比賽教學法在高校足球公選課運用的調查研究

摘要文章采用文獻資料法、問卷調查法、實驗對比法等對普通高校足球公選課實施比賽教學法與傳統教學法進行了對比研究，結果表明:比賽教學法可以提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，增進學生集體主義意識。更重要的是能有效提高學生技能水平，教學效果明顯優于傳統教學法。

關鍵詞比賽教學 足球公選課 教學效果

中圖分類號:G426文獻標識碼:A

普通高校體育公選課的教學目的是提高學生的身體素質，同時掌握一定的動作技能，最終提高學生鍛煉意識，養成終生體育的習慣。足球以其獨有的集體性、對抗性、競爭性、欣賞性而深受廣大學生喜愛。但同時也存在一個“怪現象”，就是學生課余踢足球的人很多，可是喜歡上足球課的卻很少，而且足球教學效果也不盡如人意。于是筆者作出嘗試，在課中適當穿插比賽教學，與傳統教學模式對比，以探討比賽教學法對足球公選課教學效果的影響。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以筆者所帶2009級足球選項班一班30人為實驗班，采用比賽教學法進行教學;以2009級足球選項班二班32人為實驗對照班，采用傳統的足球教學方法。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調查法

通過問發放問卷對學生的興趣進行調查，共發放問卷 62 份，回收 62份，回收率 100%，有效問卷 62 份，有效率100%。

1.2.2 實驗對照法

(1)在相同大綱和教學內容的情況下，對照班采用傳統教學法進行教學。實驗班采用比賽教學法進行教學，整個實驗教學進行一個學期(16周)，32 學時。具體實施:實驗班的準備部分(15～20 分鐘)采用足球游戲比賽形式為主進行球性及基本技術的練習，約占全課時的 30%;基本部分主要以各種比賽的形式，約占全課時的60%～70%。

(2)對照班的課的教學內容和方法按傳統的足球教學方法進行教學。

(3)實驗結束階段進行考核評定，統一考試內容及評價標準。

(4)考試內容。①踢球打點:用一塊布封住足球門，布上分別畫出不同的分數區。學生站在罰點球的地方向球門射門，罰十次球。評分方式:布上的分數區會根據球入射角度的叼專程度劃分，角度越小越是高分，最高分是10分。十次射門的滿分是100分。

②運球繞桿:在長10米的直線上等距插放五根竹竿，學生往返運球S型繞桿。評分方式:采用計時，7.06秒為滿分100，時間每增加0.5秒，分數就減10分，減到30分為止。即最低分為30分。

③顛球:單腳顛球。計分方式:不計時顛球，計一次連續顛球個數。10個以下每球6分，十個以上，每多顛一個加2分，顛滿30球為滿分。

(5)評定學生成績等級:將學生的總成績折算成百分制的，優秀(85～100分) ;良好(75～84 分) ;及格(60～74 分) ;不及格(60分以下) 。

2 研究結果與分析

2.1 學生學習興趣情況的調查分析

為了了解比賽教學法對學生的學習興趣是否有影響，分別在實驗前后對學生進行學習興趣的問卷調查，情況如下:

表1足球公選課實驗前后學生學習興趣調查表

從表中可以看出，實驗班在學期前后，學生非常喜歡和喜歡的興趣程度都大幅度提高，可見實驗班學習興趣有很大提高，反觀對照班，興趣程度的分布幾乎沒什么變化，波動幅度很小，可以認為沒發生實質性的變化。那么比賽教學法是可以提高學生學習興趣的，很好的調動學生積極性，更主動的投入足球運動中去，為實現終身體育打下基礎。

2.2 對學生出勤情況的統計分析

通過對整個學期對兩個班級的學生出勤情況進行統計，得到如下結果:實驗班曠課2人次、遲到1人次、請假3人次;對照班曠課6人次、遲到10人次、請假6人次。實驗班學生曠課率均少于對照班，實驗班出勤情況明顯好于對照班，學生的學習興趣非常濃厚，上課積極主動。比賽教學法提高了學生對足球的學習興趣，出勤率自然也很好，這是一個良性循環。

2.3 教學效果的比較分析

學期結束，對學生進行技能考核結果顯示，實驗班優秀率40%、良好占35%、及格25%、沒有不及格情況。對照班優秀率25%、良好24%、及格36%、不及格15%。可以看出，實驗班學生成績明顯好于對照班，采用不同的教學方法，產生的教學效果有顯著的不同，比賽教學法以其客觀的教學效果證明，要優于傳統教學法，具有可行性，比賽教學法不僅提高學生的足球技能，同時也提高了學生對足球的學習興趣，對身體素質的提高也有很好的促進作用，學生會更加積極主動的去參加體育鍛煉，并且喜歡上體育運動。最終也達到了大學公共體育的教學目標。

3 結論與建議

3.1 結論

(1)將“比賽教學法“應用到足球公選課的教學中，有利于調動學生學習的積極性”，培養學生對足球學習的濃厚興趣，活躍課堂氣氛，有利于學生個性心理的健康發展。從生理學角度來講，任何運動技能都是一種條件反射，當大腦處于良性興奮狀態時，最有利于條件反射暫時性神經通路的形成，而比賽教學法正是提高了學生的大腦皮層興奮度，更加利于技能的學習。從心理學角度講，興趣是最好的老師，一旦對事物產生興趣，人們才會積極主動的去研究它，比賽教學也就是從學生的學習興趣入手，采用比賽這種刺激、娛樂的方式調動了學生的積極性，學生才會主動去參與其中，體會其中的快樂。

(2)隨著大學生身體素質的普遍下降，全國高校不斷深入體育教學改革，目的就是提高學生身體素質，通過體育手段增強學生體能，培養良好的心理品質，促進學生的身心發展。這無疑都是給體育教師提出一個艱巨的任務。學生身體素質的提高僅僅靠一個星期一節的體育課肯定是不夠的，那么教師的任務就是在有限的體育課時中教給學生一定的技能和鍛煉手段，更重要的就是培養參加體育鍛煉的興趣，使他們能積極主動的參與運動，比賽教學法正是遵循著這個理念，被廣大教師運用到體育教學中，提高學生興趣，養成平時鍛煉的習慣，最終實現終身體育。

(3)“比賽教學法”優于傳統的教學法之處在于它打破傳統，不是以技能的傳授為出發點，而是以學生興趣為突破點，調動學生興趣后，再促進學生積極主動的對技能的學習。而傳統教學就是教師講解示范，學生練習，教師再糾正。這樣的方式顯然已經不能適應如今新的教學大綱和個性心理更加多元化的學生了。“比賽教學法”致力于學生的長遠發展，不是為了教學而教學，更是體現了新的教學理念。

3.2 建議

(1)“比賽教學法”雖然有一定的可行性，而且教學效果要優于傳統教學法，但是其最值得研究的地方在所占課時比例的問題，畢竟整節課都采用比賽教學不太合適，因為比賽教學對教師的組織能力提出很大的考驗。而且“比賽教學法”雖然證明對教學有積極的促進作用，但是教學手段不止這一種，多種教學手段相結合才能更好的提高教學效果。

(2)教師在上課前要做好充分的備課，因為“比賽教學法”要求更加更良好的組織，組織好了能促進教學效果，一旦組織不好，課堂秩序會混亂，嚴重影響教學。所以教師再備課時就要制定嚴密的計劃和比賽組織安排工作。

(3)因為比賽有一定的對抗性和激烈性，而且大學生正值風華正茂，拼搶難免發生損傷，所以比賽前教師一定要強調安全問題，尤其是強調不能背后鏟球，以及一些其他的危險動作。不能因為學生興奮過了度，拼搶發生損傷都不好，所以教師的責任非常大。

參考文獻

[1]楊波，江志英.淺談比賽教學法在普通高校籃球教學中的作用.教學園地，2009.5.