淺談高職高專學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

摘要我國由粗放型經(jīng)濟(jì)向集約型經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，使得技術(shù)應(yīng)用型人才的社會需求迅速增加，帶來了我國高等職業(yè)教育的迅猛發(fā)展。然而，很多高職高專院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上定位不準(zhǔn)，從而導(dǎo)致高職畢業(yè)生的供需矛盾。為了化解這一矛盾，高職教育在強(qiáng)化理論知識學(xué)習(xí)的同時(shí)，必須著眼于對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)上。

關(guān)鍵詞高等職業(yè)教育 實(shí)踐能力 培養(yǎng) 設(shè)想

中圖分類號:G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

隨著改革步伐的不斷加快，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式由粗放型經(jīng)濟(jì)開始向集約型經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，由勞動密集型產(chǎn)業(yè)向技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)邁進(jìn)，這就促使了對技術(shù)應(yīng)用型人才的需求。特別是眾多的中小型私營企業(yè)，他們需要短、平、快且效益好的項(xiàng)目和產(chǎn)品，這就決定了他們對技術(shù)應(yīng)用型人才的需求。近幾年來，高職院校的火爆也就是基于社會對技術(shù)應(yīng)用型人才的大量需求而出現(xiàn)的必然現(xiàn)象。

2004年教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的意見》明確指出，高職院校要“堅(jiān)持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線崗位需要的‘下得去、留得住、用得上’，實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。”這就是說，高職院校培養(yǎng)的人才，要在技能方面適應(yīng)第一線崗位的需要，要具有很強(qiáng)的實(shí)踐能力。然而，從目前人才市場反饋的信息看，一方面，我國高技能就業(yè)崗位急劇增加、高技能人才十分緊缺;另一方面，又有相當(dāng)一部分高職院校畢業(yè)生找不到工作。造成這種供需矛盾的局面，除學(xué)校現(xiàn)有部分專業(yè)與社會崗位需求不對口之外，很重要的一個(gè)原因就是高職院校畢業(yè)生的實(shí)踐動手能力低，滿足不了這些崗位的需要。因此，高職院校怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和動手操作能力是當(dāng)前高職院校教育應(yīng)重點(diǎn)研究的問題。

1 高職院校學(xué)生實(shí)踐能力的現(xiàn)狀及原因分析

1.1 生源層次低和成分復(fù)雜

由于高職院校的教育層次低于普通高校，并且這幾年普通高校大力擴(kuò)招，使得高職院校難以招到知識基礎(chǔ)較好的學(xué)生。生源層次的降低和成分復(fù)雜，使得高職生接受知識和學(xué)習(xí)能力較低。這是造成高職院校畢業(yè)生實(shí)踐和動手操作能力低的源頭。

1.2 辦學(xué)時(shí)間短，經(jīng)驗(yàn)不足

高等職業(yè)教育是適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和滿足市場技術(shù)應(yīng)用型人才的需求而應(yīng)運(yùn)而生的一種新的教育模式。因此，人才培養(yǎng)和社會需求還處于磨合期，教育方式及方向還有待定型。

1.3 專業(yè)設(shè)置與社會崗位需求不對口

受傳統(tǒng)辦學(xué)模式的影響，高職教育從課程設(shè)置、教學(xué)方式、教材配置到教學(xué)設(shè)備等，均跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐。比如，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，社會上出現(xiàn)了很多新興的服務(wù)業(yè)，如家政服務(wù)、社區(qū)管理、物業(yè)管理、物流服務(wù)等。但目前高職教育由于無此方面的師資力量及辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、缺乏開設(shè)此類專業(yè)所具備的條件等，致使高職院校在專業(yè)設(shè)置方面缺少與此密切相關(guān)的專業(yè)。另外，高職院校在制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱時(shí)，常常出現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容偏多，專業(yè)理論教學(xué)偏難、偏深，要求偏高，實(shí)際操作技能過少等現(xiàn)象。

1.4 辦學(xué)條件跟不上科技發(fā)展的需要

當(dāng)前大多數(shù)高職院校的實(shí)訓(xùn)工場、實(shí)驗(yàn)室設(shè)備簡單落后，而校外實(shí)踐工廠、實(shí)踐場所又缺乏先進(jìn)的適合于職教的場所，致使職業(yè)技術(shù)教育無法與先進(jìn)技術(shù)接軌，職業(yè)教育只能是“紙上談兵”。這種種因素勢必會造成培養(yǎng)的學(xué)生知識面窄，崗位技能低，適應(yīng)性差。其直接的后果就是學(xué)生就業(yè)機(jī)會的大大減少。即使暫時(shí)就了業(yè)，又由于不能立刻履行崗位職責(zé)，加大了企業(yè)的二次培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，也直接影響了畢業(yè)生的就業(yè)率。

1.5 缺少“雙師型”教師

“雙師”指具有教學(xué)系列職稱的教師，同時(shí)要具備該教師本專業(yè)實(shí)際工作領(lǐng)域的專業(yè)技術(shù)職稱的工程師、經(jīng)濟(jì)師、律師等等。目前，高職學(xué)校的教師主要由三部分組成:傳統(tǒng)教師、外聘高校兼職教師和啟聘原高校退休教師。這些教師自身基本沒有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，也很少取得專業(yè)技術(shù)職稱，因此，在授課過程中大多數(shù)都是重理論、輕實(shí)踐，重知識的傳授、輕能力培養(yǎng)和知識的應(yīng)用。

2 培養(yǎng)高職院校學(xué)生實(shí)踐能力的設(shè)想

“社會主義現(xiàn)代化建設(shè)不但需要高級科學(xué)技術(shù)專家，而且迫切需要千百萬受過良好職業(yè)技術(shù)教育的中級技術(shù)人員、管理人員等受過良好職業(yè)培訓(xùn)的勞動者。沒有這樣一支勞動技術(shù)大軍，先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和先進(jìn)的設(shè)備就不能成為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力”。①

“中國特色的職業(yè)教育，必須服務(wù)于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，著力培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動者和技能型人才;必須滿足城鄉(xiāng)居民對職業(yè)教育的多樣化需求，為他們就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和成才創(chuàng)造條件;必須與社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)，實(shí)行政府主導(dǎo)、面向市場、多元辦學(xué)的機(jī)制;必須與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐緊密結(jié)合，實(shí)行靈活多樣的人才培養(yǎng)模式，逐步形成完備的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。②

因此，筆者認(rèn)為，“突出技能訓(xùn)練、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐訓(xùn)練、基地的建設(shè)”則是辦出高等職業(yè)教育特色的重中之重。

2.1 以應(yīng)用為主線，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容

在教育實(shí)踐中，按照社會對高職人才的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)提出的要求，依托專業(yè)設(shè)立指導(dǎo)委員會，形成以素質(zhì)和能力培養(yǎng)為主線，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相互滲透的課程體系。各專業(yè)在進(jìn)行課程綜合化的同時(shí)，強(qiáng)化不同專業(yè)或?qū)I(yè)方向教學(xué)內(nèi)容的針對性和實(shí)用性。

此外，鑒于目前全國范圍內(nèi)還沒有一套較好的適于高職教育的教材，建議各高職院校建立專門的教材編寫班子，深入社會各行各業(yè)了解所需，并邀請企事業(yè)有關(guān)人員進(jìn)入教材編寫班子，密切聯(lián)系實(shí)際，力求編出一套實(shí)用性強(qiáng)的適合自己學(xué)校使用的高職教材。

2.2 加大實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與開發(fā)

實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)踐性教學(xué)的載體，是學(xué)校的“練兵場”，是學(xué)生的“習(xí)武地”。所以，實(shí)訓(xùn)基地要真正體現(xiàn)專業(yè)特色和水平，體現(xiàn)先進(jìn)性、配套性和實(shí)用性，形成教學(xué)、實(shí)習(xí)、生產(chǎn)、服務(wù)一體化。

2.2.1 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

第一，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐基地的建設(shè)，如建立先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)室、校辦工廠等，使學(xué)生熟練掌握職業(yè)技能技術(shù)，達(dá)到快速勝任崗位工作的目的。有實(shí)力的學(xué)校還可以根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，興辦企業(yè)，實(shí)施科技和經(jīng)營理論成果轉(zhuǎn)化或建立開放性、企業(yè)化管理的、集教學(xué)生產(chǎn)科研為一體的實(shí)踐教學(xué)基地。

第二，開設(shè)現(xiàn)場觀摩課、實(shí)地操作課、經(jīng)驗(yàn)傳授課等。

第三，開展第二課堂活動。為彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，充分發(fā)揮學(xué)生的特長，培養(yǎng)學(xué)生的愛好，可根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)開展融政治性、學(xué)術(shù)性、知識性、健身性、娛樂性于一體的第二課堂活動。如知識講座、口語、聽力、技能大賽等活動，以此來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和動手操作能力。

2.2.2 校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

除了重視校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)外，高職院校還應(yīng)與相關(guān)行業(yè)或企業(yè)簽訂產(chǎn)學(xué)合作的協(xié)議，把企業(yè)當(dāng)作學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)基地。學(xué)生通過大量的實(shí)踐活動，不僅可以加深專業(yè)理論知識.熟悉企業(yè)技術(shù)應(yīng)用的過程和生產(chǎn)、管理的具體運(yùn)行，而且可以積累經(jīng)驗(yàn)，提高綜合知識應(yīng)用和實(shí)際操作能力。與此同時(shí)學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)中交替學(xué)習(xí)，將所學(xué)專業(yè)理論知識在實(shí)踐中應(yīng)用，并獲得經(jīng)驗(yàn)和成功。又激發(fā)了自身的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。此外，在校企合作中，能使學(xué)校更快、更準(zhǔn)確地獲得新知識、新技術(shù)、新經(jīng)驗(yàn)，適時(shí)培養(yǎng)出能快速適應(yīng)不斷變化發(fā)展的科技和工藝要求的合格人才，更好地服務(wù)于企業(yè)，服務(wù)于社會。

2.3 加大“雙師型”教師培養(yǎng)的力度，建立適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的師資力量

高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，就是要為社會輸送技術(shù)應(yīng)用型人才。這就需要一支實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、技術(shù)本領(lǐng)過硬的師資隊(duì)伍。為此，高職學(xué)院應(yīng)制定師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，加大教師隊(duì)伍建設(shè)力度，可采取以下相應(yīng)措施:

(1)有計(jì)劃地安排專業(yè)教師到企事業(yè)單位從事生產(chǎn)實(shí)踐、科學(xué)研究、技術(shù)革新、技術(shù)咨詢和技術(shù)服務(wù)，培養(yǎng)專業(yè)教師的專業(yè)理論教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、科技創(chuàng)新研究的綜合能力，使之真正成為具備“雙師型”素質(zhì)的專業(yè)教師。

(2)鼓勵(lì)中青年教師積極申報(bào)科研項(xiàng)目或參與企業(yè)的項(xiàng)目開發(fā)，重視學(xué)科(專業(yè))帶頭人以及青年骨干教師的培養(yǎng)。

(3)引進(jìn)學(xué)術(shù)帶頭人和科研能力強(qiáng)、管理能力高的專業(yè)技術(shù)人才，吸納企事業(yè)單位中有中等職稱的青年補(bǔ)充師資力量，建立一支高水平的教師隊(duì)伍。

(4)外聘教師應(yīng)以有高級職稱的離退休人員為主，如高級技師、高級工程師和高級會計(jì)師等，他們有幾十年的從業(yè)經(jīng)歷和豐富的技術(shù)管理經(jīng)驗(yàn)，又有不甘寂寞愿意為社會繼續(xù)發(fā)揮余熱的愿望，更加知道如何結(jié)合社會的需要培養(yǎng)對社會真正有用的人才。

2.4 加大實(shí)踐教學(xué)硬件建設(shè)的力度

實(shí)踐教學(xué)硬件是職業(yè)技能培養(yǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。加大實(shí)踐教學(xué)硬件的建設(shè)力度，保證職業(yè)技能培養(yǎng)的質(zhì)量與產(chǎn)業(yè)行業(yè)建立伙伴關(guān)系，擴(kuò)大實(shí)訓(xùn)基地，使教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合。

2.5 建立合理的考核制度以提高學(xué)生的技能水平

在傳統(tǒng)教育模式中，學(xué)校對學(xué)生的考核主要通過筆試，以對書本理論知識的記憶和分?jǐn)?shù)的高低來評價(jià)學(xué)生的優(yōu)劣，造成了學(xué)生眼高手低、高分低能的現(xiàn)象，加大了用人單位的再教育成本。高職教育只有突破這種傳統(tǒng)的考核制度，建立全新、合理的考核模式，才能培養(yǎng)出既有理論知識又有實(shí)踐能力的新型社會急需人才。具體而言，高職教育的考核方式，應(yīng)堅(jiān)持以考察能力為主，理論筆試為輔的方針，綜合采用口試、試驗(yàn)、參與科研、實(shí)地調(diào)查、實(shí)習(xí)單位評價(jià)、職場模擬等多種考核方式，建立作業(yè)、調(diào)查報(bào)告、小組討論和實(shí)習(xí)單位評價(jià)等多方式相結(jié)合的綜合評價(jià)方式，檢驗(yàn)學(xué)生獲取知識、信息的能力。

2.6 落實(shí)職業(yè)資格證書制度

職業(yè)資格證書是高職畢業(yè)生的就業(yè) “敲門磚”，是用人單位招聘、錄用勞動者的主要依據(jù)，是境外就業(yè)，對外勞務(wù)合作人員辦證技能水平公證的有效證件。為培養(yǎng)大批高級技能型人才，高職院校應(yīng)對教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案進(jìn)行大力度的改革。高職學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和技術(shù)能力應(yīng)該是理論夠用、基礎(chǔ)知識扎實(shí)、操作技能過硬、可塑性強(qiáng)。在這個(gè)意義上說，學(xué)生在校期間，除了能拿到畢業(yè)證書外，應(yīng)該同時(shí)還能拿到一個(gè)或幾個(gè)技能資格證書，資格證書多就業(yè)機(jī)會就多，從業(yè)的選擇性就大。因此，高職院校應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在校期間多拿幾個(gè)證書，并為此創(chuàng)造必要的條件。

3 小結(jié)

目前，我國的高等職業(yè)技術(shù)教育，正面臨機(jī)遇與挑戰(zhàn)。在此情況下，只有注重對高職學(xué)生實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)，適應(yīng)社會對人才的需求，搶占職業(yè)技術(shù)人才輸出市場的制高點(diǎn)，才能更好地促進(jìn)其持續(xù)的發(fā)展，引領(lǐng)職業(yè)教育走向更加美好的前景。

注釋

①中共中央關(guān)于教育體制改革的決定.1986.

②摘自:2005年11月7日至8日，中共中央政治局常委、國務(wù)院總理溫家寶在全國職業(yè)教育工作會議上發(fā)表的重要講話。

參考文獻(xiàn)

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