做個“雜家”\\“專家”\\“玩家”

摘要教師素質的問題，各國都在關注。在當前新課程改革的形勢下，不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變，本文認為，語文教師在新課改的形勢下要積極地轉變自身的角色，從而提高自身的素質，以適應新課改的要求，應努力使自己成為“雜家”、“專家”、“玩家”和做一個有幸福感的語文教師。

關鍵詞語文教師 素質 雜家 專家 玩家

中圖分類號:G645文獻標識碼:A

教師素質的問題，各國都在關注。聯合國教科文組織21世紀國際教育委員會強調，在世紀之交，“教育質量和教師素質的重要性無論怎么強調都不過分。提高教師的素質和動力應該是所有國家優先考慮的問題。”①“課改，首先是改教師。”②因此，語文課程改革能否順利實施，關鍵在于語文教師的素質是否適應課改革的要求，每位語文教師都應在新課程實施中，不斷提高自身素質和能力，以適應當前課程改革要求。總之，課程改革成功與否關鍵看教師，最主要的是教師的素質。尤其是語文教師的素質。因為新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變。那么面對新課程改革的形勢下，語文應該怎樣定位自己的角色，以提高自身的素質呢?本文認為:語文教師首先是一個雜家、其次是一個專家、最后是一個玩家。在這里筆者具體論述我們的語文教師怎樣才能成為“雜家”、“專家”、“玩家”，從而提高自身的素質，以適應新課改的要求，反過來推動新課改的順利實施。

1 做個“雜家”

“雜家”，是說語文教師要具備各種知識，成為多面手。因為，不存在純語文，語文包羅萬象，特別要有歷史、地理等人文積淀。所以，語文老師應有學識，一是知道的東西多，二是要自成體系。

1.1 做一個“雜家”的語文教師，首先在教學上更應充分地體現出這個“雜”勁來

這樣有利于教學的開展。身教勝于言教，教師的一言一行，無不影響學生的成長。“親其師，而信其道。”如學生在寫作有困難時，教師是否能“下水”走一趟?葉圣陶先生就非常提倡中小學語文教師學寫“下水作文”。這樣在評價學生的作文時，不是老生常談，也不是空洞抽象、無的放矢地發議論，而是有針對性地指出學生作文的癥結，這樣的課，學生才會真正地提高。

1.2 做個“雜家”的語文教師，并不要求教師樣樣精通，而是要求教師廣泛涉獵

但這并不等于說要教師“不務正業”。相反，對于教學來說，這是對教師提出了更高的要求。因為一個教師能夠在教學中隨時旁征博引，課堂氣氛活躍，教學富有時代精神，教學適合學生的個性發展。這樣的課，豈止是照本宣科所能濟事的。“我們今天母語教育的落后，是跟研究隊伍的低素養和畫地為牢有關——語文學科隊伍學養較低，這是毋庸諱言的，更可怕的還在于自以為是，自我封閉，拒絕、抗拒來自‘外部’的智力侵襲，這樣下去就無可救藥了。”③也就是說我們的語文教師不能僅僅只是囿于學科之內，不存在純語文，語文包羅萬象，我們還需要關注“圈外”，擴寬我們的視野，做一個“雜家”。

2 做個“專家”

“專家”，是說語文教師要具備一定的專業知識。“具體而言，語文教師應該是學科或某一領域的教學專家，他們有真才實學，有豐碩成果，受到學生們的尊重，對教育教學有發言權。”④總的來說，也就是我們的教師要有相當的專業知識和專業能力。

《語文課程標準》就提出:語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。語文老師若要嫻熟地駕馭這一標準，成為語文教學的能手，就應該具有豐富的專業知識和廣博的百科知識，語文教師應是專業知識專業技能的“專家”。語文學科有其自身的特點，語文教師對自己所教的專業知識不僅應該準確無誤，而且應該透徹精深，且能運用自如，唯其如此，才能高屋建瓴，深入淺出地傳授知識，使學生知其然，亦知其所以然，且學起來輕松自如，其樂無窮。語文教師要想成為“專家”，筆者認為應從以下幾方面入手:

2.1 加強學習，不斷給自已“充電”

蘇霍姆林斯基說:“學校教學大綱的知識對于教師來說，應當只是他知識視野中的起碼知識。只有當教師的知識比學校教學大綱寬廣到無可比擬的時候，教師才能成為教育過程中的能手。”這句話深刻闡明了教師應具備豐富的知識。現代社會知識，信息，觀念更新速度之快，令人為之震驚，作為一名語文教師若不加強學習，不斷給自己“充電”，是要落后的，也是難以適應素質教育的形勢要求的。怎樣學?筆者認為應從三方面入手:

2.1.1 大量閱讀，仔細咀嚼

作為一名語文教師，應常讀書，多讀書，讀好書，讀新書。 有的老師說，我們都忙死了，哪有時間看書魯迅先生說過這么一句話，他說，時間就像是海綿里的水，擠一擠就有了。每天擠出一點時間來讀書，日積月累，就會有效果。“不積跬步，無以致千里”;“不積滴水，無以成江河”。如果真能堅持每天讀書，這就意味著你一生將能讀很多書。那么，你也必將具有豐富的知識，具有很高的文化修養，底蘊功底就有了，上語文課何愁不能得心應手，游刃有余?

2.1.2 勤做筆記，長期堅持

即做讀書筆記或剪帖。讀書時，隨時將其中自己喜歡的精妙語句或重要內容，分門別類地摘記在筆記上或剪貼積累下來，長期堅持，可以幫助我們積累詞匯，開闊視野，活躍思維。古今文人無一不喜歡做筆記;白居易的陶罐筆記，梅曉臣的布袋筆記，龔自珍的竹簏筆記……歷來被傳為美談。從某種程度講，筆記是他們成名的墊基石。當然，作為一名語文教師更需要這塊墊基石。

2.1.3 熟讀古詩文

古詩文的熟悉程度最能體現出一個語文老師的文化底蘊到底深不深厚。“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”平時若能記一些名詩佳句、有意義有價值的東西，不僅有益于本身語文素質的提高，對語文教學其作用亦不可估量。

2.2 大膽實踐，提高專業技能

作為一名語文教師，首先應該是運用語文知識方面的強將，在擁有淵博知識的同時，應力求專業技能的提高。形成扎實的基本功;說一口流利的普通話，練就一手好書法，作一手好文章，熟練操作多媒體，有一套好教法，但筆者認為這諸多技能中關鍵應注重教學藝術的提高。

首先，借鑒和吸收他人經驗，創造性地運用到教學中去。古人云:他山之石，可以攻玉”，多去閱讀像《中國教育報》之類的報刊雜志，觀看錢夢龍、于漪、洪振濤的教學錄像、講座，學習他們的教學專著，吸收、借鑒眾多名師的教學新成就，新方法，從而形成自已獨特的教學特色，虛心向年輕人求教，掌握多媒體操作技能，贏得了學生的認可。

其次，應重視教學藝術的提高，包括儀態(體態語)和口語表達的修煉。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過:“教師的語言修養在很大程度上決定學生在課堂上腦力勞動的效率，高度的語言修養是合理地利用時間的重要條件。”一個優秀的語文教師應力爭讓自已的一言一行，一舉一動，一笑一顰和諧統一，做到聲情并茂，形神兼備。使學生在課堂上“如沐春風”，在藝術享受中潛移默化地接受知識。“教師是學生的重要他人，教師在儀態、表情、口語表達、著裝、眼神等方面的修煉就很有價值。”⑤

最后，語文教師要成為專業知識，專業技能的“專家”，筆者認為通過以下三個途徑達到，就是:專家引領;教育反思;同伴合作。專家引領是指系統閱讀和學習某專家的文字，或結成師徒關系;教育反思是指教師應該在教育目標、教學設計、優劣評價和今后方向等幾個方面進行深刻反思;同伴合作是指教師要有團隊精神。

一個語文教師既掌握了豐富的專業知識和熟練的專業技能，又博覽群書，具有廣博的“百科知識”，自身素質必將大幅度提高。否則，自己專業知識貧乏，知識面狹窄，自身素質低下，也就很難適應當前素質教育的形勢，很難完成新課程標準提出的要求，很難培養出高素質的學生。因此語文教師應努力學習，力爭使自己成為具有專業知識、專業技能的“專家”。

3 做個“玩家”

“玩家”，是說語文教師要會玩。“玩”這個字在古代是很有意味的，“玩”就是玩味欣賞。

如今的教師尤其是語文教師都不會“玩”了，盡管教師有兩個很長的假期，這是其它職業所沒有的，現今的老師把這些時間用來“補課”了，很多老師眼里只有本學科、學生的成績以及自己職稱的升遷，甚至很多人的眼里根本就沒有學生，這樣的老師活的累又不會玩，多沒勁，哪來真正的幸福感呢?當然，由于中、高考指揮棒依然存在，中小學教師負擔過重、勞動強度大已成為不爭的事實。焦慮、過敏、抑郁、偏執等特征與傾向普遍存在于一些教師身上，說我國中小學教師是全世界最辛苦的教師恐怕也并不過分。筆者認為中小學教師負擔過重的幾個原因在于:首先是教師的編制過緊。其次是社會對教育的期望過高。再次是一些職能部門經常對學校指手畫腳、吆三喝四，各種接待、檢查、考評應接不暇，簡直是把學校當成濫施淫威的場所。第四是學校人際關系不夠單純。第五是教師教育觀念陳舊落后，對學生要求過苛，管得太多，缺乏等待的心情。第六是學校生活缺乏挑戰性和活力。最后是教師的教育素養和能力不夠理想，有待提高。

基于此，語文教師要成為“玩家”，首先，要解放我們的語文教師，他們才會有“玩”的心情，我們的語文老師自身也要有調整心態、校正觀念、提高素養、自我解放的必要。其次，語文教師要有語文教育信仰。“語文教育信仰，指具有語文教育理想，表現出對語文教育事業的摯愛、對語文教育活動的價值認同，相信自己語文教育勞動的有效性，樹立起對職業的尊重和敬畏之情。對語文教師來說，有無教育信仰，教育信仰的程度如何，對語文教師的成長有著深刻的影響。”⑥因為，“教育是一種基于信念的行為，也就意味著教師的行為更多地應該是自發的、真誠的、內源性的，而不是出于外在強制和純粹基于個人私利的;是高度自覺的，而不是盲目的;是基于生命的靈動與熱力，而不是機械、麻木與冷漠。”⑦可見，一個教師如果沒有教育信念，產生的后果誰都無法想象。沒有信念的老師，估計也不會“玩”，給人的感覺是沒有生氣、冷漠的人。最后，語文教師要做一個有幸福感的人。幸福意味著內心的充實、閑適。說明我們的生活不無聊、不潰乏、不空虛，沒有壓力，不緊張，能從容自在的生活，有成就感。幸福就要擁有一顆平靜地心態。有一個顆好的心態，我們才能成為真正的“玩家”。

總之，讓我們都做集“雜家、專家、玩家”于一體的快樂的語文教師和做一個有幸福感的教師吧!

注釋

①施光躍，李榮，鄔旭東.新課程與教師專業發展[M].合肥:合肥工業大學出版社，2007:133.

②潘新和.新課程語文教學論[M].北京:人民教育出版社，2005:27.

③潘新和.語文:回望與沉思——走進大師[M].福州:福建人民出版社，2008:310.

④李瑾瑜，柳德玉，牛震乾.課程改革與教師角色轉換[M].北京:中國人事出版社，2003:49.

⑤肖川.教師的五項修煉，教育的力量[M].長沙:湖南教育出版社，2008:136.

⑥王世堪.中學語文教學法(第二版)[M].北京:高等教育出版社，2005:16.

⑦肖川.教育與信念，教育的力量[M].長沙:湖南教育出版社，2008:28.