意到了語感對于英語學習的重要性，所以才會有這么大的比例。認為背誦量大的是41%，量小的是47%，有44%的檢查說明背誦的要求是具體的而且是落實的。

對于考前模擬試卷，約36%的學生做了50份以上，27%做了30份以上，20%左右的學生做了20份以上。加在一起可以說，做了20份以上模擬試卷的學生高達83%。如果我們增加一個“80份以上”或“100份以上”的選項，也許有人也會選，這些數據看上去很夸張，但這是當前高中英語教學的現實，也是應試教育的生動寫照。試卷講解模式的四個選項實際上隱藏了對教師教學效果的評價，顯然從A-B是遞減的，從數據來看，將近60%的學生認為老師的教學是得當的，這個得當是對高考的口徑的。

調查顯示，教師對學生課外英語學習都有相當的指導，沒有指導的只占11%。兩個數據比較突出，各占全體的三分之一左右，說明高中英語教學中教師比較重視課外指導，但是對題型的研究還是占了優勢，非常清晰地可以看出應試教育所造成的影響。在中學，網絡本來應該利用的，但并沒有得到廣泛應用，主要原因是中學生自制力差，容易網絡成癮，反而影響學業。

在高中聽說讀寫幾方面的教學中，聽力的訓練不夠重視，首先有將近20%的學生沒接受過這樣的訓練，即使在訓練過程當中，也有42%的教學是采用只放錄音，對答案的方式，屬于敷衍。非常可貴的是有38%的有專門準備的內容和要求，是學生英語聽力教學的基本力量。口語的訓練也沒有得到重視，有三分之一以上的學生沒有接受過專門的口語訓練，在接受過口語訓練的學生當中大部分都是利用教材的對話部分體現，訓練不充分。口語得到充分訓練的學生只占17%。所以學生的英語興趣大打折扣，因為得不到應用，致使英語學習停留在書面語的層面上，究其原因還是因為高考無法對口語表達進行測試。

關于教學內容和方法，A和B兩個選項都是正面的選項，相比口語和聽力教學，充分證明在閱讀的教學上，教師們給予了充分的重視。兩個不良教育方法C和D占的比例還是比較低的，這與教師的水平和教學方法有關。因為對寫作作業量沒有給出一個量和質的調查，所以這個數據只能是相對的，感覺上的指標。但是從結果可以看出，70%以上的學生感覺他們的寫作的作業量在中等以上，說明有一定量的訓練，這也和高考試卷中有作文的要求有關。至于作文寫作指導和學生的寫作水平的提高等各方面情況，本次調查沒有進行充分調查，留待以后。

關于作文的批改，因為調查統計的邏輯關系，不允許我們與上一個問題聯系起來，全批全改并不表明作文的練習量大，部分批改并不表明量小。但是數據至少表明80%以上的作文都得到了批改。仍然有15%不批改。話又說回來，作文如何進行批改?量和批改的方式實際上都是值得我們研究的問題。全批全改是不是一定有必要，部分批改是不是起到了應有的效果，不批改的作文練習是不是要布置，這都值得我們探討。

就教師課堂用語來看，高中英語課堂教學英漢雙語的情況占三分之二以上，可見在教學過程中使用英漢雙語教學是比較合適的，利于學生理解掌握。當然如果能全英語教學當然好，這種情況占10%，至少有一部分人在探索和實踐。另外還有百分之十五的“全漢語”教學的情況，作為高中階段的外語教學，這種情況顯然是不合適的。

從南昌商學院情況來看，由于實施了比較多的外語教學改革措施，學生感受到了高中到大學的變化，認為沒有變化的只占13%。86%以上的學生都認為有不同程度的變化，認為變化比較大的占了40%多，認為有根本性的變化的學生占了20%，這非常清楚地說明了經過調整改革的大學英語教學和高中的英語教學差異是很大的。這些變化主要表現在學生的學習目標、態度、方法和效率方面。

在學習目的方面，通過數據的對比，可以看到中學階段應試教育的特征在學生思想上留下了很深的烙印。數據顯示，高中階段學生學習英語的目的主要是為了通過高考，而進入大學后，又有了新的導向，三分之一的學生學習英語是為了通過四六級，實際上如果通過訪談的話，比例將會高得多。這與很多大學以四六級通過與否作為授予學位的一個關鍵條件有關。14%左右的學生仍然出于興趣學習英語，這是最好的狀態。(其他情況略做說明)

所謂的分級教學是按照高考成績的高低來分不同程度的班級，這是肯定有必要的，但學生對它的反應是不一致的，因為作為學生，他們不會去考慮高考分數70分和120分在一起上課會出現什么情況，而教學管理部門在組織教學時，必須考慮分數差異的學生一起合班上課時的教學效果和效率。盡管被調查者們已經在這種分級教學當中學習了一年，他們并沒有意識到，所以才會出現這樣比較分化的回答。但是不管怎樣，認為很有必要的學生仍舊占到數據的40%，這與他們在級別較高的班體驗較深有關。調查結果顯示，A班有79.22%的學生認為分級教學很有必要，認為沒有必要的僅占5%左右。而B班約一半的學生認為分級教學很有必要，認為可有可無或沒有必要的各占22%左右。C班僅有24.31%的學生認為分級教學很有必要，認為沒有必要的占到總人數的一半，而認為可有可無的也有20%左右。

功能%聽力會話，比例實在是太低了。英語作為應用型的語言工作有涉及 所謂分類教學是南昌商學院大學英語教學的特別措施，即設置了零班教學(完全自主學習)，問題解決學習班(Q班)和自主學習能力強化班(S班)三種類型。學生們在不同類型的班級里學習英語，體驗和感受是不一樣的，所以對這個問題的回答也呈現出分化的趨勢。根據細分的數據對應來看，零班有77.13%的學生認為分級教學很有必要，認為可有可無或沒有必要的分別占總人數的11.61%和11.26%。零班學生英語基礎扎實，對英語有濃厚興趣，以及有較強的意志力和學習積極性，得出這種結果是可想而知的。Q班也有過半學生認為分類教學是有必要的，認為可有可無的有28.22%，而認為沒有必要的僅占16.38%，S班認為有必要和認為沒有必要的學生人數相當，各占30%多，而認為可有可無的占總人數的四分之一。

從調查中也可以看出，教學改革對學生的學習的產生了積極的影響:超過一半的學生認為通過這樣的教學使得自己的學習方法有改善和學習效率有提高。對于具體的課程教學，學生也給予了肯定。例如，對于英語精讀課的教學，A班80.37%的同學均認為提高了小組活動和自己學習的積極性;B班和C班也有超過三成的學生持同一觀點。在聽說課教學中，認為課堂內容豐富、形式多樣、訓練充分、利于自主發揮的學生分別占到A、B、C班的91.62%、71.37%、36.35%。

背誦是南昌商學院大學英語學習的特殊要求，它的好處和必要性不言而喻，然而背誦是件苦差事，很難堅持。此數據實際上說明了學生對于背誦的一種態度反應。36%的學生能理解并體驗到背誦對于語言學習的好處，認為可有可無的也不少，沒必要的占的比例最大，這和他們今后工作生活當中是否會使用英語，怕麻煩，怕受累有關系的。結果充分反映了學生的真實想法，這有利于今后進一步調整對于背誦要求的宣傳口徑和要求。

南昌商學院取消了大學英語精讀課程傳統的綜合性試卷的筆試方法，而采用寫英語作文的方式來進行筆試，并以作文寫作的長度作為主要評分標準。其出發點是加強應用型和書面表達能力，讓學生不在語法上糾纏，運用自(下轉第161頁)(上接第156頁)己的積累來自由地表達，減輕外語學習的心理壓力。但是從數據來看，學生們對此不是很理解，有45%的學生都認為此做法不對，真正認可并理解的只占23%，處于兩種意見當中的學生占30%左右。

南昌商學院有其特殊的課程考核方法，平時成績占總成績的一半。這一半當中根據不同的課程有不同的考核項目，諸如:筆記、課堂測試、作業等，這些對于學生的學習行為會產生較大的影響。調查數據充分反映了這種影響:不敢缺課的學生占了27%，從學校實際情況來看，對于一部分學生特別是男學生來說，出勤率提高了;對于做好課堂筆記，有約30%的學生認為此項措施起到了很好的督促作用，約16%的學生認真完成作業，課前預習，課后歸納也有了明顯的提高。

2.2 對結果的思考

(1)因學習目標的差異所造成的態度和內容差異。學習的本原是生命的發展，為此，英語教學目標把人的發展作為出發點，但是，由于受到“應試文化“的影響，導致學生以應試為目的，偏離了學習的本質目標。尤其是高考指揮棒的作用，高中生的英語學習直接指向應試目標，部分大學生的英語學習則指向大學英語四、六級考試。這一點在問卷結果中得到了充分的反映，由于學習目標的偏離導致了學生英語學習態度發生了變化，內容上過于強調語言知識的學習和積累，而忽略了語言應用能力的培養，這與素質目標是相違背的。

(2)因教學方法的差異而產生的心理定勢和不良后果。大學英語教學主要是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。為此，在教學上，大學英語教師更多的采用的是以學生為中心，教師為輔的互動式雙向交流教學模式。以此不同的是，長期以來，在高考、升學的壓力之下，大多數高中的英語教學仍屬于應試性教育，目的是為了使學生為高考作準備，因而忽視了英語綜合應用能力的培養。在英語教學中大多采用傳統的“3P”教學模式，即“Presentation，Practice，Production”;教師在課堂上往往采用的是一種以教師為中心，以課本為中心，以課堂為中心的教學，課堂的功能基本上是灌輸新知識，學生養成了依賴、被動的學習習慣。在這種高中教學模式下的英語學習使得學生產生了一種重書面，輕口頭的心理定勢，認為英語學習就是語法的學習，其后果是部分學生進入大學后，很難適應大學英語教學。

(3)因學習方法的差異而導致的學習效果(效率)的差異。長期以來，高中生形成了一種依賴心理，學習上表現為一種被動式學習，需要教師的外在監督和激勵，導致了學習興趣不能持久，學習動力不足，大學的學習則更強調學生的主動性和自主性，強調內在動機的激發，所以許多學生進入大學后不能形成良好的學習習慣和學習策略，更談不上有好的學習效果和效率。作為大學英語教師，應積極鉆研教學教法，最大限度地調動和保持學生的學習動機從而激發他們學習的自主性、能動性和創造性，引導他們由被動接受轉變到“自主學習、探究學習、合作學習”的學習方式上來，從而成為真正的自主學習者。

4 結語

教學改革是一個系統工程。系統研究中學、大學英語課程，協調中學、大學英語教學的銜接具有重要意義。為了讓學生更好地從高中應試教學模式中過渡到大學英語學習中，并適應大學英語教學及學習模式，我院進行了一系列的探索實踐，從實際的效果來看，改革取得了一定的效果。我們在堅持應該堅持分級、分類教學及背誦、口試、筆試作文等一系列做法的同時，也應該進一步探索改革學生反映效果不好的廣播聽力教學，要進一步研究C班學生(英語學困生)的特點，使得各個層次水平的學生都能得到適合他們水平的發展。

國家級課題研究成果