幽默在教學中的應用

摘要列寧曾經說過:“幽默是一種優美的、健康的品質。”只有熱愛生活并能深刻明晰事物本質矛盾的人，才具有相應的幽默感。學生的幽默，讓我由衷地欣慰，我知道:是幽默，誘發了他們的想象力;是幽默，激發了他們的創新欲望;是幽默，讓他們受到深刻的啟迪和教育。在小學數學教學中，教師如果也能融入幽默的藝術，那么就可以激發和保持學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習，做到寓教于樂，使教學收到較好的效果。

關鍵詞幽默 含蓄 自我解嘲 委婉

中圖分類號:G62文獻標識碼:A

在我們現代的教學觀念中，具有幽默感、親和力的教師越來越能籠絡學生，而嚴肅、傳統的教師越來越不適應教學的時潮、逐步走向落后或是淘汰的邊緣。因此，教師不論是在教學過程中，或是在教學管理中，都應具有含蓄、幽默、委婉、迂回等方式。 “缺乏幽默是悲哀的。”正是有此基礎，可以使教師的講課變得風趣詼諧，幽默睿智;可以使師與生和諧、使教與學統一;并創造出一種有利于學生的學習的輕松愉快的氣氛，讓學生在這種氣氛中去理解，接受和記憶新知識，使教學達到事半功倍的效果。

教學中，幽默能給人以親切、輕松平和等的感覺。它委婉含蓄、意味深長、妙趣橫生又鞭辟入理、寓教于樂又樂而不嬉。因此，教師在教學中可以運用以下幾種方式:

(1)教師語言中的幽默含蓄性。含蓄是一種美，是一種藝術，是教學語言藝術中的內涵，任何一種有效的成功的教學都離不開含蓄性的語言藝術。如:

①言近皆遠法。他告訴我們敘事說理不要把話說盡，要給聽者或讀者留有思考的余地，可見“言近皆遠”也是教學的語言藝術。

②說古論近法，就是在教學中，說話不照直說，而是采用說古論近的比喻。宋呆學者就說過“語忌直、意忌淺、脈忌露、味忌短……”適當地用積極的說古論今法，話里有話，或弦外有音，可以使教學語言意味深長，增加感染力，使學生回味無窮，樂意接受，收到良好的教學效果。

③迂回設問法。這種語言藝術是指繞著彎子設問，以激起學生情感上的波濤和理智思考的飛躍，讓學生在情感與理智結合處得知識、明事理、受教益。迂回設問，一般設計三個層次，一是問，二是誘，三是歸納，層層深入，扣人心弦，啟人心智，動人情懷。常常達到語半功倍之妙用。

④親切委婉法。就是指根據語言傳遞與轉換的需要。教師要把講授語言的內容和教學語言的組織說得委婉、曲折、親切。使學生感到有一種快感、美感和親切感的方法。運用這種方法，可以使教與學雙方關系融洽，情感相通，和諧自然，從而達到優化教學過程，提高教學水平的目的。

(2)教師語言的幽默感，對于活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，促成輕松愉快的學習心態起到重要作用。事實表明，富有幽默感的老師，學生總是喜歡的，師生間的情感也必然融洽。但是教師幽默感與相聲、戲劇、電影、電視重點幽默不一樣。課堂上的幽默是一種莊重的幽默。莊重是指教師教學內容的科學性和嚴肅性，幽默是指教學形式和方法上的趣味性。沒有莊重，幽默就會失去基本內涵，沒有詼諧，莊重就會缺乏生動有趣的表現形式。其辦法有:

①說笑話。就是在教學過程中，適時恰當的說些富有哲理性，知識性和情趣性的笑話。教學過程的本質是一種開啟學生思維，給學生以智慧和力量的育人過程，不一定非要在那么莊嚴、典雅的氣氛中進行，也可以在雙方談笑風聲中進行，以笑移情、生情、在笑聲中說服人、開啟人，給人以智慧和力量，在教學中教師恰到好處地穿插一點笑話，不僅可以起到意想不到、發人深思的作用，而且潛移默化中發人深省，育人品德，更進一步溝通師生間的情感。

②引典故。中國歷史上有許多典故。這些典故事實上都是一種勸人方式，同樣也都包含了詼諧的笑話和知識，要古為今用，引用這些典故，不僅使學生加深對文本的理解，向學生傳授知識，同時也暗示著一定的事理、傳遞不同的情感、創造愉悅的氛圍。

③插入名人趣事或歇后語。在教育學生思想道德之時，不能死板硬套地向學生講述其中的道理，應聯系實際滲透一些名人趣事或諺語或歇后語，歇后語本事就是民間流傳的一種形象的比喻，這種方式往往會引起學生發自肺腑的大笑，又不失教學的神圣和典雅。既能使學生開啟心智，也能使學生在思想深處留下深刻的教育印痕，有的還能使學生終身難忘。

對學生違紀現象，有的教師話語尖端刻薄，表情兇狠難堪，甚至有些還夸大其詞，將小事化大事。其粗暴的訓斥卻導致學生內省產生強烈的對立情緒，不能收到良好的教育效果。我們不妨在批評者與受批評者之間加入“幽默”的潤滑劑，來避免良言相告反因“忠言逆耳”造成的摩擦、危機。批評中的語言幽默通過雙關、諷刺、影射、移就、模擬等手法，在善意的微笑中暴露人們的錯訛之處，既不傷及面子又受到教育效果。所以說，幽默中啟發智慧，明白事理的幽默，折射出的是教師真善美的心靈之光。常見的批評幽默的幾種類型有:

(1)故退有進。對學生的錯誤行為不急著進行正面批評，在好象不以為意的同時，通過啟發誘導給他自省的機會，讓同學自己認清錯誤。一次上語文課，一位同學在教室里輕輕哼唱起來，老師不由地停頓了下來，親切地說:“大家都喜歡流行歌曲，今天我們來一個小小的比賽，叫‘歌(下轉第67頁)(上接第59頁)曲接龍’，每個同學都來一句，每一句都不一樣，現在就請同學們想想。”然后老師向那個哼歌的同學瞟了一眼，這時的他已經低下了頭，認識到自己的錯誤。在比賽過程中，這位同學注意力一直很集中，輪到他時，他很有激情地來了一句。在比賽進行了一輪過后，老師及時地表揚了那位同學的機警、專心。從此，這位同學再也沒有在課堂上離神。學生哼唱無疑干擾了教學，如停下來狠批一頓，更會干擾教學。而這妥帖自然，不事雕琢的三言兩語，既風趣幽默，還起到了委婉含蓄的批評效果，令學生折服。

(2)自我解嘲。老師難免在教學中出現這樣那樣的漏失，引同學發笑。若直言給以批評，反顯得不夠大度，若不聞不問，也不是關心學生成長的正確處理方式，自我解嘲則不失為既可顯示教師的機敏風趣，又使學生受到一定的教育的良方。比如，老師板書上出現了錯詞，這時老師可以采用集體找錯的方式，改正錯誤。事后，老師總結:“這是老師的馬虎卻讓你們改正過來，老師真不好意思，老師以后一定改正。”這樣，同學們也會注意自己平時少犯錯誤。

(3) 引而不發。在有的時候學生并不知道自己已經違反紀律，老師不妨不去點破，而通過巧妙的曲折方式讓同學自喻。一位歷史老師走進教室準備上課時發現上節課剛進行過化學測試，同學們正熱烈討論著考試，上課鈴都沒有聽見。他看到這情形并沒有發火，也沒有開始講課，而是和同學們聊起來:“你們剛剛考了化學，是吧?”“是的。”同學們的興趣開始集中過來，“我也考一下化學，好嗎?”同學們都注視著老師，也才發現已經上課了。“拉瓦錫是個著名的化學家，他是哪國人?”“法國人”“他是怎么死的?”“拉瓦錫是在法國大革命中被雅各賓派以反革命嫌疑罪處決而死的，年輕的革命政府為了保衛新生的政權，采取了一系列嚴厲的革命專政措施。”學生思維的興奮點被引到了歷史學習上來。雖然沒有正面批評同學，卻起到了正面批評所達不到的效果。批評中語言幽默的類型還有諸如借題發揮、惻旁敲擊、一語雙關、引例比照等很多種，這里不再一一評述。當然我們也要看到幽默只是一種手段，并不是目的，如果一味搞笑逗樂，那就誤入歧途了。

因此，教學幽默實際上是一種教學機智，它以高雅有趣、出人意料、富含高度技巧與藝術的特點在教學中散發著永恒的魅力。適時地運用幽默感在我們教師的語言修養中是不可缺少的手段也是。列寧說，幽默是一種優美的、健康的品質。我們還是把幽默請進課堂來吧，在幽默的歡聲笑語中，給人以智慧、情感、力量。

參考文獻

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