試論“項目制教學”對高職教師的挑戰及應對策略

摘要項目教學是一種源于德國的基于工作任務的教學模式，其與傳統的教學方式有著本質的區別，這些區別導致高職教師在進行項目教學改革時，必然面臨著各種挑戰。本文即從闡述項目教學的特征開始，從而引出高職教師所面臨的挑戰，最后提出了應對的策略。

關鍵詞項目教學 高職教師 挑戰 應對

中圖分類號:G645文獻標識碼:A

以行動為導向的項目制教學是德國“雙元制”職業教育體制取得成功的最根本原因，但這樣的教學方式對教師要求非常高。教師必須具備完成一個項目所涉及到的所有專業理論知識和專業技能，同時能夠尋找到適合的、用于教學的項目，能涵蓋學習領域的全部或絕大部分教學目標規定的內容，還必須在備課時做大量的準備工作，以應對學生的各種未知問題，使學生的行為能夠在教師的控制和引導之下。筆者在實際運用項目教學于專業課程教學過程中，深切地感受到項目教學帶來的壓力以及自身有待提升的地方，但不可否認的是項目制教學取得的教學效果是其它教學方式很難達到的。因此，筆者希望通過對項目制教學的再認識，分析教師在項目制教學授課過程中可能遇到的問題，并在自己實踐工作中做了有益嘗試。

1 項目制教學的基本特征

項目制教學在教學內容的選擇、教學方法的運用和學習效果的評價等方面與傳統的教學模式相比有著自己的顯著特征。筆者在《推銷技巧》的教學中，就對該課程的教學內容作了很大調整，通過走訪行業資深人士，了解企業市場對推銷技巧比較看重的地方，從而有針對性地選擇相應教學內容，同時在教學方法上以行動導向為主導更多地采用能夠讓學生參與進來的授課方法，如角色扮演、推銷情景模擬、案例討論等，而在教學方法改革的同時，對教學效果的評價同樣需要做相應的調整，考核形式應該是重過程輕結果。具體的項目制教學的一些基本特征借鑒前人觀點和自己的體會小結如下:

1.1 教學內容按照工作任務進行選擇

高職教育發展的初期，高職院校很多專業設置的課程都是從本科中搬過來的，帶有很明顯的學科體系的痕跡，進而導致在教學內容的選擇上面，往往注重的是所傳授知識的系統性和完整性，不能達到訓練和培養職業技能的目的，這與高職教育培養高技能運用型人才的目標是相悖的。因此，隨著高職教育改革的深入，項目制教學為越來越多的院校所接受，其與傳統教學在教學內容選擇上的區別在于項目制教學的內容是基于工作過程從工作任務中開發出來的，是很強的實際應用性的特點。項目制教學是按照工作過程進行教學內容的選擇，有助于學生對職業技能的熟悉和運用，能夠很好地實現高職教育人才培養的目標。

1.2 教學方法突顯學生的主體地位

項目制教學在選擇教學方法的時候，不可能像傳統教學那樣，采取老師主講學生被動地聽，以老師為中心的課堂教學組織形式，這樣很難達到訓練學生技能的目的。項目制教學強調的是學生通過完成學習任務，從而實現知識的自我構建和訓練技能的目的，這樣的課堂組織形式，必須激發學生學習和參與的積極性，讓學生參與到整個教學過程，只有讓學生參與到任務項目中來，才能達到教學的目的。因此，這樣的教學模式就必然使得學生成為教學活動的主體，而教師則成為教學的組織者、引導者、咨詢者和評價的參與者。

1.3 動態的學習效果評價方式

項目制教學更強調的是在近似實戰或真實市場環境下的訓練過程中培養學生解決實際問題的能力和方法，因此項目制教學的學習效果評價不適合采用靜態考核的評價方式即以卷面的形式考核學生對推銷知識的掌握程度，況且靜態考核也達不到考核學生推銷技能的運用程度。所以應該采取以過程評價為主，用一種動態的方式來進行考核，在實踐中考核學生分析問題、解決問題的能力，即學生在做每一個工作任務的過程中，完成對其某一項目的技能運用情況的考核，從而更好地實現讓學生掌握過程性知識的目的，全面綜合評價學生個人能力和具備的職業素質。

2 高職教師在項目教學下面臨的挑戰

項目制教學法更注重課前的教學設計和課上對多個項目小組的管理和控制，因此對教師綜合素質要求較高，比如在項目實際操作中可能會碰到各種各樣的問題，需要教師現場做出解答，若不能很好地解決，將直接影響教師的威信，讓學生覺得老師沒水平，只能是講講理論知識，進步影響到后續課程的教學。另外，相對于傳統教學方式而言，相同的教學內容，耗費的教學時間可能相對較多，因為要盡可能地讓每個學生都能得到同樣地的訓練機會，所以工作量會增加很多。因此項目制教學對教師素質提出了更高的要求，在教學中教師將面臨許多新的問題與挑戰，主要體現在:

2.1 項目制教學要求教師轉變傳統的教學觀念

傳統的教學中很多教師認為在課堂上老師講學生聽，這是“天經地義”的，教師不講他們覺得不叫上課，這種教學觀念在不少教師的頭腦里已根深蒂固。而項目制教學強調的是師生間的互動，在整個教學過程中需要教師和學生積極熱情地參與與投入，在這過程中教師的角色更多是教學的組織者、引導者、咨詢者和評價參與者，而不僅僅是知識的傳授者。教師應該明白在項目教學中學生是學習的主人，必須引導他們成為任務完成的主導者和踐行者，使他們越來越多地承擔起自主學習的責任，學生也不再是知識的被動授受者，而應該成為知識的主動構建者。面對這些變化，若教師不能主動性轉變教學觀念，就很難完成上述角色應承擔的工作。

2.2 項目制教學要求教師具有一定的行業實踐經驗

項目制教學是基于工作過程把學習知識分解到具體的工作任務中去的，學生通過完成具體的項目任務而掌握知識和訓練技能，在此前提下就要求教師首先要熟悉專業類相關工作崗位對職業能力的要求，再結合課程知識，把能夠重點培養學生專業技能的知識內容進行有目的的選擇出來，設計成一個個切實可行的工作任務讓學生去完成，從而達到對學生實踐技能培養的目的。對教師而言，就必須具備一定的職業崗位經驗，了解典型崗位的工作過程，否則，只是具備豐富的專業理論知識，而不熟悉職業實踐就很難進行工作任務的設計，不能選擇出有效的實踐知識內容，也就不能很好地勝任項目教學的工作。因此，項目制教學要求教師具有一定的行業實踐工作經驗，而這些正是多數沒有企業經歷的高職教師最欠缺的。

2.3 項目制教學要求教師具備學習情景創設和學習現場指導的能力

項目制教學的工作任務是需要教師設計(或聯合企業專家進行設計)，但是在具體布置工作任務時，需要創立學習情景，情景的設立要講究藝術，能夠吸引學生，激發學生的學習積極性和討論的熱情。另外，教師在指導學生完成工作任務的過程中要及時對他們碰到的問題進行解決，這就要求教師在具備一定的專業實踐經驗的基礎上，還必須充分準備好項目開展過程中可能涉及到的有關知識，碰到問題能夠及時地解答或者能夠及時地發現存在問題，提高學習效果的有效性。

3 應對新挑戰的建議

3.1 樹立科學的職教觀念，適應現代職教的發展

項目制教學模式雖然已被證明是一種有效的教學方法，但很多教師對其內涵的認識仍有些模糊。教師應該積極主動地通過各種途徑學習項目教學模式，而且學校也應該聘請在本領域有影響力的專家學者到學校舉辦項目教學的專題討講座，幫助教師認識當前項目教學改革的最新成果，深刻理解項目教學的內容，形成全新的職教觀念。

3.2 多種渠道，增強教師的實踐工作能力

學校要利用寒暑假或脫產組織專業教師到相關企業鍛煉，讓他們有機會參與到企業的生產、管理中去，及時吸收、獲取相關專業中的新知識、新技術、新工藝和新方法;經常開展校內技能培訓和業務練兵比武競賽，積極參加國家、省、市有關部門的技能比賽，鼓勵專業教師積極參加行業特許的職業資格、專業資格或專業技能考評員資格的學習培訓，考取相應的資格證書;還可以通過校企合作辦學和產學研合作等形式，增強教師的實踐工作能力。

3.3 組織集體交流，解決項目教學過程中的種種疑難

項目制教學模式是固定的，但是每個專業都有自己的特點，不同專業的教師在實施項目教學時所遇到的困難是不同的，所以有必要利用課余時間在專業組(部)內部舉行“項目教學”交流會。如果教師能結合具體的科目、事例進行交流，則更有利于加深對項目教學內涵的理解，及時解決教學活動中出現的各種疑難，堅定改革的決心和信心。

3.4 開展教師培訓，幫助教師形成“項目教材”的開發能力

學校要組織教師進行“項目教材”的開發，積極按排教師進行培訓接受項目制教育的思想，充分領會其精髓。同時組織專業教師深入市場一線，了解市場新需求，結合自己的實踐工作經歷，運用項目制教學理念進行“項目教材”的開發，從而使項目制教學具有清晰明了的載體。

參考文獻

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