農村初中學困生心理問題及其轉化策略

摘要學習困難不是生來俱有的，而是由于各種原因導致的。在實施素質教育的今天，學困生問題的研究已成為當前教育研究的一個十分重要的課題，解決好學困生的問題成了教育工作者的當務之急。文章以農村初中為著眼點，分析了農村初中學困生的心理，以期能夠對于解決學困生的學習困難問題有所幫助。

關鍵詞學困生 農村中學 心理

中圖分類號:G44文獻標識碼:A

0 引言

學習困難問題是一個普遍存在的問題，也是一個全球性的問題，已是當今國內外教育界研究的熱點，受到普遍的重視。學習困難的原因錯綜復雜，有個體自身因素，有老師和學校的影響，也有家庭、社會的影響等。使每一位學生都得到發展是學校教育的根本宗旨。因此，深入系統地對學習困難學生的心理特征問題進行研究，并探討一套成功轉化化學學習困難學生的方法，不論對國家、社會，還是對學生、教師，都有重要的現實意義。學困生形成的原因很復雜，有的學者強調個性因素，有的強調認知因素，有的強調知識結構的因素。但個性與認知因素也是相互作用的，所以研究認知因素在學習中的作用在重要的意義。然而對認知因素的探討多數傾向于一般認知能力對學習的影響，這種探討無法解釋為什么大多學困生出現的是單科困難，而非所有學科的困難。

1 學困生的心理問題及其原因

1.1 學困生的心理問題的表現

學習困難學生的心理表現為厭煩、壓抑和的狀態，這樣一來學生就會對學習沒有任何興趣，在學習的行為上就會表現為情緒極度的低落以及孤僻自憐。同時，也會由于學困生自己常常在學習過程中受到學習成績不好的挫折，對于學習也會喪失自信，極為容易產生學習上自卑的心理。另外，學困生還常常表現為自覺或不自覺地產生“我不行”的自我暗示，長期這樣的話學困生的自卑心理便會日漸強化。最后，還有些學困生內心的成就感與學習的期望值由于學習成績的不好產生較大的差距，在學習上失去了較大相應的成就感，學困生的內心卻又希望自己也能像學習成績好的的同學那樣能夠得到老師的重視，能夠得到周圍同學的羨慕，因而這樣的學困生也會在暗地里下功夫努力，可實際努力的結果并不如人意，于是學困生的心理就會處于深深的矛盾之中。

1.2 學困生心理問題的原因

(1)意志不夠堅定。學習是毅力和耐心的較量，而農村初中學困生常在心理上一直都表現為想把課程學好，但是因為他們的意志不堅定，學習方法不正確等原因，在實際考試中的表現不太好，成績較差，因而學困生往往都會半途而廢，不能夠對學習持之以恒。因此，學習積極性忽高忽低，大多數農村初中的學困生對自己的學習目的不太明確，不知道自己學習是為了什么，同時也會覺得自己不知道該做什么，不該做什么，結果什么都做不好，每門課程都學不好，在課堂上具體表現為注意力不能集中，所學的知識記不住，不善于與老師進行交流，更不能將所學的問題應用于實際。

(2)學習方法不正確。農村初中學困生一般的都沒有做好課前預習，實際學習過程中僅僅重視課堂的學習，不能做到課前預習，課后復習的正確學習方式，這樣一來，在一門課程開始的時候可能會學習很好，但是長期下來的話學習的積極性會由于跟不上課堂老師的講解而完全喪失，沒有正確的學習方法是阻礙初中學困生轉化的最大的障礙。

(3)心理素質較差。農村初中學困生往往會把自己和城市的學生進行比較，這樣就加劇他們缺乏自信心。他們的內心認為自己不行，憑讀書不會走出農村。久而久之就會形成對老師缺乏信任甚至對學校懷有不良情緒，因而在學習上就會漸漸的表現為低落的情緒，缺乏自信心。 因此，文章作者也認為，學困生在大多情況下學習困難都不是與自己的智力因素有關，而是周圍的環境因素引起的。周圍的環境因素導致了學困生的心理素質收到打擊，進而會影響學困生的學習。

2 轉化農村初中學困生的策略

2.1 幫助農村初中學困生樹立自信

自信心是一個人不斷前進的動力之源。激發學困生的自信心就是在強化學困生的成功心理。需要教師的耐心和誠心予以配合，農村初中學困生都有這樣或那樣的學習困難，教師應該針對學生之間存在的差異，向不同的學生提出不同的具體的學習要求，可以允許一部分學生用較快的速度學習，同時也要允許一些學生用較長一點的時間達到相應的要求。對于學生的學習目標須有針對性和可操作性，教師也應當允許學生用自己的方法去探索和解決問題。教師也需要讓學生選擇學困生認為合適的學習方法，使學困生在實現近期目標中體驗成功的喜悅并找回自信。教師若能在學生成功時贊賞其能力，在學生失敗時強調其努力不夠，那么學生就會相信只要更加努力就會做得更好，這樣農村初中的學困生在長期的學習中對自己經常不很出色的成績才會有一種積極的心理。

2.2 加強農村初中學困生意志的培養

對農村初中學困生學習目的的教育，農村初中學困生之所以學習成績不理想，其主要的原因是學習目的的不明確。大多都會被告知學習的主要目的就是為了脫離農村的底層生活，因此，教師要在實際教學中對農村初中學困生進行學習目的教育，引導農村初中學困生的控制和約束自己的能力，進一步強化“學困生”的學習目的，使他們嚴格要求自(下轉第172頁)(上接第168頁)己，養成良好的學習習慣。另外，作為教師，在課堂教學中要針對學困生的實際情況和認知特點，使農村初中學困生在學習中能夠由淺入深，層層遞進，精心設計具有一定層次和趣味性的題目，鼓勵農村初中學困生通過自己的努力，在克服困難中鍛煉他們的意志。學習的榜樣對農村初中學困生良好意志品質的培養能起很好的示范作用，好都學習榜樣能使他們萌發極強的學習動力，因此在教學中教師要經常結合教學內容講述一些人通過刻苦學習取得成功的故事。以此來激發學困生的學習意志。

2.3 用表揚引導農村初中學困生認識自我

學生往往會通過教師的評價來認識自己，農村初中的學生更是如此，鼓勵性評價需要針對學困生的自我認識能力低的特點，使學生在任何時候始終充滿希望，進行正確評價以期保護學困生的自我意識不受學業失敗的影響。由于農村初中學困生自我意識與外界評價之間的關系是相互依存的，所以評價能使學習困難學生正確認識自己，形成積極的自我評價方面的重要概念，進而為爭取新的成功的內動力。要相信農村初中學困生都有追求成功的心理傾向，學困生也可以獲得成功。教師需要在表揚學生的時候講究科學正確的方法，走進學生的內心引導學困生的轉化。初中生是活潑發展的個體，具有可接受性、可塑造性，學困生更多的需要外界的承認與贊同、幫扶與關愛。因此，教師的一句表揚有可能對學困生產生永久性的激勵作用。

2.4 為農村初中學困生創造合作競爭的機會

在實際的課堂教學中提出簡單的問題讓學困生來回答，提出稍難的問題讓學困生進行思考，鼓勵每個學生都要動手動腦，積極參加討論，這樣既給了學困生機會，也能激發起學困生表達的欲望，讓學困生在合作競爭中轉化懼怕學習的心理，同時也可以使課堂教學氣氛更活躍、為學困生提供了參與合作競爭的機會。農村初中的學困生往往有著比優秀生更強的自尊心，更渴望得到老師的關愛和幫助，更期盼平等和成功。學習困難學生的困難是暫時的，他們能夠在原有基礎上獲得成功，獲得發展。面對學習困難學生，教師要有積極的期望，充分相信學生的發展可能性，在充分考慮學生原有水平的基礎上提出適度要求，用自己的教育信念去支持學生的進步。

3 結語

初中教師應立足于教學的實際，客觀地去了解初中“學困生”的心理因素和學習現狀，采取相應的對策對學習困難學生進行認真系統的教育轉化，使他們在知識、能力、方法等方面取得進步，養成良好的學習習慣和學習方法，讓他們樹立起自信心，找出一條適合農村初中學困生實際的有效途徑。文章主要闡述了學困生的心理問題及其轉化策略。

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