矯正學生的不健康心理,促進良好行為習慣養成

摘要初中學生存在是非不清、心理失衡這些不健康的心理，是學生無法抵制不良誘惑，行為失范的內在因素和潛在隱患。在思想品德課教學中分析這些不健康心理的具體表現和危害，通過強化學生知識學習 ，培養提高學生的認識能力，采取榜樣示范、觀察學習等教學策略，提高學生自覺抵制不良誘惑能力，強化學生的良好行為習慣養成教育，既是思想品德課程教學的目標所在，也是現階段思想品德教學的必然要求，具有重要現實意義。

關鍵詞心理失衡 強化認識 行為習慣養成

中圖分類號:G44文獻標識碼:A

社會上的“黃、賭、毒”及邪教組織等不良誘惑，對未成年的初中學生影響面廣，危害性極大。一旦涉及，輕者身心受損，言行失范，違規違紀，影響學習;重者殘害身心，道德敗壞，違法犯罪，造成巨大經濟損失甚或終生遺憾。根據學生身心發展的年齡特征和心理形成規律來看，初中學生存在是非不清、心理失衡現象是在所難免。這些不健康的心理，是學生無法抵制不良誘惑，行為失范的內在因素和潛在隱患。所以，在思想品德教學中重視矯正學生的不健康心理，幫助他們提高心理認識水平和防范意識，自覺抵制不良誘惑，進行良好的行為習慣養成教育，促進學生身心健康發展，既是思想品德課程的一項重要目標體現，也是現階段思想品德教學的必然要求，具有重要現實意義。為此，筆者結合自身教學實踐談談自己的看法。

1 學生不良行為的形成原因在于學生缺乏積極、正確、健康的心理認識，沒有形成自覺抵制不良誘惑的堅定信念

初中學生身心發展的年齡特征，決定了他們在這一時期或多或少地出現一些不健康心理的必然性。主要表現在:

一是糊涂的好奇心理。初中生對任何事物都有好奇心是正常的，也并非壞事。在學習活動中培養學生的好奇心，能開闊其視野，激勵其成才。然而，部分學生對不良誘惑所表現出來的好奇心卻絕非好事。這種好奇心就是不分是非善惡的糊涂的好奇心理，它是誘惑、驅使學生產生不良行為的重要因素。

二是盲目的從眾心理。“識大體，隨大流”無可厚非，但隨波逐流，不分行為結果的好壞，沒有明確目的的依隨別人而行為行事，只能成為別人的附庸或陪葬品或犧牲品，這種盲目地“跟著好人學好藝，跟著壞人學把戲”的從眾行為，難以形成獨當一面的行為本領。而且很容易被假象迷惑，上當受騙，誤入歧途。

三是幼稚的崇拜心理。崇拜偶像，觀察模仿是學生學習知識和提高能力的一種重要方法。但有些學生將這種方法用于“追星捧月”式的崇拜明星、“黑老大”等個人偶像，無疑是太過天真幼稚，長此以往，就會被惡人利用，誤入歧途。

四是盲目的趕時髦心理。這是青少年學生比較普遍的一種不健康心理表現，這些學生看見別人時髦的發型、衣服、飾品、言語動作或吃、喝、玩、樂行為等，心理上會不自覺地仿效，更有個別學生不分青紅皂白去模仿，最終把自己弄成了“四不像”，沒有個性和主見，迷失了自我。

五是愚昧的炫耀心理。一些家庭經濟好的學生為了顯示自己，擺闊現象，在中學生中比較嚴重。這一方面養成了這些學生的亂花錢行為，萌生拜金主義思想;另一方面給其他學生形成反面形象，也給家庭貧困的學生心理制造了無形的壓力，使貧困生產生自卑心理。所以這種盲目炫耀心理所產生的行為危害很大。

心理學研究表明:人的行為是其心理認識、情感體驗和內在信念的外在表現。正是這些不健康的心理反應，使學生難以認識和分辨生活中各種誘惑的是非善惡，產生盲目性和無力感，從而被不良誘惑所迷惑，導致不良行為的發生。

2 強化學生知識學習 ，培養提高學生的認識能力，是矯正學生不健康心理，培養學生良好行為的關鍵

不健康的心理和不良行為表現，主要是由于學生的認識缺陷造成，但這些不健康心理和不良行為卻并非一成不變，而是具有可塑性。在教學中，我們可以通過教學活動提升學生的知識水平和認識能力，來引導和促進其心理的積極變化，以實現矯正之目的。

一是抓住課堂教學主陣地，緊緊依靠教材內容，對學生進行知識培養。學習知識，接受新知識，是提高學生心理認識的前提和基礎。在落實知識目標時，充分挖掘教材內容的科學性、生活性和實踐性因素，并指導和引導學生在了解、理解、認知的基礎上，形成新的正確的認識。

二是在教學中把矯正不健康心理、抵制不良行為與課堂思想教育結合起來。通過轉變思想認識，提高思想境界，使情感得以強化，行為習慣得以鞏固。實現這一教學策略的關鍵在于課前備課和課堂教學兩個環節。在備課時深鉆教材中思想教育因素，設計好教學切入點，在教學中有針對性地對學生進行心理引導和訓練，培養學生的健康心理。如:在七年級下冊“面對生活中的不良誘惑”教學中，要矯正學生的盲目好奇和盲目從眾心理，先指導學生理解“黃、賭、毒”(下轉第58頁)(上接第54頁)及邪教等不良誘惑的危害性，再組織學生討論“為什么有人知道了不良誘惑的危害性卻無法抵制?”讓學生認識到:要抵制不良誘惑就必須克服盲目好奇和盲目從眾心理。循序漸進，水到渠成，使學生能在理解的基礎上提高認識能力。

三是指導閱讀、思考、分析和討論，以拓寬學生知識視野，提升其認識能力。新教材每一個結論或知識點的前或后，都設計有相關的鏈接、案例、鏡頭或插圖等內容。這些具有開放性的教學內容，對強化學生理解和認識作用很大，不可輕視。教學中讓學生充分閱讀、思考、分析和討論這些生動豐富的實例材料，既能加深學生對新知識的理解，又能使學生通過對比、聯想等方式加以感悟和借鑒，最終形成自己的能力，同時又能激發學生思維和情感，豐富知識，拓寬視野。當然，學生心中的這個正反例證越多，越容易形成正確的是非觀念，從而指導其正確行為。

3 榜樣示范、觀察學習，自覺抵制不良誘惑，強化行為習慣養成，是矯正學生不健康心理，培養良好行為的根本

1963年沃爾斯特等人所做的“抗拒誘惑實驗”表明:抗拒誘惑的行為可以通過對榜樣的觀察進行學習和改變。而且，榜樣教育與替代強化的作用表明，兒童不必直接受到強化，只要觀察榜樣受到獎勵或懲罰，就能受到間接的替代強化，從而做出相應的反應。運用這一原理，在教學中，首先要善于給學生樹立榜樣，包括正反兩方面的榜樣，讓學生有榜樣能夠觀察;其次要引導學生正確分析這些榜樣，形成正確的認識和是非觀念，產生學習或抵制的動機;第三，讓學生在榜樣示范和觀察學習的基礎上，通過自我強化，加深情感，內化信念，形成相對穩定的能夠支配行為活動的健康心理狀態;第四、在榜樣示范和觀察學習過程中，創設情境，引導學生在對榜樣示范進行自我強化和替代強化的基礎上，發展自我評價和自我調節能力。學生穩固的心理素質必須經過自我評價和自我調節過程來檢驗，不能進行自我評價和調節的心理就不可能是健康的心理表現。

矯正學生的不健康心理，提高學生自覺抵制不良誘惑的能力，培養其良好行為習慣，不是一朝一夕、一蹴而就的事情。我們必須堅持因材施教、循序漸進的原則，讓學生通過充分地自我認識、自我體驗、自我強化和自我調節，在多次的反復的“認識——實踐”和“實踐——認識”過程中提升認識，強化信念，養成文明健康、積極向上的行為習慣，才能真正實現預期的培養目標。

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