職業生涯規劃:提升大學生的就業能力

摘要當前，大學生就業已成為社會普遍關注的問題，解決大學生就業難的關鍵是提升大學生的就業能力。認識職業生涯規劃，做好職業生涯規劃，有助于大學生追求成功的職業生涯，提升大學生的就業能力，最終獲得個人的全面發展。

關鍵詞職業生涯規劃 大學生 就業能力

中圖分類號:G64文獻標識碼:A

職海茫茫，工作何方?這是許多大學畢業生面臨的困惑。隨著高校大規模的連年擴招，我國高等教育的模式由精英教育向大眾教育轉化，大學生就業實現了從計劃配置向市場配置的轉變，實行“市場導向、政府調控、學校推薦、學生與用人單位雙向選擇”的就業體制，面對多渠道、多形式多樣化的就業選擇，如何有效地提升大學生的就業能力，是高等教育應深入研究的新課題。

1 大學生職業生涯規劃的意義

職業生涯是人生中最重要的歷程，是追求自我實現的重要人生階段。一個人選擇了某種職業，不僅決定了他的興趣、能力是否能充分得到發展。而且可以理清個人愿景，有效的認識自己，客觀的認知環境與所需資源，并用合理可掌握的方法，逐步的將其整合，以達成目標，完成個人使命。

1.1 幫助大學生確定職業發展目標

職業生涯規劃首要的就是對自我進行分析。通過分析，發現自己的興趣，確認自己的性格，明確自己的優勢，估計自己的能力，評價自己的智慧，衡量自己的差距，由此確定符合自己興趣與特長的生涯路線，正確設定自己的職業發展目標，選擇適合自己的職業，運用科學的方法，采取有效的行動，化解人生發展中的危機和阻礙，使事業獲得成功，實現自己的人生理想。

1.2 幫助大學生進行知識和經驗的積累

知識和經驗的積累是人生成功的關鍵，是大學生不斷學習、挖掘、積累的過程。大學期間是學習知識、培養和鍛煉能力的關鍵時期。職業生涯規劃能幫助大學生成功的積累人生發展的必備資源，包括優良的思想道德品質、合理的知識結構、良好的身心素質、協調的人際關系以及良好的社會適應能力等。通過職業生涯規劃能夠培養大學生對這些資源的駕馭能力。如通過對職業的嘗試性定位與選擇，反思自己的人生理想和人生態度;通過對個人的評估以及對職業形勢的分析，培養自己有選擇、有目的地完善知識結構的能力;通過參加各類社會實踐活動，鍛煉自己的人際協調能力，培養自己在未來人生發展中的分析、觀察創造能力等。

1.3 幫助大學生實現自我價值最大化

在人的一生中，每個人都渴望實現自我價值。美國心理學家馬斯洛提出了著名的“人生需求理論”。指出人的需求由低級向高級層次推進，即從生理需求→安全需求→友愛和歸屬的需求→受尊敬的需求→自我實現的需求。并且認為，人的較高層次的需求是無限的，必須通過滿足社會和他人的需求才能實現。通過從事一份職業，可以獲得生命賴以存活的物質;通過從事一份職業，能夠擁有一個安定舒適的環境;通過從事一份職業，可以獲得人們的認可、尊敬、友愛;通過從事一份職業，能夠發揮自己的潛能，體現自我價值，體驗到幸福的成就感。因此，職業生涯活動可以豐富人的需求，實現人生價值的最大化。

2 職業生涯規劃對提升大學生就業能力提供了途徑

對大學生進行職業生涯規劃的目的不僅僅是幫助個人在畢業時找到一份自己喜歡且適合的工作，實現個人的職業目標，更重要的是幫助大學生真正認識自我，尋找方向，為自己籌劃未來，努力去追尋自己所理想的生活方式。職業生涯規劃以培養學生適應社會需求的、可持續發展的終身就業能力為最終目的，以“擇己所愛、擇己所長、擇世所需、擇己所利”為準則。

2.1 職業生涯規劃有助于大學生更新求職觀念，促進大學生就業理性化

職業選擇是人生價值的初步定位，能夠選擇一個理想的職業，對人一生的發展至關重要。然而，許多大學生受傳統擇業觀的誤導，往往追求的并不是適合自身發展的職業，要么對自己缺乏自信，饑不擇食，不管是否適合自己而盲目就業;要么好高騖遠，無視就業的嚴峻形勢，一味追求薪水高、環境好而又相對穩定的“理想”崗位，比如政府機關，高薪熱門職業，沿海發達地區等，致使自己無法就業。進行職業生涯規劃，能夠使大學生科學地評價與認識自我，正確處理好職業生涯規劃與盲目就業、就業大眾化趨勢與大學生精英意識之間的矛盾、求職的高薪期望與就業崗位低報酬之間的現實矛盾，轉變就業觀念，降低擇業時的期望值，正確看待沿海和內地、城市和農村、機關和基層、外企和民營、事業與企業等用人單位，合理地選擇職業方向，選擇能夠最大限度發揮自己潛能的職業崗位，使大學生就業理性化。

2.2 職業生涯規劃有助于大學生改變求職意識，促進人才資源的合理配置

目前，仍有一部分大學生不適應就業制度的轉變，總是自覺不自覺地要求學校或政府有關部門為他們安排工作，希望用人單位能主動找上門來給他們工作，這種思想反映了大學生的自信心不足、自主擇業能力較弱。還有的畢業生缺乏良好的意志品質和心理素質，缺乏堅定性，遇到挫折就望而卻步，心灰意冷。職業生涯規劃可以引導大學生正(下轉第239頁)(上接第216頁)確對待社會分工和職業差別，克服等待和過分看重職業穩定的求職思想，根據社會需要和自身條件準確定位，選擇工作和職業，促使大學生樹立全新的求職意識。

對大學生進行職業生涯規劃還有利于合理配置人才資源。大學生就業直接關系到人民群眾的切身利益，通過職業生涯規劃，可以使大學生了解國家的政治、經濟、科技、文化、法制建設要求與發展方向，以尋找各種發展機會，達到人才資源的合理配置，做到“人-職匹配”。

2.3 職業生涯規劃有助于培養大學生的創業素質，促進社會和諧發展

創業素質是指以人的先天稟賦為基礎，在環境與教育的影響下形成和發展起來的、在創業實踐活動中表現出來并相對穩定地發揮作用的身心組織要素的總稱。創業素質的基本內容包括創業精神、創業意識、創業知識、創業能力和創業心理品質五個要素，這五個要素在創業素質結構中均有其獨立的地位和功能，其作用和價值是不同的。創業精神是指在創業者的主觀世界中，那些具有開創性的思想、觀念、個性、意志、作風和品質等。它表現為積極的進取態度和旺盛的求知精神。創業意識是指在創業過程中，對創業者起推動作用的個性心理傾向，主要表現為創業主體的需要、興趣、動機、精神、理想、信念等心理成分，它支配者創業活動中創業者的態度和行為，是創業主體從事創業實踐活動的基礎，是創業的動力因素。創業知識是創業主體在創業實踐活動中所具有的主體知識結構。良好的創業知識結構是創業者未來發展的基礎。創業能力是大學生創業素質的一個重要方面，是創業主體順利完成創業活動所必須具備的心理特征，是創業主體促使創業實踐活動順利進行的主觀條件。創業心理品質是創業主體所應有的在創業實踐活動中對其心理和行為起調節作用的個性特征，主要指充分反映創業主體的情感品質和意志品質特征的獨立性、自控性、合作性和堅韌性。這五個要素既有相對獨立性，又相互滲透、密不可分，在創業主體的實踐過程中形成一個相互依存、相互作用的特定結構，關乎創業主體創業實踐活動的成敗，并從整體上決定創業主體創業素質水平的發展程度。

職業生涯規劃，能幫助大學生確定職業發展方向，通過認識自己，了解自己，培養創業意識，提高創業能力。大學生自主創業，不僅是大學生成才的重要模式，更是就業的重要途徑，還可以為他人創造工作崗位。因此，大學生自主創業和充分就業，既是創建和諧社會發展的重要環節，也是構建社會主義和諧社會的具體體現。

總之，職業生涯規劃是一項長期的工程，大學階段的規劃只是一個起步，高校應把此項工作作為自身教育的核心內容和提升大學生就業能力的重要途徑，在各職能部門的配合下，在大學生的積極參與下，達到提升大學生就業能力的目的。

課題項目本文系教育部“十一五”規劃課題(FIB080446)的階段性成果。《大學生職業生涯規劃與就業指導課程體系的構建與實踐探索》

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