生本理念下計算機專業“任務驅動”項目教學透析

摘要以科學發展觀為指導，以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位，以崗位需要和職業標準為依據，構建任務引領型課程為主的新課程體系。生本教育的理念是:一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生。生本教育是一種嶄新的教育理念。如何將兩者無縫對接，融合一體運用在職業教育中，使中職生得到良好的發展和職業規劃。體現社會經濟發展對高素質技能性人才的培養要求以及職業與職業教育的發展趨勢。

關鍵詞生本理念 任務驅動 “三段式”教學

中圖分類號:G426文獻標識碼:A

倡導以人為本的職業教育是社會變革和發展的外在壓力使然，也是教學的內在訴求。以人為本的職業教育，能夠體現和挖掘學生的主體性，展現教師的教學個性和學生的學習個性，注重教師和學生的全面發展，煥發教師和學生的生命活力。通過全面的教學目標、適切的教學內容、靈活的教學方法和平等的師生關系實現以人為本。但現在的中職生厭學，對于教條化的項目教學法，也并不完全接受。下面以網頁美工課flash動畫制作《海底世界》為例進行分析。

1 任務案例

一個班級職中一年級計算機的學生在上flash的課程，老師站在學生旁邊指導。當學生開始上機操作時，老師告訴他:先要畫場景，再畫小魚，接著小魚從右向左游動，在中間吐兩個泡泡;當學生沒有按老師的規定來做時，老師語氣溫和而又耐心的及時制止:這樣操作不對的，先畫海水和海藻珊瑚，然后制作另外一個場景小魚游動。該名同學認真地按照指令操作，只要不對，老師就及時制止糾正;做對時，老師就表揚，老師笑了，學生也笑了;實在不行，老師就演示給學生看，在老師的指導下，學生很快就完成項目了。

在實際教學中，除了上述臨場指導以外，教師還要做好下列工作，引導好學生。(1)適時召集項目組長開短會，了解各個項目組的開發進程，并適當地提醒他們開發順序。(2)情景動畫制作的具體技術指導，例如:情景動畫主題的確立，一個主題采用什么樣的色彩搭配以及人物的確定來表示是一個比較難解決的問題，鼓勵學生上網瀏覽動畫，學習別人的顏色搭配方法和人物繪制技巧是一個比較好的解決方法，通過學習和思考規劃出學生制作動畫的風格。利用圖層來組織元件，學生要充分理解圖層的概念，教師要指導學生巧用圖層。元件中人物繪制是一些技術問題，如是用鉛筆直接繪畫還是用其他工具轉化等。當然技術指導還有很多方面，總之，教師要做好整個項目開發的指導工作。(3)提醒各小組長要將開發過程中所遇到的問題及解決辦法進行記錄，做好各個開發階段的總結工作。

2 效果分析

以上項目，學生有什么收獲?學生真得學會了嗎?學生在老師的“指導”下，按照老師的指令完成任務，短時間內“學會”電腦操作，但學生可能僅僅記住了，項目的操作順序和步驟，對于場景的分鏡頭的設計并不是真正掌握。學生感到了快樂了嗎?任務完成中，學生笑了，看起來是快樂的。但這種快樂來自夸獎，并不是的任務本身。學生并沒有真正體驗到任務本身的快樂，是在外在的刺激下，如果外在環境發生變化，沒有了刺激，效果可能就會消失。

學生感興趣嗎?老師想盡快把動畫制作的技巧和實現的方法傳給學生，但卻沒有給學生自己探索的機會。學生在被動的任務過程中，任務本身的興趣和積極性容易消減。

這個階段是對項目活動結果的檢查與評估，是開展項目教學活動不可缺少的一個重要環節，當學生完成了作品，基本上完成了項目活動的大部分內容，各項目小組進行項目活動成果的匯報交流與展示。匯報內容包括項目成果的匯報與交流，活動過程中遇到的問題、困難及解決的辦法，收獲與感受，活動小結等多個方面。匯報形式靈活多樣，可以是書面文字，也可以用多媒體報告講解匯報，還可以是作品展覽。項目的評價內容，一是對項目活動成果評價，如計劃合理性，項目完成情況及作品的質量等;二是對學生項目活動中表現情況評價，如小組合作參與意識，合作精神，創新性，是否聽取成員和教師的意見等方面。評價的方式在項目匯報完成以后，由教師、項目小組及學生個人進行評價，讓學生明確在項目學習中自己的優點，更好地激發學生的學習積極性，同時了解存在的問題，完善以后的項目學習。

3 生本的觀點

生本主張，小組討論探討解決問題。讓學生相互幫助，小組長指導，老師也參與其中，同化和從眾更能激發學生興趣，使學生情緒愉快，性格活潑，學生執行任務的時間也明顯增長。學生才是學習的主人，教師也不是完全不管，適當地介入。

3.1 讓學生成為完成任務的主人

任務引領的根本特點是打破“三段式”教學，從崗位需求出發，為學生提供體驗完整工作過程的學習機會，逐步實現從學習者到工作者的角色轉換。不應該讓老師成為學生的操縱者，而應是參與者和引導者。也就是，在任務中，老師學會放手，樂于做助手的角色，盡量讓學生自由探討地完成任務，首先在安全的前提下，一般計算機實操課很少涉及安全方面。教師的所充當角色是指導任務的基本要求。

3.2 強調完成任務的過程

學生從做項目的工程中體驗到任務本身的快樂，而不是僅僅靠外界的刺激，表揚、鼓勵等來實現，當然這些是肯定需要的。老師不要用老師的思維和觀念來安排學生的任務，畢竟是學生來完成任務。學生通過做項目，破壞原有的知識體系，融入新的知識，構建的新的知識和技能系統。不應只考慮結果和目的，任務的過程也是非常重要的，關鍵要看學生的參與度。將過程化評價和階段性評價體系相結合，顛倒以前的評價體系，將過程和結果設為6:4，強調任務過程化。

3.3 指導要適時適度

生本并不是完全放任學生，當學生探索問題難以深化，缺少必要的資料和遇到困難時，給與及時的指引與支持;指引要留有余地，不要直接告訴答案，盡量讓學生自己探索與發現。

如何操作讓任務驅動給學生既帶來做任務的快樂又實現教育的功能呢，這樣操作能否帶來一些啟發。

可將基本步驟用電子文檔的形式發給學生，演示時也可做錯步驟，“哎呀!怎么不能實現呢?那就換種思路，看一效果，魚在背景的后面，從上向下，泡泡可以是彩色的。打開創意的潘得拉寶盒，激發學生的靈感，讓學生在任務中領會其中的樂趣。當學生總是試不出時，這時老師一定給以指導，避免產生煩躁情緒，可以讓小組長進行一點指導，試一試這樣做怎么樣?

生本理念下的計算機專業“任務驅動”項目教學完成過程是各個小組成員共同努力探索鉆研的過程，它應包括思路總結和技巧總結。思路總結可以幫助學生明晰項目完成的最佳思考方法，找到自己理論上的不足。技巧總結中要重視各個開發環節中遇到的難題的解決方法的總結，學生才能學到更多的操作技巧，全面吸收整個項目活動的精髓。當學生會制作簡單的Flash情景動畫后，所掌握的技能要為以后做復雜的動畫奠定好基礎，培養發散思維，提高美學修養。

當春風拂過山坡，出現綠色的生命，并沒有說春天來了。將生本的理念蘊藏到教育中，體驗教育激揚生命的真諦。面臨職業教育現在種種問題，當人的生命自然的偉力在教育中起作用時，教育的各種追求就得到實現。行到水窮處，坐看云起時。

參考文獻

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