新型課堂下學(xué)生德育課成績評價方案設(shè)想

摘要德育課是學(xué)校德育工作的主渠道，是各專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課。在新型課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境下，如何給學(xué)生一個全面而又公正的評分，做到知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一值得探討。

關(guān)鍵詞評分標(biāo)準(zhǔn) 德育課 知行統(tǒng)一 新型課堂

中圖分類號:G41文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

新型課堂在我們學(xué)校實施已經(jīng)有一段時間了，在這種主體式、大容量、快節(jié)奏的課堂環(huán)境下，通過課前預(yù)習(xí)、課堂上分工學(xué)習(xí)，展現(xiàn)提升，穿插鞏固，達(dá)標(biāo)測評做到對知識的全面掌握。同時，這種教學(xué)方式不僅能讓學(xué)生掌握理論知識，而且對提高學(xué)生的表達(dá)能力、團(tuán)隊合作意識、自信心的培養(yǎng)、分析問題解決問題的能力起著重要的作用。在這種教學(xué)環(huán)境下如何給學(xué)生一個準(zhǔn)確的評價是我們現(xiàn)在需要解決的問題。

德育課是學(xué)校德育工作的主渠道，是各專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課，是對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、法制教育、職業(yè)道德和職業(yè)指導(dǎo)教育、創(chuàng)業(yè)教育以及心理健康教育等的主陣地。

在新型課堂的教學(xué)模式下，為了保證立體式、大容量、快節(jié)奏的教學(xué)要求，需要我們的學(xué)生做到預(yù)習(xí)筆記必須提前完成，課堂紀(jì)律嚴(yán)格保證的狀態(tài)。這樣，對德育課也提出了更高的要求。我們的學(xué)生大都存在著起點底基礎(chǔ)薄弱、差異大、同班學(xué)生中成績分化明顯、厭學(xué)現(xiàn)象普遍，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自我控制能力和勤奮精神不足。因此，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)玩手機(jī)、睡覺、講話等現(xiàn)象。在德育教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容上盡可能的貼近生活實際，在學(xué)習(xí)中對學(xué)生的思想、行為進(jìn)行矯正教育，從而樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。如，上《提高職業(yè)素質(zhì)——行為養(yǎng)成》一課時，學(xué)生都能意識到自己的儀容儀表、一言一行將影響到就業(yè)面試的成績及以后的工作，展示時說的都很在理，并且同學(xué)間能相互指出問題并糾正。可下一次來上課時，又和往常一樣。課堂上的教學(xué)內(nèi)容沒有延續(xù)性，起不到強(qiáng)化的作用。對起行為的糾正達(dá)不到教化的目的。而德育課的目標(biāo)是做到知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一。

為此，如何做到知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，給學(xué)生一個全面而又公正的評分?

1 評價方式的確立

筆者認(rèn)為可以采用“形成性評價和終結(jié)性評價”相結(jié)合。形成性評價注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程，可幫助學(xué)生提高日常的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和合作學(xué)習(xí)精神，發(fā)展學(xué)生的個性。終結(jié)性評價則是考查學(xué)生階段、學(xué)期或?qū)W年的學(xué)習(xí)成績，是對學(xué)完某階段或某個級段的測試和成績的評定，目的是評價學(xué)生是否已達(dá)到相應(yīng)的“目標(biāo)”要求。形成性評價是終結(jié)性評價的重要基礎(chǔ)，終結(jié)性評價是形成性評價的延續(xù)。

形成性評價要求教師要重視學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況的記載，更注重的是評價過程對學(xué)生綜合能力的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的激勵作用。授之以“魚”，不如授之以“漁”。通過形成性評價加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理，有效的防止學(xué)生考前的“臨陣磨槍”，促進(jìn)教學(xué)水平、教學(xué)效果的提高。德育課的目標(biāo)的是做到知、行統(tǒng)一。對學(xué)生進(jìn)行形成性評價應(yīng)該從如下做起:

1.1 強(qiáng)化課堂管理

將學(xué)生的課堂行為納入平時成績中，并記入學(xué)期總評成績。采用量化的方式，將教學(xué)內(nèi)容與實際結(jié)合。同時，杜絕一些不良的日常行為習(xí)慣(如:怪異的外型、亂扔垃圾等)。營造一個干凈的課堂環(huán)境、樹立良好的中職生形象，從而達(dá)到對學(xué)生行為習(xí)慣上的教育。

1.2 規(guī)范預(yù)習(xí)筆記、提高展示效率

對學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記做到每周一查、記入學(xué)期總評成績。由于學(xué)生的自覺性較差，經(jīng)常不做預(yù)習(xí)筆記或只抄題不做答的現(xiàn)象，為了改變這種現(xiàn)狀，在上第一節(jié)課時，對學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記進(jìn)行檢查，要求做到上次的任務(wù)全部完成，本次的預(yù)習(xí)題目已抄完，同時自主學(xué)習(xí)內(nèi)容已完成。強(qiáng)化學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和合作學(xué)習(xí)精神。

鼓勵不經(jīng)常展示的同學(xué)展示，對經(jīng)常展示的同學(xué)提出更高的要求，并將展示效果記入學(xué)期總評成績。展示時，做到禮儀規(guī)范，回答條理清楚，聲音洪亮;可以增強(qiáng)自信、提高語言表達(dá)能力。形成性評價記錄著學(xué)生的每一點成長，可使學(xué)生看到自己學(xué)習(xí)的進(jìn)步，不斷獲得成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

1.3 重視期末能力測試

能力測試是對學(xué)生整個學(xué)期內(nèi)容的一個綜合考核，屬于終結(jié)性評價。在對學(xué)生本學(xué)期所學(xué)知識的檢查，同時，也可以考察學(xué)生在面對考試等重要場合時的心理承受能力。這種課程成績評定方式的改革，不僅有利于培養(yǎng)優(yōu)良學(xué)風(fēng)，而且由于考查的點多面寬，得到的總評成績將更加客觀。

2 評分標(biāo)準(zhǔn)的制訂

按照“形成性評價和終結(jié)性評價”相結(jié)合的評價方式，成績分為兩大部分，平時和能力測試。

2.1 分?jǐn)?shù)的分配

總分100`，其中行為30`、預(yù)習(xí)筆記20`、課堂展示30`、能力測試20`。

2.2 記分標(biāo)準(zhǔn)

對學(xué)生的課堂表現(xiàn)做到每次課一記的原則。包括行為、預(yù)習(xí)筆記和課堂展示三個部分。

2.2.1 行為得分，總分30`，扣分制。

記分標(biāo)準(zhǔn):(1)儀容儀表不規(guī)范的，如:男生長發(fā)、帶耳釘、帶戒指、染發(fā)、衣冠不整(夏天穿背心、拖鞋);女生染發(fā)、燙發(fā)、化濃妝、帶耳環(huán)、衣冠不整(夏天穿超短裙、膝蓋以上短褲、拖鞋)。(2)教室衛(wèi)生，某同學(xué)座位下有垃圾、桌上有零食或垃圾、整組衛(wèi)生較差。(3)課堂紀(jì)律，上課玩手機(jī)、睡覺、看課外書、無辜曠課等。如:出現(xiàn)任何一項違規(guī)現(xiàn)象者，一節(jié)課扣一分。一學(xué)期中累積扣分≤30`者，總分減去所扣的分;累積扣分≥30`，行為得分計0`。

2.2.2 預(yù)習(xí)筆記得分，總分20`，加分制。

記分標(biāo)準(zhǔn):(1)預(yù)習(xí)筆記前次全部完成，本次自主學(xué)習(xí)已完成者，記2`。(2)預(yù)習(xí)筆記前次全部完成，只抄題目者，記1`。(3)本次缺預(yù)習(xí)筆記者，記0`。一學(xué)期中累積得分≥20`者，記20`;累積得分≤20`，記累加成績。

2.2.3 課堂展示得分，總分30`，加分制。

記分標(biāo)準(zhǔn):(1)展示一次，記1`。(2)達(dá)到展示優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)者計2`。(3)不展示，不記分，不扣分;每次課每人累積得分最高為2`。一學(xué)期中累積得分≥30`者，記30`;累積得分≤30`，記累加成績。

扣分原因:①曠課②衛(wèi)生③儀表④玩手機(jī)⑤睡覺⑥請假。

得分項目區(qū)域分配圖略。

3 評分標(biāo)準(zhǔn)的特點

在評定學(xué)習(xí)成績時，側(cè)重了過程評價，將課程終結(jié)考試與過程考核中學(xué)生取得的成績，作為判斷學(xué)生成績的重要依據(jù)。避免學(xué)生只注重期末不注重平時，只注重結(jié)果不注重過程，只注重分?jǐn)?shù)不注重實施。

這樣的評分方式簡單，便于操作，學(xué)生的成績顯而一見。避免了對學(xué)生評價的不公平性;同時，也能看出一個學(xué)生整個學(xué)期的變化過程。而孫天同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況也能很明顯的看出，預(yù)習(xí)筆記全部完成，其中6次優(yōu)秀，課堂展示全部參與，4次優(yōu)秀;可以看出他對待老師交待的任務(wù)都能按時完成，但在展示的質(zhì)量上還需要提高。

按照學(xué)校的教學(xué)計劃，一個學(xué)期的教學(xué)周次都在15次以上，按照這樣的評分標(biāo)準(zhǔn)，不僅能得到一個公平而又全面的學(xué)習(xí)成績，還能從平時的記載中了解這個學(xué)生的行為變化，對待學(xué)習(xí)的態(tài)度。也便于學(xué)生自己了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài);如果一個對待學(xué)習(xí)態(tài)度很差的學(xué)生，不注意自己平時的言行、不認(rèn)真做預(yù)習(xí)筆記，要想得到一個滿意的成績就會有一定的問難。這樣作為德育老師的我們，在學(xué)生出現(xiàn)問題時，就要時刻提醒，強(qiáng)化德育的教化過程，幫助學(xué)生矯正行為。如能按要求認(rèn)真完成，不僅能得到一個滿意的德育成績，在無形中也改變了學(xué)生的行為習(xí)慣，提高了學(xué)習(xí)自覺性。

德育過程是一個教化的過程，而一個人品行的改變不是只靠幾節(jié)理論課的學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中，將行為素質(zhì)的培養(yǎng)納入到學(xué)習(xí)成績中，才能做到知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一。職業(yè)教育是直接面向企業(yè)的教育，即就業(yè)教育，對學(xué)生德育成績的評價只有面向綜合實際能力的考核進(jìn)行改革，才能充分發(fā)揮考核這個“指揮棒”的功能，全面帶動教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等一系列教學(xué)改革，促進(jìn)整個教學(xué)質(zhì)量的提高，為社會培養(yǎng)適合需要的高技能高質(zhì)量的人才，更加立體的反映我們學(xué)校“德育為先”的教育理念。

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