新課程下的學生評價

摘要本文主要從評價的功能、評價的內容、評價的主體、評價的標準、評價的方法等五個方面介紹新課程下的發展性學生評價，從而幫助學員老師建立新的學生評價觀。

關鍵詞新課程 發展性學生評價

中圖分類號:G455文獻標識碼:A

新課程推行到今天，已經走過了好幾個年頭，各位老師能夠自覺調整自己的教育、教學行為，但是，在學生評價方面，老師們的認識還比較模糊，下面就新課程下的學生評價談談筆者的認識。

1 淡化甄別與選拔，重視發展，實現評價功能的轉變①

(1)幾個概念。①高利害評價、低利害評價。高利害評價:是一種重在結果的評價。比如說:一位學生參加數學考試，得了85分，老師給了一個評語:“落后了”他回家之后挨批評，那么這樣一個評價對學生來說就是高利害評價。低利害評價:是一種重在過程的評價。關鍵在于用來指導下一步的工作，比如說，老師向學生征求意見，根據反饋信息調整指導下一步的工作。②發展性評價、水平性評價、選拔性評價。發展性評價的特點是重在過程，也關注結果。而水平性評價特點是有著統一標準，比如普通話水平測試，英語四、六級考試等等。選拔性評價的特點是有比例尺度，有名額限制，比如中考、高考、研究生考試等。

(2)問題:高利害評價與選拔性評價使用過濫。

(3)評價功能的轉變:立足過程，促進發展。

2 評價內容綜合化，重視知識以外的綜合素質的發展②

新課程評價關注學生的全面發展，不僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程和方法，以及相應的情感、態度和價值觀的發展。

2.1 新課程評價學生應包括的內容

(1)道德品質:愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義;遵紀守法、誠實可信、維護公德、關心集體、保護環境等等。

(2)學習能力:有學習的愿望與興趣，能承擔起學習的責任，能運用各種學習策略來提高學習水平;能運用自己的已有知識和技能分析、解決問題;具有初步的探究和創新精神等。

(3)交流與合作:能與他人一起確立目標并努力去實現目標;尊重并理解他人的處境和觀點;能運用各種交流和溝通的方法進行合作等等。

(4)個性與情感:對生活、學習有積極的情緒情感體驗，擁有自尊和自信;能積極樂觀地對待挫折與困難。

2.2 兩個觀點

(1)書本知識不等同于學習能力。(2)學習能力不等同于綜合素質。

3 強調參與與互動，自評與他評相結合，實現評價主體的多元化③

3.1 單一 ——多元

在以往的學生評價中，教師是學生評價的單一主體，而學生評價主體的多元化是新課程的基本要求，學生評價主體多元化意味著對學生的評價不再是教師一個人說了算，而是一個群體決策的過程。這一評價群體是由教師及其群體，家長、社區成員與學生本人等構成。由于評價主體從一元走向多元化，評價也就相應從表面走向真實。

例:我眼中同學們的優點

通過多人對路巧麗的評價，可以知道路巧麗確實具有大方、善與人交往的優點。

3.2 被動接受——主動參與

這是從狀態上來說明的，指的是學生本人在評價過程中，可以申訴，與評價者進行對話協商，從而取得相互理解，使學生最大程度地接納、認可評價意見，從而得到改進與發展。

4 關注個體差異，實現評價指標多元化④

4.1 多元智力理論⑤

言語/語言智力(詩人、演說家、律師等)

邏輯，數理智力(科學家、數學家、邏輯學家)

視覺/空間關系智力(海員、飛機導航員;棋手、畫家、建筑師)

音樂/節奏智力(作曲家、歌唱家、演奏家)

身體/運動智力(從事體操和表演藝術的人)

人際交往智力(教師、臨床醫生、推銷員、政治家)

自我反省智力(哲學家、小說家)

自然觀察智力(植物學家、廚師)

存在智力(哲學家)

4.2 多元智力理論給我們帶來的啟示

教師可先請學員作一個試驗:每位參與者準備一張紙和一支筆，然后在紙上寫下和多元智力理論有關的內容:

口頭表達能力，計算能力，方位感，節奏感，親和力，觀察力，然后在每一項后面打分，最高分為10分，最低分為1分，打完分后，可以向學員提如下問題:

“有沒有哪一位學員的每一項都在8分或8分以上?”

“有沒有哪一位學員在這6項中有一項是8分或8分以上?”

“有沒有哪一位學員在6項中有一項是在2分或2分以下?是否直接影響你成為一個合格優秀合格的人民教師?”

通過學員的參與、討論、交流、回答，從而(下轉第40頁)(上接第38頁)得出如下結論:

(1)學生之間存在智力差異;(2)每個學生都有自己的智力強項;(3)學生在某一方面弱，不影響他在其他方面的發展;(4)一個人一把尺子，多一把尺子多量出一批好學生;(5)教師的工作在于幫助學生認識自己，挖掘潛能。

5 強調質性評價，定性與定量相結合，實現評價方法的多樣化⑥

(1)量化評價的缺點:僵化、簡單化、表面化。(案例)兩個分數一樣嗎?兩個學生參加考試，得的都是80分，甲在這次考試前經常得90分，而乙在這次考試前經常得70分，這兩個分數一樣嗎?兩個學生參加考試，語文、數學兩門課總分都是150分，不同的是一個語文60分，數學90分;另一個是語文90分，數學60分，這兩個150分一樣嗎?通過案例分析，使學員體會量化評價的缺點。(2)質性評價的優點:全面、靈活、真實。(3)幾種質性評價方法:操行評語、隨機評語、評價手船、成長記錄袋、論文、答辯、課題研究、小制作等，下面結合案例介紹幾種。

操行評語:這是一位教師為學生寫的操行評語，⑦“老師欣慰，有一名得力的助手，同學們高興，有一位工作認真，樂于助入，從不斤斤計較的好干部。還記得“落花生”的品質嗎?默默無聞，無私奉獻。你的身上時常有這種品質在閃光。你熱愛勞動，默默地用自己的雙手創造清潔的環境，美化他人的生活。你關心同學，在同學需要的時候你會主動去幫助，這真是雪中送炭呀!同學們都能敬佩你。你是個急性子，寫字快，說話快，做事急，作為老師，作為你的大朋友，我要告訴你，做事不但要講效率，更要求質量，要悠著點，把字寫漂亮些，寫出工整的作業好嗎?并附贈一幅對聯“樂于助人，熱愛勞動有待發揚;嚴于律已，努力學習尚須加強”，通過這個操行評語，我們能夠體會到，操行評語不再是千人一面的 “該生學習刻苦，勞動積極，樂于助人，全面發展”這樣板著面孔、冷冰冰的評語，而是賦予了它人性的含義。

隨機評語:這是教師在課堂上隨機對學生做出的評價，它要求教師針對學生的行為做出評價，并表達出自己的感受。比如“你答的真全面，老師真高興”，“你能舉手回答問題，比以前進步了”。

小學生素質教育評價手冊:我的承諾，我，李一鳴，愿意做到:(1)課上積極舉手發言;(2)大聲朗讀課文;(3)不在書本上亂寫亂畫。如果我做到了，我就要獎勵自已:(1)去看電影;(2)吃麥當勞;(3)溜冰。如果做不到，我自愿接受如下懲罰，愿意取消如下活動:(1)放學以后，不看動畫片。(2)星期天不打籃球。最底下是自己的簽名。

6 建立新的評價觀

通過剛才的分析，我們已經知道，評價是一個過程，評價是一個教育的過程，評價是一個發展的過程，評價是一個師生共建的過程，同時，評價也是一個充滿人文關懷的過程。讓我們站在“以人為本，立足發展”的高度，抱著“人人都能成功”的理念，與新課程一起成長，與新課程一路同行!

注釋

①②③④⑥基礎教育改革100問.

⑤智力的結構.

⑦新課程中教師行為的變化.