淺談我國(guó)高職院校的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

摘要“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)關(guān)系到高職教育的質(zhì)量和高職教育的發(fā)展。隨著社會(huì)對(duì)高職教育認(rèn)同率的提高和高職教育對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)的增大，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性將進(jìn)一步顯現(xiàn)。但是目前我國(guó)高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)存在諸多問題，本文試圖對(duì)這些問題的原因進(jìn)行分析，并提出一些相應(yīng)的建議與對(duì)策。

關(guān)鍵詞高職教育 “雙師型”教師 師資建設(shè)

中圖分類號(hào):G645文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

自從我國(guó)改革開放以后，高職教育發(fā)展迅速， 高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的效果顯著。近年來，國(guó)家在大力發(fā)展高職教育的同時(shí)，對(duì)高職院校的師資隊(duì)伍建設(shè)提出了更高、更新、更多的要求。尤其是針對(duì)我國(guó)高職院校師資普遍存在的實(shí)踐水平較低、能力結(jié)構(gòu)單一、缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)等問題，教育部在1998年制定了《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》，提出職業(yè)學(xué)校要建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍。1999年，在制定的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育改革的意見》中再次強(qiáng)調(diào)了“加快建設(shè)兼有教師資格和其他專業(yè)技術(shù)職務(wù)的‘雙師型’教師隊(duì)伍”。于是， 各高職院校都把“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)列為重要課題之一。“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格和事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，培養(yǎng)、構(gòu)建和組合教師隊(duì)伍所進(jìn)行的一系列工作的一種概括，它涵有教師的選拔、組合、培養(yǎng)、考核、任用與調(diào)整等各個(gè)方面，是完成高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)在高職院校的教育教學(xué)中具有極其重要的戰(zhàn)略意義和現(xiàn)實(shí)意義。

1 我國(guó)高職院校的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的成就

現(xiàn)階段“雙師型”教師的認(rèn)定范圍已基本達(dá)到統(tǒng)一，即具有中級(jí)及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師。對(duì)于“雙師型”教師的內(nèi)涵目前正處于探討階段，暫無一致的、權(quán)威的定義。根據(jù)教育部提出的 “雙師型”教師應(yīng)符合的條件，并結(jié)合我國(guó)高職院校在“雙師型”教師資格認(rèn)證的實(shí)際做法，不難歸納出“雙師型”教師的兩種內(nèi)涵:(1)要求教師本人具備同系列技術(shù)職稱中相對(duì)應(yīng)的兩種職稱。(2)教師本人雖未取得實(shí)踐工作領(lǐng)域中的專業(yè)技術(shù)職稱(因?yàn)槟壳霸u(píng)雙職稱的渠道在我國(guó)高職院校中尚不暢通)，但卻具備實(shí)踐專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域中的技術(shù)人員的能力;或?qū)嵺`工作領(lǐng)域中級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員到高職院校任教，并且已經(jīng)具備教師的素質(zhì)，即具備了所謂“雙師素質(zhì)”，就可以被稱為“雙師型”教師。第一種情況操作簡(jiǎn)便，但是要求相對(duì)困難;第二種情況就比較籠統(tǒng)，相對(duì)而言不好把握。目前，中國(guó)各高職院校為了實(shí)現(xiàn)自身 “雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)，采取了以下一些措施，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，做出了一定的成果。(1)建立規(guī)章制度，在管理上逐步規(guī)范化。各高職院校均把 “雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)工作納人規(guī)范化、制度化軌道，并采取了一些激勵(lì)措施，配合學(xué)科專業(yè)帶頭人、專業(yè)骨干教師的梯隊(duì)建設(shè)，從政策導(dǎo)向、制度管理上向“雙師型”教師傾斜，促進(jìn)了“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)。(2)專職教師與兼職教師結(jié)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)人才和管理專家擔(dān)任兼職教師，承擔(dān)部分專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)的指導(dǎo)工作，通過企業(yè) “技術(shù)型”教師的群體結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)校內(nèi)“理論型”教師短期內(nèi)無法實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力結(jié)構(gòu)“雙師型”的弱點(diǎn)，加快“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的步伐。(3)內(nèi)培外引，優(yōu)化結(jié)構(gòu)。根據(jù)相關(guān)的專業(yè)特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地派送校內(nèi)教師到行業(yè)、企業(yè)掛職鍛煉，或者帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)，或參與建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，或承擔(dān)相關(guān)的產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目，開展技術(shù)開發(fā)與科技服務(wù)，使其熟悉生產(chǎn)實(shí)踐和高新技術(shù)領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)、專業(yè)前沿及發(fā)展趨勢(shì)，快速、及時(shí)地更新知識(shí)，并在生產(chǎn)實(shí)踐中提升自身的專業(yè)技能，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。鼓勵(lì)教師參加專業(yè)技能培訓(xùn)和職業(yè)資格考試，并獲取相應(yīng)的職業(yè)資格證書，增加了高職院校的“雙師型”教師比例。

2 我國(guó)高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的障礙及其原因

我國(guó)高職院校的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)在近幾年來雖然取得了一定的成果與進(jìn)步，但就其總體而言，還存在著許多的問題與不足，具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):(1)缺乏相關(guān)的配套制度。要進(jìn)行“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，首先要求有一套科學(xué)、全面、規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證制度(改制度必須被主管部門、公眾、高職院校所認(rèn)可)，否則“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)，就很難實(shí)現(xiàn)規(guī)范化、體系化。其次，是要建立““雙師型”師資隊(duì)伍的評(píng)價(jià)以及獎(jiǎng)勵(lì)制度，否則就很難調(diào)動(dòng)起教師的主觀積極性。其三，是雙師型”師資隊(duì)伍培養(yǎng)、培訓(xùn)制度的不健全。當(dāng)前，雖然很多高職院校已經(jīng)提出了建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍的目標(biāo)，但是并沒有建立起配套的培養(yǎng)、培訓(xùn)制度，高職院校教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)基本上還是學(xué)科式、理論式的。(2)“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)尚需改善。首先，“雙師型”教師占專任教師較少。在2008年北京抽樣的12所高職院校顯示，公辦院?！半p師型”教師占專任教師的比例平均為44.70%，而民辦院校這項(xiàng)比例僅為20.56%，距教育部評(píng)估指標(biāo)體系合格水平(50%)存在一些距離，距優(yōu)秀水平(70%)存在比較大的距離。“雙師型”師資隊(duì)伍比例偏低會(huì)直接影響高職院校實(shí)踐教學(xué)體系的建立和專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高，這是我國(guó)高職院校普遍存在的缺陷。其次，從生產(chǎn)、實(shí)踐第一線引進(jìn)的人才過少。在北京抽樣的12所高職院校中，從生產(chǎn)、實(shí)踐第一線引進(jìn)的人才僅占17.31%;最后，高學(xué)歷、高端師資缺乏。在北京市抽樣的12所高職院校顯示，“雙師型”教師中具有正高職稱的占6.03%，具有博士學(xué)位的僅占3.21%。(3)教師培養(yǎng)模式理論化、學(xué)科化。即未能構(gòu)建遵循高職教育“雙師型”教師發(fā)展規(guī)律的培養(yǎng)模式，或者說已經(jīng)意識(shí)到要走產(chǎn)教結(jié)合的道路，要重點(diǎn)加強(qiáng)專業(yè)教師的實(shí)踐技能而非理論知識(shí)，但因條件有限無法實(shí)現(xiàn)，主要沿用的還是過去一般教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)模式，脫離了加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用的基本要求。(4)缺少“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的獎(jiǎng)勵(lì)與保護(hù)措施?！半p師型”教師是我國(guó)高職院校的寶貴財(cái)富，對(duì)高職院校的發(fā)展起著不可或缺的作用。因此各高職院校應(yīng)該采取相關(guān)措施，制定相關(guān)政策，給予必要的獎(jiǎng)勵(lì)與保護(hù)，以吸引人才的加盟并防止人才的流失。通過調(diào)查顯示，目前我國(guó)各高職院校在師資隊(duì)伍建設(shè)上，大多缺乏“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的激勵(lì)和保護(hù)機(jī)制，這種狀況不利于師資隊(duì)伍建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

3 建議與對(duì)策

針對(duì)我國(guó)高職院校的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)中存在的障礙及其原因，提出以下幾點(diǎn)建議與對(duì)策:(1)加強(qiáng)制度建設(shè)，推進(jìn)依法治教。雖然國(guó)家已經(jīng)把發(fā)展高等職業(yè)教育提到一個(gè)相當(dāng)高的地位，但高等職業(yè)教育方面的立法卻寥寥無幾，大大滯后于蓬勃發(fā)展的高職教育的客觀要求。高職院校“雙師型”師資隊(duì)伍與普通高等院校的師資隊(duì)伍相比，具有其自身的特點(diǎn)。制定適合高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的政策、法規(guī)合制度，可以使高職師資隊(duì)伍建設(shè)實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化、制度化，必將大大推進(jìn)高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展。相關(guān)的教育主管部門應(yīng)該聯(lián)合政府有關(guān)部門，制定開通高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)渠道的制度和政策，通過國(guó)家對(duì)高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行有效的干預(yù)、宏觀的調(diào)控、積極的導(dǎo)向，使高職院校的教師真正做到去行業(yè)、企業(yè)掛職或不掛職鍛煉，讓教師能夠深入實(shí)踐，進(jìn)行生產(chǎn)管理及職業(yè)技能工作，切實(shí)提高自身的實(shí)踐技能。與此同時(shí)，各高職院校也應(yīng)該制定好校內(nèi)的規(guī)章制度，從本校的實(shí)際情況出發(fā)，研究制定符合自身實(shí)際的、系統(tǒng)的、規(guī)范的規(guī)章制度，從而使高職院校“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)走上制度化、規(guī)范化的道路。(2)加強(qiáng)“雙師型”教師的技能培訓(xùn)。根據(jù)各高職院校的實(shí)際情況，培養(yǎng)“雙師型”教師的重點(diǎn)應(yīng)該放在技能培訓(xùn)上。技能培訓(xùn)可以采取以下方式:①學(xué)校與企業(yè)合作，讓教師深入生產(chǎn)第一線進(jìn)行實(shí)踐鍛煉;②學(xué)校利用節(jié)假日舉辦各種專業(yè)技能的培訓(xùn)班，選取有技能專長(zhǎng)的教師擔(dān)任培訓(xùn)工作，新老教師之間進(jìn)行互動(dòng)，互相學(xué)習(xí)、互相切磋、互相提高;③把實(shí)習(xí)崗位與生產(chǎn)崗位相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)消費(fèi)性實(shí)習(xí)向生產(chǎn)性實(shí)習(xí)的過渡;④有規(guī)律、有次序的選派高水平的專業(yè)教師參加勞動(dòng)部門、行業(yè)內(nèi)部組織的專業(yè)技能培訓(xùn)班，進(jìn)行脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，并進(jìn)行專業(yè)技能的考核;⑤建立自身的職業(yè)技能鑒定站或鑒定所，組織規(guī)范的技能鑒定;⑥建設(shè)符合客觀實(shí)際、合理有效的實(shí)驗(yàn)室;⑦建立學(xué)校實(shí)習(xí)工廠、實(shí)習(xí)基地或者校辦企業(yè)，有計(jì)劃、有規(guī)律的組織教師承擔(dān)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、實(shí)踐操作或運(yùn)營(yíng)管理等專業(yè)技能工作。(3)借鑒國(guó)外先進(jìn)的師資培養(yǎng)模式。當(dāng)前，我國(guó)高職院校師資培養(yǎng)的途徑比較簡(jiǎn)單，主要還是對(duì)在職教師的培養(yǎng)或培訓(xùn)。這一方法的優(yōu)點(diǎn)是用時(shí)短、效果快，缺點(diǎn)是大多屬于補(bǔ)充式教育，而非從其本質(zhì)上提高教育。長(zhǎng)此以往，無法從根本上加強(qiáng)高職院校“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。另外一種途徑是通過引進(jìn)優(yōu)秀的人才，來促進(jìn)專業(yè)建設(shè)，從而帶動(dòng)整個(gè)師資水平的提高。誠(chéng)然，這起到了一定的效果，但也只是治標(biāo)不治本，無法起到根本的作用。所以，我們有必要借鑒國(guó)外高職教育的一些成功模式，通過這些先進(jìn)模式培養(yǎng)出來的教師一旦獨(dú)立任教，就已經(jīng)具備了相當(dāng)扎實(shí)的技能水平和較高的實(shí)踐能力。(4)“雙師型”師資的延伸。目前，衡量一所高職院校師資水平高低的一個(gè)重要指標(biāo)，就是“雙師型”師資占整體師資比例的多少。而兼職教師的使用比例，可以反映一所高職院校有效利用社會(huì)、企業(yè)資源進(jìn)行教學(xué)的程度。經(jīng)過學(xué)校的教學(xué)培訓(xùn)后，兼職教師已經(jīng)符合“雙師型”的基本條件。綜合上述，“雙師型”師資的延伸包含以下兩種:一種是學(xué)校自身培養(yǎng)的、具備相應(yīng)企業(yè)任職資格和技術(shù)能力的專職教師。另一種是從行業(yè)或企業(yè)聘請(qǐng)的、具有教師從業(yè)能力的兼職教師。此類教師(行業(yè)、企業(yè)的專家或能工巧匠)的人事關(guān)系不屬于學(xué)校，學(xué)校只負(fù)責(zé)引導(dǎo)、管理和考核其教學(xué)工作。同時(shí)，由于高職教育專業(yè)更新和升級(jí)較快，學(xué)校必須預(yù)留一定的編制，以便及時(shí)地聘請(qǐng)有技能專長(zhǎng)的高級(jí)技師、高工等，來擔(dān)任技能培訓(xùn)的教師。

綜合上述，筆者在分析我國(guó)高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)存在諸多問題的基礎(chǔ)上，提出我國(guó)高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)當(dāng)提高和改進(jìn)的幾點(diǎn)建議和策略。高職院校要不斷深化改革，促進(jìn)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，造就一支高素質(zhì)的“雙師型“師資隊(duì)伍，并不斷加強(qiáng)對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍的管理。

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